張英

摘要：評價不僅要關(guān)注學生的學習成果，更要關(guān)注學生在學習過程中的發(fā)展和變化。應(yīng)采用多樣化的評價方式，恰當呈現(xiàn)并合理利用評價結(jié)果，發(fā)揮評價的激勵作用。本文通過在小學數(shù)學作業(yè)中運用以下幾個方面的“卡通式標注”評價實踐，通過圖文并茂的標注式的導引和提示，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習效率。

關(guān)鍵詞：卡通式標注;作業(yè)批改;應(yīng)用策略

作業(yè)批改是教學工作的一部分，是教師課堂教學和學生學習效果即時反饋。學生的作業(yè)中，反映的不僅僅是學生掌握知識情況，還有習慣問題、學習情感以及學習方法。這就要求我們的批改不只是承載著評價功能，還承擔著提示、指導、激勵以及改正的作用。“卡通式標注”是指在作業(yè)批改時通過畫卡通圖案進行批注，這樣的批注能極大地激發(fā)低年級學生對評語的關(guān)注度，從而改善作業(yè)評價的一種形式。筆者通過近2年的實踐探索，形成了以下批注策略：

一、巧用核心錯誤標注，引導學生自主發(fā)現(xiàn)

核心錯誤是指學生在數(shù)學知識、技能方面沒有理解或掌握算理、方法而引起的錯誤。這樣的錯誤可能是學生不能獨立完成訂正的，或者需要學生通過自主發(fā)現(xiàn)、探究操作去重新推導理解才能修改的。教師在運用卡通式標注進行批改過程中，要善于通過引導學生發(fā)現(xiàn)錯誤、剖析原因、開展探究。

1.問題導引式圖文標注，讓學生發(fā)現(xiàn)問題

學生如果能夠自主發(fā)現(xiàn)問題，相比較于他學懂了一個問題更為重要。在習慣性的作業(yè)批改中，學生只是知道錯了，但并不能馬上明白錯的原因。一些能力稍弱的學生，則更加發(fā)現(xiàn)不了問題所在。如果我們在錯誤的地方用圖文并茂的形式標注上引導性問題，那么學生就容易發(fā)現(xiàn)問題了，如圖：

學生已經(jīng)解決了一個天的節(jié)約水量，但卻沒有理解怎么求一個月的節(jié)約用水量，教師的標注運用了導引式語言，把學生的思考引導到如何解決一個月的節(jié)約量方面，而不是簡單的一個叉來作評價。

2.一針見血式圖文標注，讓學生直面錯誤

對于有一些錯誤，學生的自主發(fā)現(xiàn)有可能會走更多的彎路，或者已經(jīng)沒有重復開展探究活動的問題，我們不妨一針見血地指出其中的錯誤原因，讓學生直面自己的錯誤，從而改正錯誤。

對于單位換算，這類問題學生的錯誤往往是對技能掌握的不熟練，對單位進率有一些遺忘而造成的錯誤，我們可以運用一針見血的標注語言，直接告訴學生錯誤的原因或者改正的方法。對于一些數(shù)量關(guān)系的架構(gòu)，低段學生有時候獨立理解比較難，我們也可以采取直截了當?shù)姆绞綖樗麄冎赋鼋鉀Q問題的方法或者步驟，以協(xié)助學生完成修改。

3.欲擒故縱式圖文標注，讓學生自主探究

這里的欲擒故縱是指針對學生不明白自己的錯誤原因時，不如讓學生先用錯誤的思路暴露錯誤，讓他們明白這樣是錯誤的，然后再引導他們?nèi)ネ诰蝈e誤的根源所在。如我們?nèi)匀焕眠@個例子：

學生沒有讀明白一天節(jié)約的水與一個月節(jié)約水的不同之處，我們不如讓學生將錯就錯，可以設(shè)計這樣的評語：你太厲害了，小明家一周節(jié)約了42千克水，而你卻幫他們家算出來一個月才節(jié)約5千克，你覺得合理嗎？引導學生去對比，去思考錯誤，這樣的方式有時候可以加深學生對錯誤的印象，以減少下次出現(xiàn)的概率。

數(shù)學知識技能反應(yīng)在對算理的理解，對數(shù)量間關(guān)系的理解以及對概念意義的理解，這些方面的理解本身就有難度，所以學生在作業(yè)中出現(xiàn)一些錯誤很正常，我們在批改的過程中，要根據(jù)不同的問題，設(shè)計不同的標注評價，有針對性地引導學生去解決，訂正錯誤。

二、妙用學習習慣標注，培養(yǎng)學生良好審題習慣

《小學數(shù)學課程標準》明確指出小學生要學會養(yǎng)成良好的學習習慣。葉圣陶先生也說過教育就是要養(yǎng)成良好的學習習慣。而我們學生的學習過程就是習慣養(yǎng)成的過程。小學低年級學生更是良好學習習慣形成的關(guān)鍵和最佳時期。好的學習習慣對提高學習效率，掌握學習方法起著至關(guān)重要的作用。

低段學生因為學習習慣不良而產(chǎn)生的錯誤更多是表現(xiàn)在書寫問題與讀題審題錯誤兩個方面。數(shù)字書寫相當隨意，如5和3不分，7和1不分等，審題中會把“×”寫作“÷”，把“+”看作“-”。因為我們平時針對學生學習習慣的批改幾乎為零，所以學生的作業(yè)習慣總是很難養(yǎng)成，所以我們可以采用圖文結(jié)合的方式，放大學習的好習慣與壞習慣，以激勵或刺激他們改正。

1.肯定式圖文標注，放大學生的習慣優(yōu)點

小孩子都愛聽表揚，鼓勵的越多，他們改正錯誤的動力越足，但如果我們只是采用簡單的符號式鼓勵，時間久了，就會失去激勵作用。我們不妨運用圖文結(jié)合的方式，放大學生的好習慣，或者向全體學生展示優(yōu)點，這樣的評價定會事半功倍。如：

對于書寫習慣的評價，激勵的不只是當事學生，我們還可以把這樣優(yōu)秀的作業(yè)看作一幅作品，提供給全體學生欣賞，以榜樣的力量去引導學生學習與進步。

作業(yè)批改其實也是師生交流對話的載體，針對良好的習慣，教師可以多一些交流的語言，以此激勵學生，效果是很不錯的。

當學生看到好玩又好聽的圖文評價，他們肯定會到處宣揚自己得到了老師與眾不同的表揚，無論對當事學生還是其他學生都會起到一定程度的激勵作用。

2.尖銳式圖文標注，聚焦不良習慣

除了肯定，我們在培養(yǎng)學生良好習慣的過程中，也需要我們比較尖銳的指出學生習慣上的問題。特別是針對數(shù)學作業(yè)中要求比較嚴謹，必須按時規(guī)范去列式、解答或者書寫的內(nèi)容，我們一定要讓學生明白什么是不好的，哪種方式是必須改正的。如：有些學生在畫圖或連線時，不用尺子隨意畫圖，對于這樣的習慣，我們要讓學生明白這是必須用尺子去畫圖的，不可以存在任何隨便的行為。所以我們可以把圖文設(shè)計成比較尖銳的問題警告或要求學生必須改掉這個壞習慣。如圖：

習慣的養(yǎng)成是一個長期的過程，作業(yè)批改中，我們更加應(yīng)該加大關(guān)注與培養(yǎng)的力度，逐漸培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的書寫習慣，操作習慣以及審題習慣。

3.委婉式圖文標注，激發(fā)學生探究欲望

在對學生的作業(yè)批改中，教師除了關(guān)注解答的正確性與否，還要注重解答方法的最優(yōu)化。不能僅僅滿足對錯，而是要重視學生思維的價值和發(fā)展。多鼓勵多激發(fā)學生探究，在多種方法中找到最優(yōu)的方法，提高學生思維的品質(zhì)。因此在作業(yè)的批改中針對這些問題，不妨多鼓勵，多引導，激發(fā)學生的探究欲望。如圖：

三、活用學習情感標注，激發(fā)學生學習興趣

從心理學角度分析，有效的正面榜樣理解與適當?shù)姆疵胬C可以更好的激發(fā)學生良好的學習積極性，并以此開展深入學習。

1.正面引導式圖文標注，激發(fā)學生學習興趣

正面榜樣一定是刺激進步的最佳手段，因為每一個孩子都有進步的欲望，只是有時候，他們找不到進步的方向或者找不到優(yōu)秀的參考。而身邊的榜樣例子可以成為學生最好的參考學習。我們在作業(yè)批改中，不妨來一次比賽，看看誰的作業(yè)上收獲的卡通圖最多，得到贊賞語言最多。這樣的正面引導，對于低段學生來說一定是有效的。

如圖就是因為學生得到老師下圖中這樣的贊賞，興奮了好幾天，還專門要給家里的親人朋友們欣賞老師寫給他的話與圖，激勵的作用可想而知。

在作業(yè)批改中，無論效果怎么樣，但每一份作業(yè)都是學生的學習成果，我們應(yīng)該給予更多的肯定，不要吝嗇你的鼓勵，那怕他們作業(yè)中一絲一毫的進步與改變，我們都要及時發(fā)現(xiàn)，放大優(yōu)點，以激發(fā)學生的學習興趣。

2.反面例證式圖文標注，提醒學生遠離負面情緒

當然，除了正面榜樣之外，運用適當?shù)姆疵胬C，予以警告、提醒，可以在短時間內(nèi)很有效地改變學生不良的學習情緒。如：

學習情緒是制約學習效果的重要因素之一，而數(shù)學作業(yè)中很容易看出學生的學習情緒情況，對于不良的情緒，教師要及時關(guān)注，適當?shù)木?，并及時了解疏導，盡可能把不良的情緒解決在萌芽狀態(tài)。

3激發(fā)鼓勵式圖文標注，樹立學生的學習信心

作業(yè)批改中，除了正面引導式和反面例證式圖文標注外，根據(jù)不同的學生，不同的解答情況，教師還可以巧用激發(fā)鼓勵式的圖文標注，幫助學生樹立學習的信心，主動積極的去發(fā)現(xiàn)自己的不足，改正自己的缺點。當學生在解題時沒有采用更優(yōu)的方法時，我們可以采用鼓勵加提示的評語：你的方法也不錯，動動你的小腦瓜，還有更好的方法哦，老師相信你，肯定行！

作業(yè)是學生與教師學習方法、習慣、品質(zhì)及情感交流的重要載體，我們在評價學習結(jié)果的同時不能忽略其他方法的評價與關(guān)注。運用卡通式標注，可以有效的改變原來符號式評價存在的不足與單一。通過標注式的提示、引導、幫助，可以讓學生發(fā)現(xiàn)自身存在的問題，更可以放大自身的優(yōu)點。同時，通過這種無聲的交流與感受，增加了師生之間的親和力，激發(fā)了學習興趣，培養(yǎng)了良好學習習慣。當然，運用卡通式標注在作業(yè)批改中會花費更多的時間，教師要花更多的精力，所以，我們可以把卡通式標注作為符號式評價的補充與提升，兩者相互結(jié)合，以提升學生的作業(yè)效果，發(fā)展學生的學習能力。

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