黃文康

摘要：在小學環(huán)節(jié)開展道德與法治的學習是提升社會道德水準和品德修養(yǎng)的方式，也是順從新課程改革及德育教育的必需方式，伴隨著陶行知老先生的“生活即教育”核心理念在教學中的實行，小學道德與法治的生活化教學與實踐活動變成教育教學的一種新趨于。作為道德與法治教師，應當從本身專業(yè)素養(yǎng)的提高下手，在教學過程中為學生開設效仿和學習的榜樣，另外融合學生的生活具體來開展實際生活情景的構(gòu)建，運用基礎(chǔ)知識與具體生活之間的充足聯(lián)絡來擴展學生的知識層面，最終融合多樣化評價指標體系對于學生的主要表現(xiàn)開展公平公正的評價，確保學生在課上獲得全方向的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：學前教育;道德與法治;生活化教學

道德與法治的教學并不僅是提高學生的思想道德建設水準，更關(guān)鍵的是讓學生對社會發(fā)展生活中的心靈美丑狀況有一個基礎(chǔ)上的認知能力，讓學生學好在多元化使用價值的矛盾和分歧中學會人生道理，可以作出恰當?shù)倪x擇，為學生恰當人生價值觀和價值觀念的培養(yǎng)搞好基礎(chǔ)工作中。在小學道德與法治的教學中融進生活化教學能夠 更大限度地充分發(fā)揮道德與法治的教書育人實際效果，在與學生生活具體聯(lián)絡密切的課上，學生的主動性被教師激發(fā)，另外學生也可以學好將學過知識慢慢運用于生活中。那么，小學道德與法治生活化教學必須教師從哪幾個方面教起呢？

一、融合生活構(gòu)建教學情景，提升學生主動性

在開展教學前，教師必須提早依據(jù)教學的具體內(nèi)容來開展教學設計，在生活化教學的視角下，教師應當根據(jù)課堂的調(diào)研來收集學生生活中的案例，以教學內(nèi)容中的關(guān)鍵知識要點來開展選擇，確保為學生構(gòu)建的情景是與學生生活密切相關(guān)的，讓學生在感受到生活和學習之間這般接近的關(guān)聯(lián)后造成急切學習的心理狀態(tài)。

比如，在學習“不一樣的你我他”時，教師最先為學生播放視頻一個短視頻，在其中每一個人的特性、想法、選擇都不一樣，在學生閱讀的另外提問問題“為何他們的想法都不一樣呢？”次之，教師依據(jù)短視頻中的內(nèi)容開展簡略評價，并正確引導學生思索是否有由于同一個問題與他人造成不一樣的觀點。學生針對這個問題的觀點不一，但大部分學生可以聯(lián)想到爸爸媽媽或者自身和朋友的不一樣的建議，這時候，教師能夠正確引導學生思索：好似短視頻中的人一樣，大家為何也會和爸爸媽媽、朋友造成不一樣的觀點呢？讓學生可以在教師的正確引導下對這一問題造成研究的沖動，另外，引出來這節(jié)課的學習內(nèi)容——不一樣的你我他。

二、基礎(chǔ)理論結(jié)合實際，通暢生活化教學實踐活動途徑

道德與法治的教學致力于根據(jù)教材中基礎(chǔ)知識的學習，提高學生的實踐活動水準和能力，也就是提升學生在日常生活和學習中的思想道德建設水準，正確引導學生具備一定的法制觀念，具有一定心靈美假惡丑的判斷能力，并以嚴苛的規(guī)范要求自身。在小學環(huán)節(jié)的學習中，顯而易見憑著學生本身的能力難以做到以上要求，因而，教師在教學中應充分發(fā)揮自身作為引領(lǐng)者和實施者的真實身份，將基礎(chǔ)知識與學生的具體密切聯(lián)系起來，在滲入基礎(chǔ)知識的另外滲入具體生活中的內(nèi)容，做到推動學生將學過知識意見反饋給生活的目的。

比如，在進行生命安全教育時，教師能夠從學生的生命過程下手開展教學，在課上組織學生討論自身的成長過程，另外融合不一樣大家年齡層的圖片展示讓學生感受到生命是比較有限的。在學生對大家的生命和發(fā)展的不容易擁有基礎(chǔ)上的認知能力和了解后，教師必須將這節(jié)課的學習擴展到學生的具體生活中，融合學生的生活讓學生確立自身的生命是安裝著親人的愛和希望的，在這個基礎(chǔ)上，促進學生造成感恩生活、學會感恩的感情，最后促使學生在生活中以具體的主要表現(xiàn)來感恩回饋爸爸媽媽。

三、健全社會道德評價指標體系，開展公平公正的評價

伴隨著德育教育的全面實施，道德與法治教課時對于學生的評價必須更改過去單一的方式，重視學生的課堂教學評價，教師要充分發(fā)揮學生的主導作用，基礎(chǔ)建設和健全多樣化的評價指標體系，讓學生在學習和評價的過程里能了解到自身的自學能力和思想道德建設水準。實際來講，教師能夠 激勵學生行為主體開展個人評價、學生間相互之間評價等，另外在評價內(nèi)容上開展豐富，也就是不只是關(guān)心學生的學業(yè)水平測試，還應當將學生平常的主要表現(xiàn)，以及學生分階段的發(fā)展列入在其中，確保學生在課上獲得公平公正的評價。

比如，在學習“誠信是金”后，教師運用學生具體生活中的案例展現(xiàn)來觀察學生對這節(jié)課知識要點的了解，將學生的主要表現(xiàn)作紀錄后，正確引導學生在學習小組內(nèi)開展相互之間評價，學生的評價必須涉及到實際的案例適用，如該同學們在約好做某件事時違約，或該同學們誠實守信待人接物、不欺騙等。教師將實際的評價內(nèi)容收集上去后，正確引導學生搞好個人評價，個人評價不但能夠 鍛煉學生自身思考的能力，還可以讓學生根據(jù)一定的行為規(guī)范來管束自身。

總而言之，小學道德與法治的生活化教學對學生的自學能力和具體社會道德水準的提升具備關(guān)鍵實際意義，教師在教學中應當從構(gòu)建生活化情景、通暢生活化教學實踐活動途徑下手，在學生的學習和生活間創(chuàng)設起橋梁，另外融合多樣化的社會道德評價指標體系來正確引導學生在自我約束的基礎(chǔ)上進行提升自己，促使學生發(fā)展為合乎時期必須的高質(zhì)量優(yōu)秀人才。

參考文獻：

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