劉瑞

摘要：隨著現(xiàn)如今教育模式的不斷進步，我們要看到小學生綜合能力的提升，也要看到在這個過程中閱讀理解能力提升的重要性。我們可以通過多個方面，比如教師、學生個人、家長等，通過更加積極的教育模式的發(fā)展，比如小組合作、展示課堂等，提升學生學習的自主性，為學生營造更加良好的學習環(huán)境。

關鍵詞：小學教育;語文教學;閱讀理解能力提升;教學模式探究

前言：

對于小學生來說，他們自身并沒有良好的學習習慣和學習能力，所以我們要通過多方面的努力，通過更加積極的教育模式發(fā)展和更加優(yōu)質的教育環(huán)境的發(fā)展，進一步讓學生在閱讀理解能力的提升中鍛煉綜合能力。要從時代的大背景出發(fā)，真正抓住學生個人的特點，通過各類合作學習和展示學習，提升學生的綜合能力和個人能力，帶動閱讀理解教學的整體發(fā)展。

一、開發(fā)小組合作學習模式，提升學生的思考能力和綜合能力

在我們長久的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)在小學的語文學習中，學生并沒有在閱讀理解中探索出良好的能力和學習方法，并且對于整個小學生的發(fā)展情況來說，小學生也沒有形成較為完整的思考模式和較為積極的自律能力。所以當我們在探索如何提升小學生語文閱讀理解能力的時候，便要從小學生的實際情況出發(fā)，他們的課上課下的大部分時間，可能都更多的和同學們在一起，所以小組合作模式對他們來說是較為方便的一種學習模式，當學生將自己置身在小組合作中進行閱讀理解，那么他們就會利用更多的課堂時間和課下時間來進行閱讀理解的學習。

比如，在課堂上，教師可以將較長的課文布置為小組合作學習的閱讀任務，在小組中，同學們可以分角色朗讀課文，并且分部分理解課文和小組同學交流自己在課文中學到的內容和感受等，在這個過程中提升了學生的溝通能力和整體思維的完整性，這些都可以幫助學生在長期的學習中得到能力上的極大提升。同時對于學生個人的時間來看，他們也將時間利用的更加合理，提高了時間利用效率。對于教師來說，小組合作學習模式的發(fā)展，也有利于教師積累教學經驗，為更加長久的教學模式發(fā)展奠定良好的基礎。小組合作的學習模式，不僅可以將一個較為困難的問題提供給多個學生進行共同的學習與解決。而且就在與身邊同齡人相互學習，相互探討的過程中，學生們才能更加積極主動的去發(fā)表自己的意見和看法，真正的跟隨課堂、跟隨問題去進行理解。不僅是在課堂中可以進行小組合作，而且教師同樣可以布置一些課后作業(yè)，讓學生進行小組合作的學習，這也能夠很好的在課后提升學生們的學習與思考能力，同時也能夠讓學生們之間的情感與交流更加豐富。

二、建設閱讀理解展示課堂，提升學生閱讀理解的積極性和深入程度

對于閱讀理解的效果來說，在長久的教學實踐中，我們發(fā)現(xiàn)學生閱讀理解能力的提升，仿佛并不能通過簡單的成績來提升，所以我們便要考慮學生閱讀理解能力提升的多種顯示方式，并且及時根據學生能力的發(fā)展變化，進行自身教學方案的設計和調整。所以我們要定期設置閱讀理解的展示課堂，在課堂上，學生可以暢所欲言，發(fā)表自己的感想，也可以和其他同學進行溝通，這就能夠讓學生在課堂上提升溝通能力和思考能力，在短期內實現(xiàn)有效的能力提升，促進學生更加長遠的發(fā)展。

比如，當教師在為學生布置課外閱讀的相關任務時，可以定期設計一堂課內的展示課堂，讓學生在課堂上彼此溝通交流，自己閱讀了哪一部分，有什么感受，也可以最后選出一名代表，在全班內進行總結報告，這類報告的發(fā)言，更能讓學生嚴謹自己的思想，敏捷自己的思考，同時，這類課堂的設計也能夠促進閱讀理解進一步深入化發(fā)展，讓學生的課外閱讀不止停留在表面，也可以深入思想。在進行展示的時候，教師可以把建設閱讀理解展示的課堂與競賽的模式結合起來。教師可以尋找特定的內容，讓學生各自報名參加這樣的展示比賽。對于積極參加的學生們來說，他們不僅要對這些內容進行深入的理解，以此來闡釋自己的思想，而且也會對其他的學生們產生一些相關思想上的啟發(fā)作用，讓整個閱讀理解的學習過程與展示過程更加靈活。對于不參加的學生們來講，參賽者就是一個較好的榜樣，是要鼓勵學生們去積極理解積極展示的榜樣。對于教師來說，課堂閱讀展示的設計，也能夠幫助教師更加了解學生能力提升的過程，讓教師將課堂上的主動權歸還給學生，進一步設計更加積極自主的語文課堂，也進一步提升自身的教學能力，促進小學語文教育的長遠發(fā)展。

三、進行家校聯(lián)合，為學生打造更加良好的閱讀環(huán)境和學習環(huán)境，養(yǎng)成良好的學習習慣

我們發(fā)現(xiàn)對于小學生來說，重要的往往不僅僅是學校教育，還有家庭教育與學校教育的結合等等，因為在學生的整體發(fā)展之中，要形成連貫的教育環(huán)境，才能真正促進學生能力的培養(yǎng)和提升。所以當我們在進行小學生閱讀理解能力的提升的時候，也要格外重視家庭教育的參與，同時，家庭教育與學校教育聯(lián)合更能讓學生處在連貫的學習環(huán)境之中，不僅僅提升家庭的學習氛圍，也更能讓學生無論在學校還是在家中，都養(yǎng)成良好的學習習慣。家校聯(lián)合的發(fā)展，能夠讓教師和家長對學生的了解情況都更加深入，對于學生長遠的閱讀能力提升來說更為重要。

比如，當教師在學校內進行閱讀理解的教學之后，可以將學習進度發(fā)布在家長群之中，這樣也有利于家長及時了解學生的學習情況，并且針對一些學習效果較差的學生，教師也可以選擇單獨與其家長進行溝通，讓家長能夠在家庭中協(xié)助教師的教學進度，在家庭中與學生共建親子閱讀時光，進一步在家中提升學生的閱讀能力，營造良好的家庭教育環(huán)境，也進一步帶動小學語文閱讀理解教學的整體發(fā)展。教育的過程不只是教師在學校所進行的，而且更要與家長進行配合，讓整個教育與影響的積極過程貫穿到學生的學習與生活過程的始終。而家長與教師的良好配合，則能夠讓學生擁有一個良好的學習氛圍與學習環(huán)境，從而提升其相關能力。

結束語：

總而言之，我們可以從教師、學生個人、家長等多個方面出發(fā)，通過更加積極的教育模式，營造更加良好的教育環(huán)境，培養(yǎng)學生學習的積極自主性，同時這也能改善小學語文教育的整體環(huán)境，不斷提升教育質量的整體發(fā)展。