張彥紅

摘要：隨著教育領(lǐng)域的發(fā)展，小學(xué)語言能力的發(fā)展愈加受到教師教學(xué)的重視。小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中增強(qiáng)英語語言的能力，有助于發(fā)展學(xué)習(xí)的能力，增強(qiáng)對英語的理解，提高學(xué)習(xí)的智力，發(fā)展學(xué)習(xí)的思維。教師在英語語言教學(xué)的過程中缺乏教學(xué)的手段，影響了小學(xué)生學(xué)習(xí)的進(jìn)程，限制了小學(xué)生英語語言能力的有效發(fā)展。為此，教師在教導(dǎo)小學(xué)生英語語言能力的過程中，需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，運(yùn)用科學(xué)的教學(xué)方式教導(dǎo)小學(xué)生，促進(jìn)小學(xué)生學(xué)習(xí)的高效發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語;語言能力;培養(yǎng)

英語與漢語具有較多的不同點(diǎn)，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中常由于此陷入學(xué)習(xí)的困難之中，從而限制了學(xué)習(xí)的進(jìn)程，影響了語言能力的有效發(fā)展。為此，教師在英語教學(xué)的過程中可以運(yùn)用情景教學(xué)，提升學(xué)習(xí)興趣;使用合作教學(xué)，增強(qiáng)語言能力;利用課外教學(xué)，促進(jìn)語言發(fā)展等教學(xué)方式教導(dǎo)學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

一、運(yùn)用情景教學(xué)，提升學(xué)習(xí)興趣

情景教學(xué)是根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，為學(xué)生制定科學(xué)地學(xué)習(xí)環(huán)境的方式，能夠增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，讓學(xué)生更為有效地進(jìn)行學(xué)習(xí)與發(fā)展。教師在英語教學(xué)的過程中教學(xué)的方式過于匱乏，難以有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，限制了學(xué)生學(xué)習(xí)能力的有效發(fā)展。為此，教師在英語教學(xué)中可以運(yùn)用情景教學(xué)的方式教導(dǎo)小學(xué)生，以此煥發(fā)小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

例如：教師在教學(xué)“Animals in the zoo”的過程中，可以運(yùn)用電子白板、多媒體等設(shè)備為小學(xué)生制作的相應(yīng)的教學(xué)視頻，以此有助于小學(xué)生理解教材知識，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，提高小學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。小學(xué)生在觀看教師制作的教學(xué)視頻中，能夠認(rèn)知到“elephant、monkey、tiger、lion、panda、bear”等不同的動物，增強(qiáng)對動物英語的學(xué)習(xí)與認(rèn)知，提高對動物英語的記憶能力。小學(xué)生也可以在教師指導(dǎo)下扮演不同的動物運(yùn)用英語進(jìn)行情景對話，以此能夠調(diào)換學(xué)生學(xué)習(xí)的身份，讓學(xué)生從不同角度學(xué)習(xí)英語知識，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的思維。教師在英語教學(xué)中運(yùn)用情景教學(xué)的方式教導(dǎo)學(xué)生，能夠提升教學(xué)的手段，讓學(xué)生更為高效地學(xué)習(xí)英語語言知識。

二、使用合作教學(xué)，增強(qiáng)語言能力

合作教學(xué)是讓學(xué)生分組進(jìn)行交流與溝通的學(xué)習(xí)方式，能夠培養(yǎng)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的意識，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的效率。小學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識的過程中增強(qiáng)語言的能力，既是現(xiàn)階段學(xué)習(xí)的需求，也是未來發(fā)展的需要。教師在英語語言教學(xué)的過程中教學(xué)的方式過于單一，未能滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求與，影響了學(xué)生語言能力的提升。為此，教師在英語語言教學(xué)的過程中，可以使用合作教學(xué)的方式教導(dǎo)學(xué)生，以幫助學(xué)生增強(qiáng)語言的能力。

例如：教師在教學(xué)“Food and drinks”的過程中，可以讓學(xué)習(xí)小組以此為基礎(chǔ)構(gòu)建英語對話，以發(fā)展學(xué)生的語言能力。如，

學(xué)生：“What food do you like to eat？”

學(xué)生：“I like dumplings.”

學(xué)生：“Why？”

學(xué)生：“Because dumplings are delicious， and it means reunion.”

學(xué)生：“I like noodles. Because there are many kinds of noodles.”

學(xué)生：“I like noodles， too.”

學(xué)生在根據(jù)教材知識構(gòu)建英語情景短劇的過程中，不僅能夠有效地提升英語語言的能力，還能夠增強(qiáng)對教材知識的理解，發(fā)展學(xué)習(xí)的理念。教師在英語教學(xué)中運(yùn)用合作教學(xué)的方式，有助于增強(qiáng)教學(xué)的能力，發(fā)掘?qū)W生學(xué)習(xí)的潛能，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更具有效性。

三、利用課外教學(xué)，拓展學(xué)習(xí)視野

課外教學(xué)是一種延伸性的教學(xué)方式，是一種特殊的教學(xué)手段，能夠開闊學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，讓學(xué)生認(rèn)知更為廣泛的文化知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的素養(yǎng)，增強(qiáng)學(xué)生的文化底蘊(yùn)。小學(xué)生年齡較小，思維意識發(fā)展不成熟，還未形成良好的學(xué)習(xí)理念，從而限制了英語文化學(xué)識的發(fā)展。為此，教師在英語教學(xué)的過程中課可以利用課外教學(xué)的方式教導(dǎo)學(xué)生，以此拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，豐富學(xué)生的文化學(xué)識。

例如：教師在小學(xué)生的假期時(shí)間，可以組織小學(xué)生去圖書館閱讀不同的英語書籍，以此發(fā)展小學(xué)生的語言知識，增強(qiáng)小學(xué)生的文化學(xué)識。如，在教師的指導(dǎo)下，小學(xué)生閱讀《英語語言的素養(yǎng)》，能夠感知英語語言的文化承載力，認(rèn)知到英語語言的發(fā)展歷史，增強(qiáng)英語語言學(xué)習(xí)的興趣，改變對英語語言的不正確的理解。教師還可以組織小學(xué)生去英語國際院校進(jìn)行中交流與參觀，讓小學(xué)生感知學(xué)習(xí)英語的氛圍，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的活力，讓小學(xué)生與國際院校的學(xué)生進(jìn)行交流，能夠讓小學(xué)生認(rèn)知更多的英語知識，開闊小學(xué)生的文化視野。教師在英語教學(xué)中運(yùn)用課外教學(xué)的方式教導(dǎo)小學(xué)生，既能夠提升教學(xué)的能力，也能夠有效地增強(qiáng)小學(xué)生學(xué)習(xí)的能力，發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)的素養(yǎng)。

總而言之，英語語言能力是教師在教學(xué)中重點(diǎn)教學(xué)的內(nèi)容之一，是學(xué)生需要長時(shí)間學(xué)習(xí)的內(nèi)容之一。小學(xué)生處于學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要時(shí)期，教師在英語教學(xué)教導(dǎo)小學(xué)生英語語言能力，既有助于發(fā)展小學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，增強(qiáng)小學(xué)生英漢互譯的思維，也能夠促進(jìn)小學(xué)生智力的發(fā)育，擴(kuò)展小學(xué)生學(xué)習(xí)的視野，提升小學(xué)生學(xué)習(xí)的成績。

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