摘要：寫作作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要板塊，是學(xué)生應(yīng)該掌握的一項(xiàng)基本語(yǔ)言技能，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)生活也產(chǎn)生了極其重要的影響。但受母語(yǔ)遷移的影響，學(xué)生的寫作問(wèn)題一直存在，寫作也是教學(xué)工作者們的研究重點(diǎn)。因此，本研究從詞化程度角度來(lái)研究學(xué)生的詞化致使動(dòng)詞使用的情況及原因，并提出對(duì)應(yīng)的解決建議和對(duì)策。

關(guān)鍵詞：致使動(dòng)詞;英語(yǔ)寫作;運(yùn)用研究

前言

人類認(rèn)知中最基本的致使概念，表達(dá)了客觀事物之間的因果關(guān)系，是一種語(yǔ)言表征。對(duì)于同一語(yǔ)義概念，在表達(dá)致使概念時(shí)，英語(yǔ)更傾向于用詞化了的綜合型表達(dá)即采用詞匯手段，而漢語(yǔ)傾向于使用句法手段即分析型來(lái)表達(dá)使役關(guān)系。寫作作為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要板塊，本文將對(duì)學(xué)生的翻譯和作文樣本進(jìn)行比較分析，并對(duì)學(xué)生和教師進(jìn)行訪談，找出原因。本研究旨在探討詞匯化使役動(dòng)詞使用中存在的主要問(wèn)題。這有助于教師和學(xué)生更好地理解受語(yǔ)言遷移影響的詞匯化使役動(dòng)詞。

一、缺乏致使動(dòng)詞使用的原因

1.受母語(yǔ)負(fù)遷移的影響

開(kāi)始學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，他們已經(jīng)充分地掌握了他們的母語(yǔ)。他們通常學(xué)習(xí)與母語(yǔ)相匹配的英語(yǔ)。例如，學(xué)生在表達(dá)因果關(guān)系時(shí)，特別是“使”一詞時(shí)，傾向于選擇make+賓語(yǔ)+補(bǔ)語(yǔ)結(jié)構(gòu)。因此，他們中的大多數(shù)人在寫作中都使用了分析性的因果關(guān)系。一旦他們?cè)诒磉_(dá)上遇到困難，他們就會(huì)在腦海中選擇漢語(yǔ)式表達(dá)。

2.學(xué)習(xí)英語(yǔ)動(dòng)機(jī)低，態(tài)度消極，焦慮

高動(dòng)機(jī)會(huì)導(dǎo)致較高的英語(yǔ)成績(jī)，而成功的二語(yǔ)學(xué)習(xí)則會(huì)帶來(lái)滿足感。雖然有些學(xué)生使用make+賓語(yǔ)+補(bǔ)語(yǔ)結(jié)構(gòu)句，但他們的寫作中有一些語(yǔ)法錯(cuò)誤，這會(huì)導(dǎo)致不理想的成績(jī)。如果他們繼續(xù)獲得不受歡迎的分?jǐn)?shù)，他們就會(huì)逐漸地以較低的動(dòng)機(jī)、較少的自信和更高的焦慮學(xué)習(xí)英語(yǔ)個(gè)體對(duì)目標(biāo)語(yǔ)言和目標(biāo)群體的態(tài)度似乎對(duì)動(dòng)機(jī)有著非常重要的影響。一旦第二語(yǔ)言的學(xué)生受到消極的刻板印象的影響，他們可能會(huì)被內(nèi)化，并會(huì)破壞語(yǔ)言學(xué)習(xí)的嘗試。

3.缺乏有效的輸入

第二語(yǔ)言習(xí)得輸入是學(xué)習(xí)者接觸到的任何第二語(yǔ)言樣本，但除非學(xué)習(xí)者真正注意到它，否則它不能用于處理，也就是說(shuō)，要注意它。然后它就變成了攝取量。正是在這一點(diǎn)上，對(duì)投入的看法，在很大程度上確定了優(yōu)先次序，并指導(dǎo)了注意力資源。大多數(shù)學(xué)生對(duì)詞匯化使役動(dòng)詞與分析致使動(dòng)詞之間的區(qū)別沒(méi)有明確的認(rèn)識(shí)。教師通常會(huì)教授學(xué)生，尤其是具有英語(yǔ)和漢語(yǔ)兩種語(yǔ)言的學(xué)生。大多數(shù)情況下，教師使用高于英語(yǔ)的漢語(yǔ)，雖然教師考慮到了學(xué)生英語(yǔ)水平低和英語(yǔ)水平有限的問(wèn)題，但這種方法會(huì)對(duì)學(xué)生的輸入產(chǎn)生深刻的影響。

4.缺乏有效的指導(dǎo)

在平時(shí)的教學(xué)中，教師可以詳細(xì)解釋一些基本的英語(yǔ)知識(shí)，如詞匯、短語(yǔ)和一些有用的語(yǔ)法。然而，他們可能不會(huì)為學(xué)生，特別是學(xué)生提供額外的知識(shí)，而這些知識(shí)并不是所有學(xué)生都知道的。他們被歸因于繁重的教學(xué)任務(wù)。所以他們沒(méi)有時(shí)間和精力去做額外的教學(xué)任務(wù)。學(xué)生所需要的有效的寫作策略并沒(méi)有被老師教授。此外，在寫作課上，他們也沒(méi)有及時(shí)糾正學(xué)生的錯(cuò)誤，給學(xué)生有效的幫助、監(jiān)控和建議。

二、提升學(xué)生致使動(dòng)詞使用的改進(jìn)措施。

1.加強(qiáng)教師對(duì)反饋的關(guān)注

其他類型的互動(dòng)也可以增強(qiáng)二語(yǔ)習(xí)得，包括來(lái)自本族語(yǔ)者的反饋，這讓非本族語(yǔ)者意識(shí)到他們的使用在一定程度上是不可接受的，并為“正確性”提供了一個(gè)模型。雖然孩子在母語(yǔ)中很少收到這樣的負(fù)面證據(jù)，也不需要它來(lái)達(dá)到完全的母語(yǔ)能力，但糾正-反饋在第二語(yǔ)言中很常見(jiàn)。當(dāng)達(dá)到預(yù)期目標(biāo)時(shí)，大多數(shù)學(xué)習(xí)者可能需要最終達(dá)到與母語(yǔ)相似的熟練程度。負(fù)反饋可能是一種間接的糾正，包括幾種相同形式的交互修改。

3.加強(qiáng)教師的能力，提高學(xué)生的教材需求

在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，我們也注意到，大多數(shù)學(xué)生都是在孤立地積累英語(yǔ)詞匯，但他們對(duì)詞匯化現(xiàn)象和語(yǔ)言表達(dá)的簡(jiǎn)明性不夠重視。致使結(jié)構(gòu)及其對(duì)應(yīng)的詞匯化動(dòng)詞的相應(yīng)轉(zhuǎn)換對(duì)激活和鞏固學(xué)習(xí)者的詞匯習(xí)得具有現(xiàn)實(shí)意義。教師可以通過(guò)清理學(xué)生英語(yǔ)寫作中的異常語(yǔ)言情況和語(yǔ)言學(xué)習(xí)中常用的習(xí)得策略，更有針對(duì)性地調(diào)整教學(xué)計(jì)劃，提高教學(xué)效果。

4.減少母語(yǔ)遷移

在表達(dá)致使關(guān)系方面，漢語(yǔ)的詞匯化水平不如英語(yǔ)高。漢語(yǔ)確實(shí)比英語(yǔ)更依賴分析性表達(dá)，尤其是“make +賓語(yǔ)+補(bǔ)語(yǔ)”的結(jié)構(gòu)。因此，由于母語(yǔ)的干擾，中國(guó)學(xué)生習(xí)慣了分析性表達(dá)。這就是為什么學(xué)生過(guò)度使用結(jié)構(gòu)。另一個(gè)重要原因是漢語(yǔ)的負(fù)遷移。正遷移促進(jìn)二語(yǔ)習(xí)得。負(fù)遷移是指由于應(yīng)用母語(yǔ)模式或規(guī)則而導(dǎo)致不符合目的語(yǔ)規(guī)則的錯(cuò)誤或形式，從而影響第二語(yǔ)言習(xí)得的現(xiàn)象。

3.加強(qiáng)語(yǔ)言的輸出

在第二語(yǔ)言環(huán)境中，學(xué)習(xí)者使用外語(yǔ)的機(jī)會(huì)很少，這也是導(dǎo)致語(yǔ)言輸出質(zhì)量不高的另一個(gè)因素，第二語(yǔ)言的輸入和輸出是影響學(xué)習(xí)者英語(yǔ)表達(dá)是否地道的重要因素。了解漢英差異，盡量減少母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)書(shū)面表達(dá)的干擾，也是影響二語(yǔ)學(xué)習(xí)者語(yǔ)言表達(dá)能力的重要因素。

4.提高學(xué)生使用致使動(dòng)詞的意識(shí)

沒(méi)有語(yǔ)法，就表達(dá)不了什么，沒(méi)有詞匯，就表達(dá)不了什么，詞匯量越大，就越容易表達(dá)你的思想和感情。詞匯量差的語(yǔ)言學(xué)習(xí)者可能會(huì)發(fā)現(xiàn)很難寫好。教師應(yīng)提高學(xué)生在語(yǔ)言學(xué)習(xí)中運(yùn)用綜合表達(dá)的意識(shí)。因此，為了達(dá)到本土化的熟練程度，學(xué)生應(yīng)該積極努力實(shí)現(xiàn)因果動(dòng)詞的詞匯化和綜合表達(dá)的意義和功能，只有這樣才能擺脫母語(yǔ)的負(fù)面影響。

三、結(jié)語(yǔ)

本研究旨在探討詞匯化使役動(dòng)詞在學(xué)生英語(yǔ)寫作中的使用情況。實(shí)驗(yàn)結(jié)果表明，詞化使役動(dòng)詞對(duì)提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作有積極的作用。學(xué)生的英語(yǔ)寫作受到致使動(dòng)詞方法的影響，容易習(xí)得詞綴移位類和后綴移位類。文章撰寫和訪談的結(jié)果驗(yàn)證了這些結(jié)論，并解釋了一些原因詞匯化使役動(dòng)詞的學(xué)習(xí)可以提高學(xué)生的英語(yǔ)寫作水平。與此同時(shí)，詞匯化使役動(dòng)詞的使用可以幫助母語(yǔ)為漢語(yǔ)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者克服母語(yǔ)的負(fù)遷移或避免中介語(yǔ)的僵化，有效地習(xí)得英語(yǔ)詞匯化導(dǎo)致的結(jié)構(gòu)，減少語(yǔ)法錯(cuò)誤，減少語(yǔ)法錯(cuò)誤詞匯量的增加。從而提高寫作的正確性、真實(shí)性和準(zhǔn)確性。

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作者簡(jiǎn)介：羅麗（1989.8—），女，四川省內(nèi)江人，西華師范大學(xué) 課程與教學(xué)論專業(yè) 碩士研究生。