【摘 要】創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)拓了寫(xiě)作教學(xué)的新思路。創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)需要基于統(tǒng)編語(yǔ)文教材，開(kāi)發(fā)寫(xiě)作資源;巧用教材支架，創(chuàng)新設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)路徑，讓學(xué)生親歷寫(xiě)作過(guò)程;立足寫(xiě)作立德立言，實(shí)現(xiàn)教材的素養(yǎng)立意，從而提升寫(xiě)作教學(xué)品質(zhì)。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材;創(chuàng)意寫(xiě)作;寫(xiě)作教學(xué)策略

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.3? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A? 【文章編號(hào)】1005-6009（2021）71-0030-03

【作者簡(jiǎn)介】馮曄，南京市江北新區(qū)教育發(fā)展中心（南京，210032）初中語(yǔ)文教研員，高級(jí)教師。

統(tǒng)編語(yǔ)文教材寫(xiě)作教學(xué)一直是一線(xiàn)教師關(guān)注的熱點(diǎn)話(huà)題，我們需要活用統(tǒng)編語(yǔ)文教材，努力開(kāi)發(fā)創(chuàng)意寫(xiě)作課程資源，優(yōu)化寫(xiě)作教學(xué)設(shè)計(jì)，在作文課上追求“思與詩(shī)”的融合，力求體現(xiàn)生活、生命、生態(tài)的有機(jī)統(tǒng)一，努力開(kāi)辟寫(xiě)作教學(xué)的嶄新路徑。本文試結(jié)合江蘇省特級(jí)教師袁愛(ài)國(guó)老師的相關(guān)教學(xué)案例對(duì)創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)作初步探究。

一、巧妙融合，基于統(tǒng)編教材開(kāi)發(fā)寫(xiě)作教學(xué)資源

教材中的寫(xiě)作教學(xué)指導(dǎo)內(nèi)容既自成體系，又為教師提供了一個(gè)開(kāi)放的結(jié)構(gòu)?；诮y(tǒng)編教材的寫(xiě)作教學(xué)主要有三條實(shí)施路徑：一是結(jié)合課文、名著學(xué)寫(xiě)作;二是結(jié)合教材寫(xiě)作專(zhuān)題學(xué)寫(xiě)作;三是在語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)中學(xué)寫(xiě)作。教師需要以統(tǒng)編教材為依托，建構(gòu)“生本化”寫(xiě)作課程，有針對(duì)性地對(duì)學(xué)生進(jìn)行序列化寫(xiě)作指導(dǎo)。統(tǒng)編教材以學(xué)為中心，主張?jiān)O(shè)計(jì)真實(shí)的寫(xiě)作任務(wù)，倡導(dǎo)讓學(xué)生在真實(shí)的生活情境中進(jìn)行寫(xiě)作實(shí)踐?；诖?，我們要將生活背景與寫(xiě)作主體的實(shí)踐體驗(yàn)相結(jié)合，創(chuàng)生寫(xiě)作教學(xué)資源。

創(chuàng)意作文課需要引導(dǎo)學(xué)生聚焦生活，提煉寫(xiě)作資源。袁愛(ài)國(guó)老師的教學(xué)方法重在引導(dǎo)學(xué)生如何尋找素材，同時(shí)關(guān)注對(duì)寫(xiě)作素材的深度挖掘。例如，《我的2018年度漢字》一課從學(xué)生個(gè)體角度感悟生活[1]2，《巢》一課從自然與人的聯(lián)系上生發(fā)寫(xiě)作材料[1]22，《菁菁校園，書(shū)寫(xiě)詩(shī)情》一課直指校園就是詩(shī)意表達(dá)的樂(lè)園[1]61，《媒體特刊模擬寫(xiě)作》一課將媒介資源引入寫(xiě)作教學(xué)[1]77，等等。這些寫(xiě)作資源使學(xué)生開(kāi)闊視野，為他們提供了更多的選材方向。

創(chuàng)意作文課需要根據(jù)教材體系以及學(xué)情，設(shè)計(jì)適宜的寫(xiě)作實(shí)踐情境。教師需要精心設(shè)計(jì)寫(xiě)作實(shí)踐情境，將眼前的生活事件和素材與教材的寫(xiě)作訓(xùn)練點(diǎn)結(jié)合起來(lái)，用教材為生活素材寫(xiě)作導(dǎo)航。

創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)有著無(wú)限張力和生命力的寫(xiě)作系統(tǒng)，凸顯點(diǎn)、線(xiàn)、面結(jié)合。創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)關(guān)注的中心是學(xué)生，學(xué)情是創(chuàng)意作文設(shè)計(jì)的起點(diǎn)。創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)的主線(xiàn)依托初中語(yǔ)文統(tǒng)編教材的寫(xiě)作教學(xué)序列，因地制宜地開(kāi)發(fā)寫(xiě)作課程資源。創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)借助寫(xiě)作實(shí)踐情境展開(kāi)，這個(gè)過(guò)程中，社會(huì)生活和學(xué)生生活如泛起漣漪的水面不斷擴(kuò)大、交融和更新。創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中，點(diǎn)、線(xiàn)、面相互交匯，不斷融入新的因子構(gòu)成創(chuàng)意寫(xiě)作場(chǎng)域，引導(dǎo)學(xué)生逐步走向深度學(xué)習(xí)。

二、親歷過(guò)程，巧用教材創(chuàng)新設(shè)計(jì)深度學(xué)習(xí)路徑

創(chuàng)意寫(xiě)作需要傾注寫(xiě)作者對(duì)生命理解的個(gè)性化表達(dá)，因而創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)需要指向深度學(xué)習(xí)。

1.創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)深度體驗(yàn)。

創(chuàng)意作文課妙在整合設(shè)計(jì)，即事生境，切入點(diǎn)獨(dú)特。創(chuàng)設(shè)情境的手段很簡(jiǎn)單，幾張照片、一段音樂(lè)，即可還原生活場(chǎng)景，喚起學(xué)生的既有經(jīng)驗(yàn)。再通過(guò)分解任務(wù)，交流對(duì)話(huà)，構(gòu)成一個(gè)立體的場(chǎng)效應(yīng)，把學(xué)生深深吸引進(jìn)情境中。情境創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)學(xué)生參與其中，使學(xué)生在玩中學(xué)、做中學(xué)。但情境設(shè)計(jì)不止于帶入生活，既要融入生活，又要超越生活;既要運(yùn)思及物，又要尋找關(guān)聯(lián)，指向深度體驗(yàn)。

課例《巢》中，袁老師先用兩張圖片引出漢字與實(shí)物的關(guān)聯(lián)、鳥(niǎo)巢與周?chē)h(huán)境的關(guān)聯(lián)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行角色體驗(yàn)，學(xué)會(huì)多角度細(xì)致觀察，還原現(xiàn)場(chǎng)，推斷圍繞鳥(niǎo)巢發(fā)生的故事，引發(fā)深度思考。再用4張圖片引出老屋與老人的關(guān)聯(lián)，最后引導(dǎo)學(xué)生找到鳥(niǎo)巢與人居的關(guān)聯(lián)。在任務(wù)的驅(qū)動(dòng)下，細(xì)化落實(shí)教材對(duì)“聯(lián)想、想象要有新意，自然貼切，合情合理”的要求。有了情境作抓手，學(xué)生的體驗(yàn)不斷加深，認(rèn)識(shí)不斷升華。

2.巧用支架，助力化虛為實(shí)。

統(tǒng)編教材寫(xiě)作教學(xué)內(nèi)容的編寫(xiě)頗具匠心，每個(gè)專(zhuān)題都編有寫(xiě)作知識(shí)用于寫(xiě)作指導(dǎo)，并配有相應(yīng)的寫(xiě)作實(shí)踐內(nèi)容。我們要善于運(yùn)用教材作為寫(xiě)作教學(xué)的支架，幫助學(xué)生化虛為實(shí)。創(chuàng)意作文課上的寫(xiě)作知識(shí)教學(xué)絕非靜態(tài)的技巧傳授，而是動(dòng)態(tài)的策略性習(xí)得。知識(shí)呈現(xiàn)的時(shí)機(jī)往往體現(xiàn)教師的慧心，教師要在學(xué)生憤悱之時(shí)，動(dòng)態(tài)呈現(xiàn)教材寫(xiě)作知識(shí)，再讓學(xué)生先寫(xiě)后評(píng)，通過(guò)互助式點(diǎn)評(píng)，在具體的言語(yǔ)實(shí)踐中強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫(xiě)作知識(shí)的運(yùn)用。

《我的2018年度漢字》教學(xué)中，學(xué)生都選擇了自己的年度漢字，但在說(shuō)出該字背后的意義時(shí)，學(xué)生思維模糊，說(shuō)不清楚。教師應(yīng)及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系具體的人、事、物，幫助其理清思路。當(dāng)學(xué)生回答不夠完整時(shí)，教師補(bǔ)充被忽略的“分清主次”這條寫(xiě)作知識(shí)，接著展示并分析典型案例。這樣，學(xué)生在回答問(wèn)題的過(guò)程中明確了分清主次與詳略的必要性，使得教材寫(xiě)作知識(shí)真正成為學(xué)生可操作、可運(yùn)用的顯性知識(shí)。

3.聚焦思維，彰顯寫(xiě)作個(gè)性。

創(chuàng)意作文課注重精巧的問(wèn)題設(shè)計(jì)，使問(wèn)題的設(shè)計(jì)呈現(xiàn)不斷深入的鏈?zhǔn)浇Y(jié)構(gòu)，驅(qū)動(dòng)學(xué)生思維不斷深入發(fā)展?！段业?018年度漢字》的教學(xué)中，教師一共提出7個(gè)問(wèn)題，大多有追問(wèn)，體現(xiàn)了思維訓(xùn)練層級(jí)性提升的過(guò)程。如課堂的開(kāi)頭和結(jié)束都是尋找一個(gè)年度漢字，在這個(gè)過(guò)程中學(xué)生對(duì)這個(gè)年度漢字的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了由抽象到具體再到抽象的過(guò)程，思維由模糊到清晰，同時(shí)也經(jīng)歷了由低階到高階的思維發(fā)展過(guò)程。

這些創(chuàng)意寫(xiě)作課例告訴我們，思維的方法是可以教的，學(xué)生習(xí)慣了從不同角度質(zhì)疑、比較、辨析、思考、歸納，其思維品質(zhì)也就可以得到提升。教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)過(guò)去經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行積極地反應(yīng)和組織，把新信息、新方法融入“庫(kù)存”，幫助學(xué)生打開(kāi)思路，提升認(rèn)識(shí)，使其思想變得敏銳、深刻起來(lái)。如《巢》一課引導(dǎo)學(xué)生多維度思考，由表及里，正反思辨，總結(jié)出文章獨(dú)特的立意：宜居之地、關(guān)愛(ài)老人、關(guān)注心靈、精神家園、適應(yīng)變化，等等。這都顯示了創(chuàng)意作文課重視對(duì)學(xué)生辯證思維、批判性思維以及創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。

三、立德立言，在生命觀照中實(shí)現(xiàn)教材的素養(yǎng)立意

創(chuàng)意作文課著眼寫(xiě)作立人的目標(biāo)，陶冶情感，滲透美育，以文化人，為學(xué)生精神生命的成長(zhǎng)奠基。

1.讀寫(xiě)結(jié)合，立體對(duì)話(huà)，在創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)中融通生命。

統(tǒng)編教材“整體規(guī)劃，有機(jī)融入，自然滲透”的編寫(xiě)思路，決定了教材是一個(gè)多邊包容、隨機(jī)滲透、讀寫(xiě)融合的動(dòng)態(tài)系統(tǒng)。[2]教師既要對(duì)三年學(xué)程有宏觀清晰的把握，又要設(shè)計(jì)好每個(gè)學(xué)時(shí)的學(xué)案。袁老師基于學(xué)情進(jìn)行寫(xiě)作指導(dǎo)，不拘于專(zhuān)題習(xí)作，常常從學(xué)?；顒?dòng)、時(shí)事熱點(diǎn)、個(gè)人經(jīng)歷感受等出發(fā)設(shè)計(jì)作文課，此外，課文、名著閱讀和綜合性學(xué)習(xí)都是他寫(xiě)作教學(xué)的切入點(diǎn)。例如，袁老師結(jié)合語(yǔ)文綜合性學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)了《時(shí)間都去哪兒了》一課，把央視春晚節(jié)目搬進(jìn)了寫(xiě)作課，他和學(xué)生在由一張張相片引發(fā)的回憶中，回味流逝的人情舊事，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生借鑒歌詞寫(xiě)作的技法，并運(yùn)用到寫(xiě)作中去。

2.創(chuàng)意引領(lǐng)，“思詩(shī)”相融，在創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)中喚醒生命。

創(chuàng)意寫(xiě)作需要遵循學(xué)生學(xué)習(xí)規(guī)律，合理有序地安排學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)活動(dòng)。袁老師的創(chuàng)意寫(xiě)作課例角度多樣，從記敘文選材和細(xì)節(jié)入手到詩(shī)歌寫(xiě)作、跨媒介讀寫(xiě)，從聯(lián)想想象到有創(chuàng)意地表達(dá)，體現(xiàn)了教學(xué)中螺旋上升的梯度設(shè)計(jì)。教學(xué)設(shè)計(jì)由易到難、先扶后放、遷移運(yùn)用、智慧碰撞，引導(dǎo)學(xué)生在寫(xiě)作過(guò)程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，把寫(xiě)作的技能化為終身的本領(lǐng)。

“思與詩(shī)”的融合是創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)追求的理想境界。寫(xiě)作教學(xué)，既需妙手偶得、詩(shī)性采擷，也需精心設(shè)計(jì)、有意為之、關(guān)注思想、創(chuàng)新表達(dá)。其實(shí)，要引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活、挖掘思想，教師自己先得有一顆詩(shī)意看待生活的心和一個(gè)有趣的靈魂。

3.詩(shī)意追求，人文觀照，在創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)中提升生命境界。

創(chuàng)意寫(xiě)作教學(xué)從育人出發(fā)，滿(mǎn)懷對(duì)生命的尊重和對(duì)生活的熱愛(ài)，追尋一種有溫度、有情懷的作文教學(xué)境界，自然也創(chuàng)生出一個(gè)個(gè)“走心”的教學(xué)設(shè)計(jì)。袁老師生命化寫(xiě)作教學(xué)的鮮活的教學(xué)案例，不僅是他和學(xué)生分享生命歷程、交流人生體驗(yàn)、引導(dǎo)學(xué)生抒寫(xiě)山水的教學(xué)過(guò)程，更是他引導(dǎo)學(xué)生理性思索、反省自我、關(guān)注他人、了解社會(huì)、獨(dú)立判斷、去偽存真的成長(zhǎng)實(shí)踐。他關(guān)注課堂上的生命對(duì)話(huà)，設(shè)計(jì)角色體驗(yàn)和互換活動(dòng)，與學(xué)生進(jìn)行心與心的溝通，喚起學(xué)生的情感共鳴。這樣的寫(xiě)作教學(xué)，培養(yǎng)的是一個(gè)個(gè)精神發(fā)育完善、精神生活豐盈的人，也是一個(gè)個(gè)語(yǔ)言暢達(dá)、思維深刻、關(guān)注審美、富有文化認(rèn)同的人。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]王本華.守正創(chuàng)新，構(gòu)建“三位一體”的語(yǔ)文教科書(shū)編寫(xiě)體系[J].語(yǔ)文教學(xué)通訊，2016（9B）：9-12.