徐景功

摘要：現(xiàn)代社會是信息社會，在日常生活和工作中，人們必須要開展閱讀和交流。那么，閱讀也就成為個人獲取信息的重要渠道。針對初中學(xué)生的特點我們必須重視對于閱讀教學(xué)方法的選擇和運用，要加強對初中生的閱讀素養(yǎng)教育，為他們今后的長遠(yuǎn)發(fā)展打下基礎(chǔ)。因此本文就閱讀教學(xué)策略進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：初中;語文;閱讀;教學(xué)方法

閱讀能力也是個人適應(yīng)社會發(fā)展所必需的一種能力。然而，長期以來，語文的閱讀教學(xué)并不是很受教育者的重視，比起閱讀能力培養(yǎng)，教師們更重視學(xué)生的應(yīng)試能力，每到閱讀課有的老師就是帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ブ鹱种鹁溥M(jìn)行學(xué)習(xí)，不注重教學(xué)方法的選擇和創(chuàng)新，導(dǎo)致課堂死氣沉沉、學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性很低，這對于初中生的語文閱讀能力提升形成了阻礙。因此，語文教師應(yīng)當(dāng)進(jìn)一步優(yōu)化課堂教學(xué)模式，使學(xué)生與作者進(jìn)行深入“對話”，感受到閱讀的樂趣，最終實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

一、情境教學(xué)

社會的進(jìn)步，呼喚素質(zhì)教育，為了達(dá)到素質(zhì)教育的要求，我們的語文教學(xué)工作也需要進(jìn)行改革。其中，語文教學(xué)的一個重要任務(wù)就是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和理解能力，當(dāng)然這也是語文課堂實施素質(zhì)教育的一個渠道。我們?nèi)绻崿F(xiàn)這一目標(biāo)呢？我認(rèn)為閱讀訓(xùn)練一定要講究方法，特別是在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)一定要注重情境的創(chuàng)設(shè)，教師通過有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動具體的場景，激發(fā)學(xué)生的情感體驗，從而激發(fā)學(xué)生們的閱讀欲望。例如，教學(xué)部編人教版八年級《蘇州園林》時，本課是一篇關(guān)于園林建筑藝術(shù)的說明文。文章運用精妙的語言為我們介紹了蘇州園林建筑的成就，詳細(xì)展示了園林建筑的布局，分析了園林建筑的原理，整個文章情文并茂，趣味盎然。我們帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)ラ喿x這篇課文，不僅僅要幫助學(xué)生去了解我國園林建筑的成就，激發(fā)熱愛祖國的思想感情，更要在園林建筑藝術(shù)賞析的過程中實現(xiàn)對學(xué)生的審美教育。在揭示課題的過程中，我們?yōu)榱藥椭鷮W(xué)生們更快速進(jìn)入到課題之中，可以借助信息技術(shù)去創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，啟發(fā)學(xué)生們的思維。在新課的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，我們可以在多媒體上為學(xué)生們展示法國雕塑藝術(shù)家羅丹的一句話：“生活中不是缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。”隨后給學(xué)生們展示一組圖片，請學(xué)生們認(rèn)真欣賞，發(fā)現(xiàn)其中的美。在圖片展示的過程中，學(xué)生們感受到了不一樣的美麗，它們或是美在粗獷，或是美在清新，或是美在原始古樸，或是美在靜謐。在學(xué)生們已經(jīng)產(chǎn)生了一定審美經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，我們再次為學(xué)生們展示蘇州園林的景色，介紹蘇州園林的一些資料。在這樣的欣賞過程中，學(xué)生們會情不自禁被蘇州園林美麗的景色所吸引。即便一些學(xué)生們沒有去過蘇州園林，但是多媒體的運用可以一定程度上帶學(xué)生們“跨越”時空的距離，欣賞到美麗風(fēng)光。接著教師導(dǎo)入課文：“人們常說上有天堂，下有蘇杭。蘇州之所以獲得‘天堂’的美稱，在很大程度上由于它擁有一批全國以至世界知名的古典園林。欣賞完蘇州園林，你認(rèn)為蘇州園林美在什么地方？這個問題的答案要在今天學(xué)習(xí)的課文《蘇州園林》中找到，我們不僅要理解課文內(nèi)容，而且要認(rèn)真學(xué)習(xí)作者是如何根據(jù)自己的觀察和感受寫出蘇州園林之美的，讓我們一起走進(jìn)閱讀之中。”

二、提問教學(xué)

一直以來，語文課的教學(xué)效率都不是很高。為了改變這種現(xiàn)狀，這就要求我們的教師要改變自己的教學(xué)方法，少些“知識灌輸”，多一些“提問”，讓學(xué)生在課堂上體驗到價值感，在問題的引導(dǎo)下串聯(lián)起文本之間的聯(lián)系，讓學(xué)生在提問中實現(xiàn)思維的發(fā)展，凝聚學(xué)習(xí)注意力。當(dāng)然，我們也要知道提問不僅僅是把問題拋給學(xué)生，其目的在于通過問題引領(lǐng)激活學(xué)生們的大腦，啟動他們的思考。一個好的問題，需要合適的切入點，需要適合的時機以及生動形象的表達(dá)方式。我們在探索初中語文有效教學(xué)的過程中，不妨從提問切入，以提問營造樂學(xué)的氣氛，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花，推動教學(xué)效率的提升。例如，我們在教學(xué)《回憶我的母親》這篇課文的時候，我們就可以通過提問來牽引學(xué)生的思維，帶領(lǐng)學(xué)生深入文本之中，去學(xué)習(xí)作者運用具體事例表現(xiàn)人物性格的手法，學(xué)習(xí)本文是如何以時間為順序、以人物活動為線索選材組材的，從而感受閱讀文本背后作者抒發(fā)的真摯情感。如在帶領(lǐng)學(xué)生們?nèi)W(xué)習(xí)課文第14、15兩段的時候，我問學(xué)生們：“作者在14～15段中感嘆道：‘我應(yīng)該感謝母親’。請你們思考：作者從幾個方面去寫了他的感謝？”通過閱讀文本，學(xué)生們找到了答案，發(fā)現(xiàn)作者從多個方面表達(dá)了自己對于母親的感謝，如：母親教給他與困難作斗爭的經(jīng)驗;給了作者一個強健的身體，一個勤勞的習(xí)慣;教給作者生產(chǎn)的知識和革命的意志，鼓勵他以后走上革命的道路。在這一答案的基礎(chǔ)上，我繼續(xù)追問學(xué)生們：“這些內(nèi)容在結(jié)構(gòu)形式上有什么特點？采用了什么表達(dá)方式？”問題一出，學(xué)生開始立足文本內(nèi)容，結(jié)合自己的思考進(jìn)行討論，學(xué)生們認(rèn)為作者表達(dá)對母親的感激是非常明確的，在文章之中反復(fù)表達(dá)了自己對于母親的感激之情，主要寫了兩個段落。再次閱讀這些段落，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)作者采取了抒情筆調(diào)的議論的表達(dá)方式。教師此時結(jié)合學(xué)生們的閱讀感受，進(jìn)一步提問他們：“反復(fù)閱讀這兩個段落，你認(rèn)為作者如此表達(dá)有什么作用？”在認(rèn)真思考下，學(xué)生們發(fā)現(xiàn)如此表達(dá)方式承接上文的事實發(fā)表了自己的議論，不僅高度評價了母親對作者的教育與影響，而且抒發(fā)了作者深愛母親的思想感情。

三、互動教學(xué)

每個學(xué)生都擁有較強的表現(xiàn)欲望，希望在同學(xué)、教師面前展示自己的優(yōu)勢。在新課程倡導(dǎo)的教育理念下，教師應(yīng)當(dāng)調(diào)整教學(xué)方法，靈活運用小組合作的教學(xué)模式，增進(jìn)師生、生生間的溝通和交流，促進(jìn)學(xué)生能更好地發(fā)現(xiàn)自己的價值，充分發(fā)揮自己的作用。在這樣的語文課堂中，學(xué)生可對討論活動產(chǎn)生濃厚的興趣，積極主動地參與其中，最終實現(xiàn)共同成長。在深度學(xué)習(xí)的背景下，教師需要靈活運用探討互動的方式，激發(fā)學(xué)生的興趣，從而提高其閱讀能力。在交流討論的過程中，學(xué)生能夠交換各自的思想，不斷補充和完善個人觀點;教師也能借此了解學(xué)生的實際情況，并根據(jù)學(xué)生的實際情況進(jìn)行教學(xué)方案的適當(dāng)調(diào)整和優(yōu)化。因此，教師需靈活運用小組合作的教學(xué)模式，并為學(xué)生設(shè)計多樣化的問題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞著這些問題展開溝通和交流，最終實現(xiàn)學(xué)生閱讀能力和思維能力的同步提升。

結(jié)束語：

初中語文教師需要及時更新教學(xué)方法，最大程度提高閱讀教學(xué)的有效性。運用探討互動等方式，幫助學(xué)生更好地理解文章內(nèi)涵，實現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的穩(wěn)步提升。

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