康永貴

摘要：高校是開(kāi)展高等教育、培養(yǎng)高素質(zhì)人才的重要基地，其課堂教學(xué)管理水平會(huì)對(duì)人才培養(yǎng)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，其課堂教學(xué)管理對(duì)象是身心發(fā)展較為成熟、自我意識(shí)較為強(qiáng)烈的大學(xué)生，所以不能沿用傳統(tǒng)的管理手段，而要做出調(diào)整與創(chuàng)新，這就需要不斷從實(shí)際出發(fā)去發(fā)現(xiàn)、分析及解決問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：民辦高校;教學(xué)督導(dǎo);系統(tǒng)論;運(yùn)行機(jī)制

引言

20世紀(jì)90年代以來(lái)，我國(guó)高校紛紛成立教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)，將其視為高校內(nèi)部教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的組成部分。近年來(lái)，民辦高校作為中國(guó)高等教育的一支新生力量逐漸發(fā)展起來(lái)，并緊跟高等教育發(fā)展趨勢(shì)和要求，注重內(nèi)涵建設(shè)，強(qiáng)化質(zhì)量保障，確保育人成效。教學(xué)督導(dǎo)是民辦高校教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要主體之一，教學(xué)督導(dǎo)工作是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系中的重要一環(huán)，在組織架構(gòu)、人員配備、制度建設(shè)、機(jī)制運(yùn)行等方面逐步加以完善，推動(dòng)了教學(xué)督導(dǎo)工作在實(shí)踐層面的有效開(kāi)展。但依然有一些瓶頸問(wèn)題亟待解決，如民辦高校由于辦學(xué)歷史短，適合于學(xué)校辦學(xué)特點(diǎn)的教學(xué)督導(dǎo)體制不完善、隊(duì)伍結(jié)構(gòu)不合理、督導(dǎo)工作理念和工作方式有待改進(jìn)、工作機(jī)制與教師發(fā)展不匹配等。鑒于此，可從系統(tǒng)論的角度對(duì)教學(xué)督導(dǎo)工作的結(jié)構(gòu)要素、內(nèi)外環(huán)境、運(yùn)行機(jī)制等進(jìn)行分析，以求更深刻地認(rèn)識(shí)教學(xué)督導(dǎo)工作的本質(zhì)特征，為問(wèn)題的解決提供理論參考。

一、高校課堂教學(xué)管理現(xiàn)狀

（一）學(xué)生行為過(guò)于隨意

在高校課堂教學(xué)中，學(xué)生行為過(guò)于隨意的現(xiàn)象普遍存在。這樣不僅影響有此行為的學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，還會(huì)擴(kuò)而大之引起更多學(xué)生效仿，從而使課堂教學(xué)環(huán)境進(jìn)一步惡化，造成整體學(xué)習(xí)質(zhì)量下滑。根據(jù)“破窗”理論，當(dāng)?shù)谝粋€(gè)學(xué)生違反紀(jì)律做出格之事后沒(méi)有受到約束和懲罰，那么必然會(huì)有第二個(gè)、第三個(gè)甚至更多學(xué)生做出違反紀(jì)律的行為，因此這一現(xiàn)狀必須得到及時(shí)遏制。

（二）學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下

很多大學(xué)生在進(jìn)入高校后難以適應(yīng)新的學(xué)習(xí)環(huán)境與學(xué)習(xí)方式，沒(méi)有了教師的督促，一度緊張的學(xué)習(xí)心態(tài)逐漸放松下來(lái)，慢慢地變得在課堂上不認(rèn)真聽(tīng)講、不積極回答問(wèn)題、不參與課堂活動(dòng)，甚至開(kāi)始逃課，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率大幅度下降。長(zhǎng)此以往，大學(xué)生會(huì)養(yǎng)成更多壞習(xí)慣，如沉溺網(wǎng)絡(luò)、排斥學(xué)習(xí)，做事只顧一時(shí)痛快、缺少長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃等。

（三）師生對(duì)立現(xiàn)象普遍存在

教師和學(xué)生是課堂教學(xué)的兩大主體，二者只有和諧共處、相互配合才能收到更好的教學(xué)效果，但實(shí)際情況并非如此，很多高校都存在著師生對(duì)立現(xiàn)象。在課堂教學(xué)中，師生對(duì)立會(huì)惡化教學(xué)氛圍，導(dǎo)致教師所采取的一系列管理措施也難以切實(shí)施行。此外，如教師將更多注意力放在成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生身上，而對(duì)于成績(jī)一般或較差的學(xué)生缺乏足夠重視，會(huì)導(dǎo)致這些學(xué)生越來(lái)越排斥教師，教師也對(duì)他們更加漠不關(guān)心。

二、教學(xué)督導(dǎo)工作的系統(tǒng)論分析

（一）注重教學(xué)督導(dǎo)場(chǎng)域與多元場(chǎng)域的交互

按照上文的系統(tǒng)論分析，教學(xué)督導(dǎo)工作與民辦高校的教育教學(xué)政策和要求、教學(xué)質(zhì)量氛圍等外部環(huán)境以及教師、學(xué)生的行為等內(nèi)部因素發(fā)生著系統(tǒng)內(nèi)外的交互。從交互主體上來(lái)說(shuō)，教學(xué)督導(dǎo)與教師、學(xué)生和教學(xué)管理人員要保持教學(xué)信息的溝通和交流。因此，教學(xué)督導(dǎo)工作不是囿于課堂教學(xué)的一個(gè)場(chǎng)域，而是與教學(xué)場(chǎng)、學(xué)習(xí)場(chǎng)、管理場(chǎng)等多個(gè)場(chǎng)域發(fā)生交互，呈現(xiàn)出動(dòng)態(tài)開(kāi)放性的特征。

（二）教學(xué)督導(dǎo)工作的環(huán)境分析

理想的教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行系統(tǒng)，應(yīng)能夠主動(dòng)適應(yīng)學(xué)校教學(xué)環(huán)境的變化，并與之保持動(dòng)態(tài)平衡，并通過(guò)自身系統(tǒng)的運(yùn)行使外部宏觀的教學(xué)環(huán)境不斷改善。系統(tǒng)與環(huán)境的相關(guān)性存在于兩者對(duì)立統(tǒng)一的關(guān)系中，即系統(tǒng)創(chuàng)造自己的環(huán)境，環(huán)境又規(guī)定著自己的系統(tǒng)。從這個(gè)角度分析，民辦高校的教學(xué)質(zhì)量大環(huán)境與教學(xué)督導(dǎo)工作系統(tǒng)是相互作用，不斷生成和發(fā)展的過(guò)程。因此，研究教學(xué)督導(dǎo)工作系統(tǒng)不能單純考慮督導(dǎo)系統(tǒng)內(nèi)的要素、結(jié)構(gòu)、功能的狀態(tài)，也要關(guān)注學(xué)校教學(xué)質(zhì)量系統(tǒng)的相關(guān)影響因素，只有構(gòu)建理想的外部教學(xué)質(zhì)量環(huán)境才能夠?qū)崿F(xiàn)高校教學(xué)督導(dǎo)工作的良性運(yùn)轉(zhuǎn)。

（三）教學(xué)督導(dǎo)工作的結(jié)構(gòu)分析

教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)結(jié)構(gòu)包括內(nèi)部縱向各層次工作群體如學(xué)校自上而下的教學(xué)行政管理機(jī)構(gòu)及教學(xué)督導(dǎo)機(jī)構(gòu)、橫向各個(gè)部門(mén)的設(shè)置及其關(guān)系的總和。在教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)運(yùn)行和發(fā)展中，“組織結(jié)構(gòu)具有相對(duì)的穩(wěn)定性，決定著系統(tǒng)內(nèi)部的控制力和凝聚力和對(duì)外部環(huán)境變化的適應(yīng)?！睆慕Y(jié)構(gòu)狀態(tài)上來(lái)說(shuō)，教學(xué)督導(dǎo)工作系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)是一個(gè)環(huán)狀的封閉結(jié)構(gòu)，其內(nèi)部的各組成要素之間相互影響，相互制約，相互促進(jìn)，一環(huán)扣一環(huán)，前一環(huán)均為后一環(huán)的基礎(chǔ)，確保教學(xué)信息流暢通。

（四）強(qiáng)化教學(xué)督導(dǎo)工作系統(tǒng)的動(dòng)力機(jī)制

教學(xué)督導(dǎo)工作系統(tǒng)中各子系統(tǒng)、要素之間環(huán)環(huán)相扣，保證著系統(tǒng)穩(wěn)定性和平衡性。從系統(tǒng)功能來(lái)看，教學(xué)督導(dǎo)工作系統(tǒng)是作為一個(gè)促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量提高和教師、學(xué)生發(fā)展的動(dòng)力系統(tǒng)，確保系統(tǒng)的教師、學(xué)生等要素的狀態(tài)呈螺旋上升狀態(tài)，彰顯出教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)的發(fā)展性。

（五）教學(xué)督導(dǎo)工作系統(tǒng)的功能分析

系統(tǒng)的功能是指系統(tǒng)在特定環(huán)境中發(fā)揮的作用或能力?！八w現(xiàn)了一個(gè)系統(tǒng)與外部環(huán)境進(jìn)行物質(zhì)、能量、信息交換的關(guān)系，即從環(huán)境接受物質(zhì)、能量、信息，經(jīng)過(guò)系統(tǒng)轉(zhuǎn)換，向環(huán)境輸出新的物質(zhì)、能量、信息的能力?！惫δ芘c結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)的兩個(gè)方面，結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)的內(nèi)在橫向構(gòu)成，具有相對(duì)靜態(tài)性，功能是系統(tǒng)的外在縱向行為，具有動(dòng)態(tài)性。結(jié)構(gòu)聯(lián)接著系統(tǒng)與要素，功能聯(lián)接著系統(tǒng)與環(huán)境。系統(tǒng)結(jié)構(gòu)是系統(tǒng)功能的內(nèi)在根據(jù)，功能是結(jié)構(gòu)的外在表現(xiàn)。系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)決定了系統(tǒng)的功能，而功能具有其獨(dú)立性，可反作用于結(jié)構(gòu)。依據(jù)對(duì)系統(tǒng)功能及功能與結(jié)構(gòu)之間關(guān)系的分析，教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)的功能表現(xiàn)為兩個(gè)方面，一方面是教學(xué)督導(dǎo)對(duì)其外部空間結(jié)構(gòu)，即教學(xué)質(zhì)量大環(huán)境的影響，即學(xué)校教風(fēng)、學(xué)風(fēng)的整體向好。另一方面是功能反作用于結(jié)構(gòu)，對(duì)組成結(jié)構(gòu)的各要素產(chǎn)生的影響，主要表現(xiàn)為教師和學(xué)生及其行為的成長(zhǎng)發(fā)展等。

結(jié)束語(yǔ)

總體來(lái)說(shuō)，教學(xué)督導(dǎo)工作是一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，與教學(xué)系統(tǒng)中的各子系統(tǒng)、各要素發(fā)生著多層次、多維度的交互，深入教學(xué)督導(dǎo)系統(tǒng)內(nèi)部進(jìn)行分析，能夠建立起更加適合于民辦高校的教學(xué)督導(dǎo)運(yùn)行機(jī)制，更有利于把握教學(xué)督導(dǎo)工作各環(huán)節(jié)的關(guān)鍵點(diǎn)，提高工作實(shí)效。

參考文獻(xiàn)

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