肖媛媛

摘要：小學數(shù)學計算在小學數(shù)學教學過程當中起到了關(guān)鍵并且基礎(chǔ)性的作用，數(shù)學計算主要在于培養(yǎng)學生的思維能力和反應能力，同時也考察學生計算的正確率和速度。而情境教學能夠讓學生在生動形象且有色彩情緒的教學情境當中學習、理解、吸收知識，并且還能夠有效快速的完成對學生能力的培養(yǎng)和項目的考察，以此還能夠充分激發(fā)學生學習數(shù)學的興趣。

關(guān)鍵詞：情境教學;小學;口算能力

小學數(shù)學計算題具有較強的邏輯性，然而低年級小學生又受到年齡的限制，習慣用感性的思維來學習事物和觀察事物，如此對小學低年級學生進行口算能力的培養(yǎng)始終是小學數(shù)學教學的重難點。將情境教學法應用于小學低年級學生口算能力培養(yǎng)的過程當中，能夠使小學低年級學生的注意力集中于課堂之上，以此教師就能夠有效的引領(lǐng)學生開展數(shù)學計算題的探索，從而能夠為培養(yǎng)學生良好的口算能力打下堅實的基礎(chǔ)。由此，在教學的過程當中，教師要結(jié)合小學低年級學生的特點，有針對性的將情境教學融入到小學低年級學生口算能力培養(yǎng)過程當中。

一、優(yōu)化導入形式，激發(fā)學生口算興趣

在新課教學之前，教師首先應有意識地激發(fā)學生對口算的興趣，教師可以鼓勵學生在動手的過程當中內(nèi)化新知，如此便能夠使小學低年級學生通過實踐操作感知抽象的數(shù)學知識。在當前的小學低年級數(shù)學教學是死板厭煩的教學現(xiàn)狀，而對于小學低年級學生而言，教師的語言和行為都會對其產(chǎn)生影響，因此教師在教學的過程當中就應多鼓勵學生，以此讓學生多參與到動手實踐過程當中進行口算。例如，教師在帶領(lǐng)小學低年級學生學習青島版五四制數(shù)學一年級上冊內(nèi)容“走進花果山——10以內(nèi)數(shù)的加減法實踐活動”時，鑒于小學低年級學生在學習這個之前已經(jīng)對10以內(nèi)的數(shù)字進行了認識，由此，教師在導入此課之前就可以讓學生自行用小棒，通過擺一擺的方式了解整數(shù)的加減法，從而讓學生初步接觸何為口算。在學生有了一定了解之后，教師就可以為學生創(chuàng)造情境，帶領(lǐng)學生進行口算。如教師可以創(chuàng)設(shè)情景：在花果山上有四棵柏樹，六棵松樹，求該花果山中總共有多少棵樹？由此教師就可以讓學生用不同的顏色表示不同的樹，即教師可以讓學生用4根紅色代表柏樹，用6根綠色代表松樹，以此放在一起數(shù)有多少。通過情境進行導入，能夠激發(fā)學生的興趣，使學生主動參與到教學過程當中

二、巧引競爭機制，改變口算過程枯燥性

在小學低年級的口算能力培養(yǎng)過程當中，教師應該結(jié)合口算的內(nèi)容通過各種各樣的形式來開展口算競爭活動，讓學生自行分成小組，然后以小組為單位回答教師提出的口算問題。將競爭機制引入小學低年級學生的口算能力培養(yǎng)過程當中，能夠充分提升學生的競爭意識，激發(fā)學生的競爭力，進而能夠充分調(diào)動學生的口算興趣。例如，教師在帶領(lǐng)小學低年級學生學習青島版五四制數(shù)學一年級上冊“小小運動會——20以內(nèi)的進位加法和退位減法”時，在教學的過程當中教師就可以為學生開展運動會情境，讓學生在情境當中發(fā)展口算能力，并通過用不同的圖形代表不同的分數(shù)來引發(fā)學生們的競爭，即教師在黑板上可以通過畫五角星代表10分;畫三角形代表5分;畫圓代表1分的方式來激發(fā)學生們的競爭。教師可以以運動會為情境，并根據(jù)學生口算能力設(shè)置答題小卡片，首先在一定的時間內(nèi)答題數(shù)量為基準進行評比，答題最多的小組則得兩個五角星，以此類推進行評比。其次，以相同的題目答題速度最快的進行評分，評分標準與第一種相同。最后，教師還可以通過多媒體的形式呈現(xiàn)口算題，學生通過搶答，每答對一次加一分。最后分數(shù)最多的小組教師給予其獎勵。如此通過競爭與情境相融合的方式進行口算能力培養(yǎng)，能夠充分調(diào)動學生的學習興趣和積極性，同時也為課堂增加了許多趣味，如此能夠提升小學數(shù)學教學的效率。

三、開展游戲活動，循序漸進加大口算難度

在對小學低年級學生進行口算能力培養(yǎng)時，情境教學的融入對教學而言至關(guān)重要，通過多樣化的情境，能夠為學生展現(xiàn)不同的口算技巧，同時也能夠通過創(chuàng)設(shè)氛圍鍛煉小學低年級學生的口算能力。在對學生進行口算能力培養(yǎng)的過程當中，教師不能一成不變的進行培養(yǎng)，而因在訓練的過程當中循環(huán)漸進的加大口算題的難度，以此才能真正提升小學低年級學生的口算能力。例如，教師在帶領(lǐng)小學低年級學生學習青島版五四制數(shù)學一年級下冊內(nèi)容“大海邊——100以內(nèi)數(shù)的加減法（二）時，教師就可以以大海創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在情境游戲當中學習。在教學時教師可以通過多媒體呈現(xiàn)口算題，如果學生回答正確，則全班同學一起鼓掌;如果學生回答錯誤，則全班同學一起跺跺腳。在教學的過程當中，教師首先可以通過一位數(shù)加一位數(shù)，來培養(yǎng)學生的口算能力，在學生基本能對一位數(shù)加一位數(shù)回答正確之后，教師可以增加難度，可以用一位數(shù)加兩位數(shù)來培養(yǎng)學生的口算能力，在學生基本能理解一位數(shù)加兩位數(shù)的技巧之后，教師又可以增加難度，通過兩位數(shù)加兩位數(shù)提升小學一年級學生的口算能力。以此進行教學，才能真正促進小學低年級學生口算能力的發(fā)展。

結(jié)束語

簡而言之，口算能力對于小學低年級學生而言至關(guān)重要，是其以后學習數(shù)學相關(guān)知識的基礎(chǔ)，由此在教學過程當中，教師要基于學生的口算能力開展教學。

參考文獻：

[1]張英俊.探究小學數(shù)學的口算能力培養(yǎng)策略[J].考試周刊，2018（32）：116.

[2]張秀麗.談情境教學中小學低年級學生口算能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2015，1（03）：95.