徐君偉

摘要：計(jì)算能力是小學(xué)階段學(xué)生需要掌握的重要能力之一，是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)的基礎(chǔ)。同時(shí)，計(jì)算也是數(shù)學(xué)在生活中應(yīng)用所需的最基本方式，掌握好計(jì)算能力能夠幫助學(xué)生應(yīng)對(duì)好生活中的數(shù)學(xué)問題。新課程標(biāo)準(zhǔn)改革中強(qiáng)調(diào)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中關(guān)于學(xué)生應(yīng)用學(xué)科知識(shí)解決生活問題是重要內(nèi)容之一，數(shù)學(xué)計(jì)算能力就是數(shù)學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)中的一部分。教師應(yīng)重視起對(duì)小學(xué)生的計(jì)算能力提高和培養(yǎng)，使學(xué)生的計(jì)算準(zhǔn)確、高效。本文主要圍繞低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的提高展開分析和探討，希望可以為培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)提供一些思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué);低年級(jí);計(jì)算能力

引言：

在小學(xué)六個(gè)年級(jí)中，一二年級(jí)是為小學(xué)生奠定計(jì)算基礎(chǔ)的最佳時(shí)期，這個(gè)階段的小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)情況也受到計(jì)算能力的深刻影響。在低年級(jí)階段，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)重視對(duì)學(xué)生計(jì)算能力的培養(yǎng)，切實(shí)提高學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果，為學(xué)生的未來數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。

一、低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算現(xiàn)狀

（一）積極性不足

在小學(xué)低年級(jí)教學(xué)中，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生跟隨教材順序?qū)W習(xí)各種計(jì)算公式，進(jìn)行大量的數(shù)學(xué)計(jì)算練習(xí)，讓學(xué)生熟悉并掌握數(shù)學(xué)計(jì)算方法。在這一過程中，學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)計(jì)算的積極性不斷下降，失去對(duì)計(jì)算學(xué)習(xí)的興趣，越來越不喜歡進(jìn)行數(shù)學(xué)計(jì)算，嚴(yán)重影響小學(xué)生的計(jì)算能力養(yǎng)成和數(shù)學(xué)成績(jī)拉升。

（二）學(xué)習(xí)習(xí)慣不佳

大多數(shù)教師在進(jìn)行計(jì)算教學(xué)時(shí)，往往將注意力放在公式教學(xué)、題海戰(zhàn)術(shù)上，對(duì)計(jì)算習(xí)慣的養(yǎng)成重視不足，導(dǎo)致小學(xué)生缺少課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)、準(zhǔn)確應(yīng)用公式等必要的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在具體計(jì)算中，不少小學(xué)生表現(xiàn)出計(jì)算公式掌握不準(zhǔn)確、豎式計(jì)算數(shù)字不對(duì)齊、進(jìn)位不寫明等不良計(jì)算習(xí)慣，這些習(xí)慣不起眼卻嚴(yán)重影響學(xué)生的計(jì)算質(zhì)量。好的學(xué)習(xí)習(xí)慣能夠使學(xué)習(xí)事半功倍，這一點(diǎn)應(yīng)當(dāng)引起教師的普遍重視。

二、低年級(jí)小學(xué)生數(shù)學(xué)計(jì)算能力的培養(yǎng)和提高策略

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師。提高小學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)計(jì)算的學(xué)習(xí)和應(yīng)用興趣，有助于培養(yǎng)小學(xué)生的計(jì)算能力，教師應(yīng)正視興趣對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的價(jià)值[1]。首先，提高數(shù)學(xué)課堂的趣味性。數(shù)學(xué)是抽象的，但數(shù)學(xué)并不是枯燥的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課堂教學(xué)中應(yīng)注重改善教學(xué)的趣味性，讓學(xué)生在與數(shù)學(xué)的接觸中獲得樂趣，吸引學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行計(jì)算練習(xí)。比如：在學(xué)習(xí)乘法口訣后，教師可仿照大富翁游戲模式進(jìn)行計(jì)算練習(xí)，每個(gè)格子中都有一道計(jì)算題，學(xué)生在電腦上投擲骰子，答對(duì)虛擬角色可移動(dòng)到對(duì)應(yīng)格子處，答錯(cuò)則停在原位。其次，教師可以用比較具有趣味性的題目來吸引學(xué)生的注意力。

例1：1+2+3+……+100=？

教師可以引導(dǎo)學(xué)生沿著高斯的創(chuàng)造性計(jì)算進(jìn)行，將1+100、2+99、3+98的結(jié)果進(jìn)行比較，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)計(jì)算結(jié)果都是101;那么，1+2+3+……+100之中有多少個(gè)101呢。最后，將這些數(shù)量的101結(jié)合在一起，就能夠得到1+2+3+……+100這個(gè)看起來非常困難且繁瑣的例題計(jì)算結(jié)果。

整個(gè)課堂練習(xí)過程中，學(xué)生不僅可以獲得計(jì)算上的練習(xí)，還能從游戲中獲得樂趣、從與同學(xué)的比拼中獲得成就感。

（二）培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)而言是十分重要的，擁有好的習(xí)慣往往意味著事半功倍，而不好的習(xí)慣則恰恰相反。小學(xué)數(shù)學(xué)教師在教學(xué)中應(yīng)重視對(duì)學(xué)生習(xí)慣的培養(yǎng)，大致預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)的習(xí)慣，小至計(jì)算中對(duì)齊計(jì)算的習(xí)慣。首先，教師應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)習(xí)慣，在舊課結(jié)束后為學(xué)生布置新課的預(yù)習(xí)任務(wù)，并在新課開始前針對(duì)預(yù)習(xí)成果進(jìn)行提問，督促學(xué)生養(yǎng)成預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。其次，教師應(yīng)充分利用智能化教學(xué)平臺(tái)，為學(xué)生留下需要計(jì)時(shí)完成的口算、筆算、豎式計(jì)算題目，學(xué)生在系統(tǒng)的監(jiān)督下計(jì)時(shí)完成這些計(jì)算練習(xí)，并及時(shí)獲得對(duì)錯(cuò)的評(píng)估結(jié)果。然后，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生“湊整”“乘加法”“豎式法”等方面的計(jì)算能力，讓學(xué)生從題干中尋找高效正確解題的途徑。

例2：計(jì)算兩位數(shù)與兩位數(shù)相乘28*12的結(jié)果。

學(xué)生可以利用豎式計(jì)算方法進(jìn)行直接計(jì)算，也可以利用乘加法對(duì)題干進(jìn)行變形，變成28*（10+2），從而得到28*10+28*2，有效化簡(jiǎn)兩位數(shù)相乘的計(jì)算復(fù)雜程度和難度，使計(jì)算更加簡(jiǎn)單、高效。通過這樣有針對(duì)性地培養(yǎng)，學(xué)生能夠逐步建立起學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的良好習(xí)慣，在日復(fù)一日的計(jì)時(shí)、準(zhǔn)確練習(xí)中提高計(jì)算能力。

（三）與學(xué)生一起挖掘錯(cuò)題

發(fā)現(xiàn)問題、解決問題是提高學(xué)習(xí)質(zhì)量的重要手段。錯(cuò)題往往反映出學(xué)生在計(jì)算上存在的問題和不足，挖掘錯(cuò)題出現(xiàn)的原因，為學(xué)生尋找到需要改進(jìn)的方向[2]。

比如，學(xué)生在計(jì)算52÷2的題目時(shí)出現(xiàn)了錯(cuò)誤。教師可以先讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)自己出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因究竟是馬虎大意，還是計(jì)算中出現(xiàn)了錯(cuò)誤。有的學(xué)生只是粗心大意導(dǎo)致計(jì)算錯(cuò)誤，有的學(xué)生是在做除法時(shí)出現(xiàn)了退位問題，兩類問題不應(yīng)當(dāng)被一樣對(duì)待。教師在面對(duì)退位出現(xiàn)問題的學(xué)生時(shí)，應(yīng)針對(duì)“剩下的十位1和個(gè)位2結(jié)合后再進(jìn)行除以2的計(jì)算”進(jìn)行溝通，督促學(xué)生萬不可在忽視除法時(shí)的退位問題。學(xué)生在錯(cuò)題原因的挖掘中能夠?qū)τ?jì)算規(guī)則、計(jì)算方法有更深的把握，切實(shí)提高學(xué)生自身的計(jì)算能力。

當(dāng)學(xué)生發(fā)掘了錯(cuò)誤的原因后，教師可以為學(xué)生出具相關(guān)的題目讓學(xué)生進(jìn)行嘗試計(jì)算，看學(xué)生是否真正的掌握了計(jì)算的正確方法。以52÷2=26為基礎(chǔ)，教師可以列出諸如52÷4=13或48÷3=16之類需要注意退位問題的計(jì)算題目，也可以反過來列出26*2=52的計(jì)算題目，從正反兩方面來讓學(xué)生對(duì)錯(cuò)題有更深的理解和認(rèn)識(shí)，幫助學(xué)生提高計(jì)算的能力。

除此外，教師應(yīng)組織學(xué)生對(duì)自己的錯(cuò)題進(jìn)行匯總、分析，并引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)錯(cuò)題的類型、錯(cuò)題出現(xiàn)的原因?yàn)樽约撼鲱}，或?qū)⒂龅降耐愋湾e(cuò)題匯總在一起進(jìn)行分析。教師需引導(dǎo)學(xué)生將改正自己的錯(cuò)誤視作數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，習(xí)慣于整理錯(cuò)題、改正錯(cuò)誤、反思自己的不足。

結(jié)束語：

計(jì)算能力對(duì)于低年級(jí)小學(xué)生而言非常重要，其的提升需要教師從培養(yǎng)興趣、建立習(xí)慣、挖掘錯(cuò)題三方面共同施力，為學(xué)生的計(jì)算質(zhì)量和效率提升奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生正確應(yīng)用計(jì)算公式、規(guī)則的認(rèn)知，為學(xué)生真正學(xué)好數(shù)學(xué)提供幫助。

參考文獻(xiàn)：

[1]謝麗.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)如何提高低年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力[J].新教育時(shí)代電子雜志（學(xué)生版），2017，（10）：75.

[2]范菊英.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)低年級(jí)學(xué)生的計(jì)算能力提高策略分析[J].新課程·中旬，2019，（7）：227.