傅藝

【關(guān)鍵詞】音樂學(xué)科;審美素養(yǎng);音樂鑒賞;模塊教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.951? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）71-0075-02

新一輪普通高中課程改革凸顯了審美素養(yǎng)在音樂課程中的價(jià)值，教師在引導(dǎo)學(xué)生掌握音樂基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能的基礎(chǔ)上，著力提升其文化理解、審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐等核心素養(yǎng)。下面，筆者圍繞高中音樂課程如何提升學(xué)生審美素養(yǎng)進(jìn)行初步探索。

一、“音樂鑒賞”是審美素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)

音樂是最具普遍性和感染力的藝術(shù)形式，是精神生活的有機(jī)組成部分。我國(guó)從1994年開始在普通高中增設(shè)藝術(shù)欣賞課程，2003年普通高中課程改革，始終把“音樂欣賞”作為選擇性必修的重要內(nèi)容。2017年課程標(biāo)準(zhǔn)的修訂，明確了“音樂鑒賞”作為必修模塊，突出其在提高學(xué)生審美素養(yǎng)方面的價(jià)值和地位。

音樂鑒賞以聆聽、體驗(yàn)、探究、評(píng)價(jià)等方式對(duì)音樂作品進(jìn)行欣賞、品鑒，學(xué)生在產(chǎn)生藝術(shù)聯(lián)想與想象、獲得精神愉悅和美感的同時(shí)，對(duì)作品的藝術(shù)性、思想性、人文性進(jìn)行判斷和反思。音樂鑒賞教學(xué)是培育學(xué)生的音樂審美感知和文化理解素養(yǎng)的重要途徑，通過經(jīng)典音樂作品，繼承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，傳遞人類文明的美感，在音樂鑒賞漸進(jìn)式的熏陶下，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)音樂世界，弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，這是審美素養(yǎng)的重要基礎(chǔ)。

音樂鑒賞課以動(dòng)之以情、曉之以理的方式，引導(dǎo)學(xué)生感悟旋律之美，體驗(yàn)內(nèi)涵之美，潤(rùn)養(yǎng)價(jià)值之美，深入經(jīng)典作品，掌握鑒賞方法，提高審美素養(yǎng)，從而實(shí)現(xiàn)“音樂鑒賞”模塊的審美價(jià)值。

二、“多元模塊”是審美素養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)

學(xué)校藝術(shù)教育主要包括課堂教學(xué)、課外活動(dòng)、校園文化、藝術(shù)展演四個(gè)方面，音樂課程是審美素養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)，也是音樂教育的基礎(chǔ)工作。我們要在“多元模塊”實(shí)施的過程中，進(jìn)一步優(yōu)化模塊組合，滲透社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，凸顯多元模塊在藝術(shù)實(shí)踐中的獨(dú)特作用。高中音樂課程模塊以必修和選擇性必修的方式呈現(xiàn)，突出音樂課程實(shí)踐性特點(diǎn)，使審美教育具有形象性、情感性、藝術(shù)性，讓學(xué)生的審美素養(yǎng)在多元模塊中得到深化。

多元模塊是高中音樂課程審美素養(yǎng)的實(shí)踐平臺(tái)，結(jié)合新的必修模塊和選擇性必修模塊的調(diào)整，音樂教師要依托藝術(shù)實(shí)踐平臺(tái)，有效推進(jìn)多元模塊教學(xué)，這對(duì)教師的專業(yè)素養(yǎng)提出了更高要求。教師要依據(jù)自身專業(yè)特長(zhǎng)和教學(xué)條件，通過多形式、多主題的藝術(shù)實(shí)踐，采用走班、選修、社團(tuán)活動(dòng)等方式，推進(jìn)音樂課程模塊教學(xué)的選擇性開展，創(chuàng)造條件讓教學(xué)更加貼近學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐，為學(xué)生的藝術(shù)實(shí)踐搭建平臺(tái)。

多元模塊的音樂專業(yè)素養(yǎng)包括了音樂表現(xiàn)能力、音樂分析能力、音樂創(chuàng)造能力等。專業(yè)能力是教師保障模塊教學(xué)的基礎(chǔ)，教師要善于創(chuàng)設(shè)有利于模塊教學(xué)的課堂教學(xué)氛圍和音樂實(shí)踐平臺(tái)，在把握課標(biāo)基本精神和模塊教學(xué)基本要求的基礎(chǔ)上，創(chuàng)新性地實(shí)施模塊教學(xué)。

教師還需要從音樂課程多元模塊實(shí)踐的視角，充分挖掘音樂資源，有效利用教材資源，開發(fā)具有傳統(tǒng)特色的民族音樂資源，善于利用現(xiàn)代化教育技術(shù)資源，拓展音樂教學(xué)的內(nèi)容和形式，凸顯音樂模塊的教學(xué)特色，著力使學(xué)生擁有會(huì)“讀音樂”的眼睛、會(huì)“聽音樂”的耳朵、會(huì)“唱音樂”的嘴巴、會(huì)“演音樂”的手腳，在唱、奏、聽、動(dòng)、創(chuàng)、演的實(shí)踐過程中，創(chuàng)設(shè)有趣、有效的模塊教學(xué)。

教師要善于探索音樂課程新的教學(xué)方法，凸顯音樂元素在審美價(jià)值中的積極作用，在有限的模塊教學(xué)和實(shí)踐活動(dòng)的時(shí)空中，把握精髓、創(chuàng)造精品、展示精彩，有效體現(xiàn)模塊教學(xué)的審美價(jià)值。

三、融合共生是審美素養(yǎng)的培養(yǎng)策略

新課標(biāo)理念下的高中音樂課程需要緊緊圍繞學(xué)科核心素養(yǎng)展開，將審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解的核心素養(yǎng)始終貫穿其中。音樂課程審美素養(yǎng)具體體現(xiàn)在審美感知與創(chuàng)造的過程中，把握音樂藝術(shù)的聽覺特性，欣賞并感受其表現(xiàn)形式、表現(xiàn)要素、表現(xiàn)手段及其對(duì)獨(dú)特美感的理解和把握。音樂課程的審美感知特性包括了音樂的高低、音色、節(jié)奏、響度，還有方位、流暢、和諧、清晰度等。審美鑒賞需要運(yùn)用各種音樂要素、表現(xiàn)形式等進(jìn)行藝術(shù)化地組織，在節(jié)奏、韻律、聲響等音樂要素的協(xié)調(diào)下，進(jìn)行個(gè)性化的審美感知與創(chuàng)造。

以音樂鑒賞為例，要清楚把握不同的鑒賞主體、鑒賞目的、鑒賞對(duì)象、鑒賞形式等，通過感受多樣化的表現(xiàn)形式，多方位聆聽，才能獲得審美感知。比如從作品題材切入，從音響本體把握，從音樂要素（旋律、節(jié)奏、速度等）理解，從形態(tài)變化感悟，從音樂表達(dá)情緒情感、音樂體裁、音調(diào)音色、音響營(yíng)造、意境創(chuàng)設(shè)、表現(xiàn)形式等，體驗(yàn)音樂的藝術(shù)之美，進(jìn)行音樂審美感知，全面滲透音樂學(xué)科核心素養(yǎng)。

我們要在音樂課程的審美追求上，從學(xué)生生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)積累出發(fā)，順應(yīng)高中生求知、探究的學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)學(xué)生通過音樂感知和藝術(shù)表現(xiàn)等途徑，理解不同文化語(yǔ)境中音樂藝術(shù)的人文內(nèi)涵。

音樂教師還應(yīng)結(jié)合中國(guó)近現(xiàn)代歷史中具有代表性的音樂作品，幫助學(xué)生理解音樂與社會(huì)生活的關(guān)系。在鑒賞古典音樂中，理解音樂與歷史文化的關(guān)系;在領(lǐng)略風(fēng)格各異的音樂作品中，理解音樂作品風(fēng)格與不同民族、不同地域文化傳統(tǒng)的關(guān)系;在分析當(dāng)代音樂表演與傳播方式的變化中，理解音樂與科技發(fā)展的關(guān)系;等等。只有體會(huì)與表達(dá)音樂審美的多元性、多樣性，才能不斷加深對(duì)中國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的認(rèn)同。

教學(xué)方法應(yīng)符合高中學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，以探究式、實(shí)踐性為主體的教學(xué)方式，激發(fā)學(xué)生的審美感知，激勵(lì)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)，深化學(xué)生的文化理解，讓學(xué)科核心素養(yǎng)真正落地，使音樂課程審美價(jià)值真正得以落實(shí)。

（作者單位：南京師范大學(xué)附屬中學(xué)）