徐葉

摘要：繪本教學中存在待解決的問題，需要教師根據(jù)學生的實際情況來進行創(chuàng)新。下文中，將主要針對小學英語繪本教學中存在的問題進行深入的分析，尋找合適的解決策略，幫助學生全面的發(fā)展[1]。

關(guān)鍵詞：小學英語;解決策略;存在問題;繪本教學

前言：

繪本教學是一種將圖像和故事結(jié)合在一起的圖畫材料，受到了廣大學生的歡迎，能夠?qū)⒂⒄Z課程上抽象的知識直觀的展示給學生，形象比較立體，將內(nèi)容簡單化非常利于學生理解，符合小學年齡階段的認知水平，在課堂上能夠吸引到學生的注意力。在教學的過程中，教師采用繪本教學能夠有效的開發(fā)其智力，在故事中完成英語的對話。讓學生在圖文并茂的教學氛圍中，做到快樂學習。教師在完成教學目標的同時還能提高學生的學習效率。但是目前，在小學英語繪本閱讀課堂教學中還有些缺陷，教師依舊受到傳統(tǒng)教學模式的影響，忽視了繪本教學的使用，沒有將繪本教學真正的利用到課堂上[2]。

一、目前小學英語繪本教學存在的問題

（一）教學理念與方法單一滯后

在小學英語課堂上，教師過于重視學生的英語成績，忽略了教學模式的重要性。將重點放在了教材中的知識點，導致學生對學習毫無興趣，還可能還會引起學生對于該學科的反感，降低了學生對學習的主動性。教師在進行繪本圖畫講解時，只是機械式的進行講述，并沒有引導學生進行應(yīng)用以及實踐。小學階段的學生思維能力還沒有完全成熟，所以教師這種講課模式很難提高學生的學習能力[3]。

（二）忽略學生的求知欲望

教師利用繪本進行教學時，通常都是圖畫然后搭配幾個文字來教學。這種形式化的教學模式?jīng)]有真正的達到繪本教學的目的，課堂內(nèi)容也比較無趣，無法調(diào)動學生的積極性，閱讀只是為了應(yīng)付教師布置的任務(wù)，對閱讀到的內(nèi)容無法進行深入思考。在教學過后，教師也沒有根據(jù)學生的實際情況來做出改動，過于強調(diào)英語的知識點，忽略了學生的興趣發(fā)展，在學習的過程中學生也不會對英語產(chǎn)生求知的欲望，課堂效果達不到教學的要求[4]。

二、小學采用英語繪本教學的重要性

繪本的使用能夠有效與教學內(nèi)容相互結(jié)合，讓學生在課堂上直觀的了解到英語核心內(nèi)容，為學生營造了良好的學習氛圍，全方位的提升了學生的英語核心素養(yǎng)[5]。在繪本教學中，能夠?qū)⒂⒄Z功能特色清晰的表達出來，能夠培養(yǎng)學生的英語表達能力，為課堂上的內(nèi)容起到了一個補充的效果。英語繪本教學還可以幫助學生形成自主學習能力，在不知不覺中受到影響，引導學生樹立正確的學習方法，培養(yǎng)自主探究意識。

三、小學英語繪本教學問題的解決對策

（一）創(chuàng)新出符合英語繪本教育的教學方式

教師在面對不同年齡段的學生時，需要做到因材施教，在選擇繪本時根據(jù)學生的理解能力和英語素養(yǎng)來進行分層教學。在面對一、二年級的學生時，教師應(yīng)當將重點側(cè)重于培養(yǎng)閱讀興趣，選擇一些簡單、精短、有趣易于理解的英語繪本;三、四年級的學生已經(jīng)具有基本的理解能力，可以從基本詞匯來入手，可以挑選有一定難度的繪本，強化學生的英語語句能力;對于四、五年級的學生，在進行英語教學的同時還應(yīng)該提高學生的英語素質(zhì)，結(jié)合其心理和日常生活來利用繪本進行教學，加強繪本與學科之間的聯(lián)系。國際熱門讀物《Oxford Reading Tree》系列的繪本，有不同階段的讀物，能夠滿足不同年齡段的學生對于英語知識的需求，有效的避免了學生讀不懂繪本內(nèi)容的情況。和傳統(tǒng)英語教材相比較，繪本教材主要將重點放在了故事性，能夠有效的激發(fā)學生對于英語的熱情。例如：在講解《One Wheel》時，可以按照故事中的內(nèi)容來進行角色扮演的游戲，引導學生根據(jù)故事來進行情景對話，提高閱讀的興趣的同時加強其英語運用能力。

（二）結(jié)合學生成長選擇繪本教學內(nèi)容

小學生正處于成長發(fā)育的關(guān)鍵期，模仿心理是其主要的特點。現(xiàn)階段書中的角色、事件都是其模仿的對象。所以，優(yōu)秀的英語繪本除了需要配置精美的插圖以及故事內(nèi)容以外，還幫助學生樹立正確的人生觀以及價值觀，培養(yǎng)其正確的行為觀念。教師在選取合適的繪本時也要考慮到這一點，引導學生選擇正確的發(fā)展道路。

（三）多角度評價繪本教學內(nèi)容

繪本的評價決定了在教學過程中是否將其引入，評價的標準主要有：1.教師應(yīng)該從繪本的趣味性來進行評價，學生處在好奇心較重的年齡階段，要想吸引學生主動的進行閱讀，就必須對趣味性加以重視。教師可以選擇一些擬人化的繪本教材，讓學生在閱讀的過程中展開想象。2.以知識性的角度評價，教師想要利用繪本來達到最終的教學目標，需要符合英語教材中的內(nèi)容，所以在選取時盡量能夠與教學規(guī)定中的語法一致。3.從融合性出發(fā)，在基礎(chǔ)內(nèi)容的原則上能夠與教材內(nèi)容相互融合，提高教學的效率。例如：教師在進行課程講解時，可以選取與教學內(nèi)容一致的繪本，使得學生對于單詞能夠深刻的記憶。

（四）重視英語繪本的文化教學

漢語語境和英語語境兩者之間還是存在著巨大的差異，學生從小受生長環(huán)境的影響，在英語的學習過程中比較困難。如果學生沒有了解英語漢語的差異就會影響后續(xù)的學習發(fā)展。例如：“龍”在我國一種虛擬的物種并不是真實存在的，在中國代表了祥瑞，也是我國傳統(tǒng)文化的象征，古代的皇帝服飾都是帶有龍的圖案。但是龍在西方極端的邪惡，并且被人所懼怕，是邪惡的象征?？梢詫⒂鴥和骷业淖髌贰稅糊垰w來》引進課堂中，讓學生在閱讀中了解中西文化的差異，才能夠深入的了解英語語境。

根據(jù)綜上所述可以得知，在英語教學課堂上繪本教學的使用具有決定性的作用，學生的英語閱讀能力不是一朝一夕就能提高，需要教師長期的培養(yǎng)，如何最大的發(fā)揮繪本教學的作用是每個英語教師值得深思的問題。注意科學的制定教學計劃并且合理的使用，在英語課堂上抓住繪本的優(yōu)勢來進行教學，對于繪本應(yīng)用過程中顯現(xiàn)出的一些缺陷，要及時的進行調(diào)整以及創(chuàng)新，以此來保障在后續(xù)的教學過程出能夠達到預(yù)期的教學效果，推動小學英語成績的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]舒璇. 英語繪本使用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[D].湖南師范大學，2016.

[2]莫燕香. 小學英語繪本教學問題與對策研究[D].湖南師范大學，2016.

[3]戴佐欣. 小學英語教學中繪本使用的問題與改進對策[D].華東師范大學，2016.

[4]楊蓓麗. 依托英語繪本培養(yǎng)小學生英語語用能力的實踐研究[D].上海師范大學，2020.

[5]顧瑩. 基于核心素養(yǎng)下小學中年級英語繪本閱讀策略研究[D].華中師范大學，2019.