林美珍

摘要：語文的學習貫穿于小學生的整個六年學習生涯，隨著時代的變化，新一輪的教育改革，使得語文所占比重越來越大，對語文的素養(yǎng)要求越來越高;我們要想提高語文素質素養(yǎng)，絕不是一時半會就可以做到的。因此在語文文學的學習中，最重要的就是閱讀，一旦有了閱讀的興趣習慣，學習語文將會變得更為輕松。所以如何培養(yǎng)閱讀的興趣將成為如何實現(xiàn)快樂學習語文的重中之中。

關鍵詞：語文;閱讀興趣;培養(yǎng)閱讀興趣的方法

小學生每一天都在接觸語文，她們所說的每句話都是語文中的表達方式。但我們會發(fā)現(xiàn)，在實際的日常語文學習中，多數(shù)學生卻對語文缺乏興趣，調查發(fā)現(xiàn)，很少學生能夠做到自主閱讀課外書籍，閱讀對他們來說只是一種要求，而不是一種習慣。那么我們應該要怎樣來培養(yǎng)小學生的閱讀興趣呢？

一、觸發(fā)學生喜歡閱讀的內在驅動力

在課堂教學時，教師應重視布置語文預習作業(yè)，抓好每一篇文章提前預習這個環(huán)節(jié)。預習，就是讓學生養(yǎng)成提前閱讀課文的習慣，提前深入感受每一篇課文的感情。所以堅持做好課文的預習工作，并學習如何有效的預習課文，通過預習提高閱讀能力。讓閱讀成為一種習慣，在講授新課時，注意反饋閱讀的信息，讓學生學會表達自己閱讀到的信息，增強學生的，可增強閱讀信心和成就感，讓其產生內在驅動力，愛上閱讀，體驗閱讀過程的快樂。如在教授四年級的《貓》這一課時，在布置預習作業(yè)時，教師可以以問題的方式提出明確的閱讀目標，1.課文的中心句是什么？2.文中描述了貓的哪些特點？3.作者到底想要表達什么樣的情感？4.你最喜歡課文哪句話？在課文講授時，讓學生發(fā)揮課堂學習主體的作用，讓學生多表達其預習過程中，所閱讀到的信息，通過課堂上及時反饋閱讀成果，提升學生進行認真閱讀的動力，有助于學生養(yǎng)成閱讀的習慣，提升其閱讀的能力。

語文素養(yǎng)的培養(yǎng)是一個積累的過程，在這個過程中的閱讀，閱讀的內容不應僅限于課內的閱讀，還應注重課外閱讀的積累。在進行課外閱讀時，讓學生培養(yǎng)做筆記的習慣，在閱讀時記錄下好的語句。教師可以每周舉行一次閱讀交流會，讓學生充分進行交流，在交流中加以引導，讓學生明白閱讀的重要性。通過交流討論，以此來培養(yǎng)學生的閱讀興趣，進一步提高語言的表達能力，讓學生能動的去感受閱讀所帶來的快樂，讓其在日常生活中形成閱讀這一良好的習慣?；y為易，以興趣帶動學習，讓閱讀興趣成為學習語文的支點，化枯燥為有趣，讓學習語文成為一件快樂且有成就感的事。

此外，還可以充分利用學校的圖書館，在學校的每周一次的課外閱讀活動，讓學生在規(guī)定的時間，靜下心來，進行一次集體的閱讀，體驗閱讀的氛圍，及自己融入閱讀氛圍后進行閱讀過程中所體會到的輕松和愉悅，潛移默化地培養(yǎng)閱讀的興趣。

二、建立健全及時評價方式

讓學生進行幾天的閱讀行為不難，難的是如何養(yǎng)成主動而又長久閱讀的習慣。對于高年級學生來說，閱讀已不是難事，在小學生階段，興趣的培養(yǎng)應以鼓勵為主，所以建立健全的及時評價機制，可以讓學生閱讀興趣的培養(yǎng)事半功倍，那么如何有效的進行及時評價呢？及時評價如何作用于閱讀興趣的培養(yǎng)呢？

教師可以運用恰當?shù)脑u價方式，在學生學習語文的過程中，讓學生能及時得到閱讀成果的反饋。比如，在課堂學習時，要充分發(fā)揮學生學習的主動性。教師采用合作學習的方式，讓學生輪流當小組學習組長，帶領全組進行課文的學習，并設置比賽規(guī)制，以比賽的方式讓學生的閱讀在小組學習中得到及時反饋，創(chuàng)造閱讀氛圍，讓學生體驗閱讀的過程，讓學生在小組學習中，極大地發(fā)揮其作用，增強學生進行閱讀的信心，提高學生閱讀的興趣;同時教師要扮演好引導者的角色，及時點評總結、反饋，讓評價作用于閱讀興趣的培養(yǎng)，以此增強學生閱讀的氛圍。

此外，教師可以建立健全的評價機制。比如，教師可以分發(fā)學生閱讀卡片，在自主閱讀的基礎上，給那些生堅持一段時間的閱讀的學生給予一定的獎勵，鼓勵其在時間允許的同時，繼續(xù)堅持閱讀，培養(yǎng)其養(yǎng)成自主閱讀的興趣。并讓其談談自身閱讀的感受，在同學之間互相分享閱讀的優(yōu)點。

三、融合信息技術，培養(yǎng)學生閱讀的興趣

隨著科學技術的水平不斷發(fā)展和創(chuàng)新， 還有教育創(chuàng)新改革，信息技術慢慢運用到課堂之上， 成為輔助教育教學發(fā)展的重要組成部分， 尤其在小學語文的教學中， 信息技術也有更多的運用性， 在開展閱讀教學的時候， 適當?shù)娜谌胄畔⒓夹g， 有利于我們學生理解語文知識， 培養(yǎng)學生的閱讀能力。例如在學習五年級上冊《圓明園的毀滅》這篇課文的時候，我們運用多媒體彩色教學，在體現(xiàn)語文知識的同時，融入了場景，使我們的學生在閱讀學習中能感受到文章的環(huán)境景象，讓學生產生身臨其境之感， 這樣可以使書本上的知識“活”起來， 有助于他們的理解圓明園的毀滅。另外，我們可以借助信息技術實現(xiàn)文章閱讀聲情并茂，讓學生感受到文章閱讀的魅力，讓學生融入其中，提升學生的閱讀語感。

總之，學校要重視學生閱讀能力的培養(yǎng)，因為小學生剛剛步入學校學習知識時，他們的思想和求知欲是無限的， 所以我們必須做好小學生的引導工作，正確的引導學生在小學階段掌握一定的閱讀能力， 積累閱讀經(jīng)驗， 培養(yǎng)好學生的閱讀興趣， 這樣不僅可以使我們的學生獲得良好的語言表達能力，更能幫助學生的語文學習成績更上一層樓。

參考文獻：

[1]李學勇， 黃行.試論學生語文閱讀能力的培養(yǎng)[J].當代教育論壇， 2008， （11）

[2]蔡文舉.小學語文閱讀教學與學生閱讀能力培養(yǎng)[J].教育教