唐小剛

摘要：在新課程改革的背景下，教師要轉(zhuǎn)變教學理念，努力提高教師自身的專業(yè)技術水平，特別是計算機應用水平，努力構(gòu)建高效課堂，和諧課堂，全面實施素質(zhì)教育。

關鍵詞： 教育理念;自身素質(zhì);教學評價

在新課程改革的背景下，全面實施素質(zhì)教育，構(gòu)建高效課堂，以學生的發(fā)展為本，關注學生的學習興趣，倡導學生主動參與，樂于研究，勤于動手，充分發(fā)揮學生在學習中的主體地位，讓學生在課堂上真正動起來，充分表演，盡情地展示，從容地講解，教師的作用在于組織、引導、點撥，實現(xiàn)解放學生，解放教師，讓教育回歸本質(zhì)。讓學生自覺自愿地獲得知識，但在具體實施中卻難上加難，困惑重重。下面筆者對新課改條件下數(shù)學課堂教學談幾點個人粗淺的認識。

第一，轉(zhuǎn)變教學理念，主要指教師教育思想的轉(zhuǎn)變，不同的教育思想產(chǎn)生不同的教育結(jié)果，傳統(tǒng)的數(shù)學課堂以講授知識為主，課堂45分鐘教師講的滔滔不絕，學生以理解、模仿、記憶為主，被動的接受知識，這種數(shù)學課堂教學因過分預設和封閉，使課堂教學變得機械沉悶，缺乏生機和樂趣。學生始終處于從屬地位，成了教師灌輸知識的容器，大多數(shù)學生在課堂上倦怠應付，課外為了應付老師和家長的檢查，不得不做作業(yè)，這種強制性學習最終導致學習效率低下，學生對學習毫無興趣，感覺學習是一個包袱。正如有些家長所說“他的孩子每天學得很辛苦，但學習成績總是上不去”，而新課改要求教師走下講臺，打破“師道尊嚴”，師生關系即為人與人的關系，是一種社會關系。教師尊重每個學生的求知欲，師生關系融洽，學生思維活躍，學生有感而發(fā)，思維不受拘束，學生的思想就能夠引發(fā)出來，學習的興趣和主動性都得到極大地提高，讓學生在“亂”中獲得知識，在“亂”中成長進步，在“亂”中求得真理。

第二，提高數(shù)學教師自身素質(zhì)，這不但要提高教師自身的專業(yè)技術水平，更重要的是要提高教師在課堂教學上的導演水平。首先，新課程的必修內(nèi)容四個模塊都放在高一年級學完，教學內(nèi)容太多，課時相對較少，教學內(nèi)容很難消化，而且原教材中非常重要的內(nèi)容已被刪除，如立體幾何中的三垂線定理在新教材中已經(jīng)沒有了，這些知識是否要納入進來，又如何把握深度，講的淺，練不到位，那講和不講一個效果;講的深，課時不夠，教學任務很難完成。這就要求教師對教材重組優(yōu)化，適時地進行創(chuàng)造性的教學設計，對教學內(nèi)容要進行恰當?shù)娜∩帷Ｆ浯?，原教材中研究性學習、閱讀材料等這些內(nèi)容距高考要求較遠，在平時教學中都流于形式，常常留給學生自己消化，掌握，而新教材中有許多諸如“觀察”“思考”“閱讀”“探究與發(fā)現(xiàn)”等內(nèi)容，增加了大量的探究性活動素材，眾多的課題學習，為所有學生的數(shù)學學習構(gòu)筑起點，使每個學生都能獲得現(xiàn)代公民所必須的基本的數(shù)學知識與技能，同時又使不同層次的學生得到不同程度的發(fā)展。這就要求教師在設計教學目標、選擇課程資源、組織教學活動、運用現(xiàn)代教育技術、以及參與研制開發(fā)學校課程等方面，必須圍繞實施素質(zhì)教育這個中心，同時面向全體學生，因材施教，創(chuàng)造性地進行教學。最后，新課程背景下教師的課堂角色不再是“演員” 而是“導演”。教師的作用在于組織，引導和點撥，這就要求教師吃透教材，精心設計問題，設計的問題要緊扣教材，要切合學生實際，難易適度，有層次性，教師還必須始終保持高度的激情，即教師必須全身心地投入，緊張的參與，以自己良好的精神狀態(tài)感染學生。

第三，提高教師的信息技術應用水平。新課程突出了信息技術與高中數(shù)學課程的有機地整合，新課改教材已經(jīng)把數(shù)學軟件如《幾何畫板》引進了課堂，引領學生自我探索，用信息技術畫基本幾何體的直觀圖?？梢詮亩喾轿欢嘟嵌鹊赜^察，解決平面立體圖形與真實立體圖形在視覺上的差異，為學生提供豐富的感性材料，這都需要教師作前期備課準備工作，并進行前瞻性的研究，逐步培養(yǎng)學生具有獲取、分析、加工信息的能力。另外利用信息技術可以很好的搭建理解數(shù)學知識的平臺，過去一些抽象難以理解甚至講不清的數(shù)學問題，借助先進的數(shù)學軟件，一動就清楚明白，一看就豁然開朗。從感覺到理解，從意會到表達，從抽象到具體，從猜想到證明，促進數(shù)學變式教學。如對于立體幾何的教學，計算機可以把立體圖形畫得栩栩如生，可以從多方位多角度地觀察，解決平面立體圖形與真實立體圖形在視覺上的差異，為學生提供豐富的感性材料，幫助學生理解和掌握知識，同時提高學習數(shù)學的興趣。

第四，要進行發(fā)展性教學評價，主要是對教師教學水平和學生學業(yè)成績的評價。傳統(tǒng)的評價方式是把數(shù)學分數(shù)和升學率作為評價數(shù)學教育質(zhì)量的主要標準，這種評價機制不但導致教師為了提高數(shù)學分數(shù)，而且也經(jīng)常忽視數(shù)學問題的解決過程，忽視結(jié)論的形成過程，忽視解題方法的探索，對學生的評價也一般只看“結(jié)論”評分，很少顧及“數(shù)學過程”。從家長方面來講，更是注重結(jié)論和分數(shù)，從不過問“過程”。這樣，錯誤的估計了學生學習數(shù)學潛力，更多的傾向于訓練和發(fā)展學生的邏輯能力，卻忽視了學生其他方面的能力訓練和培養(yǎng)。素質(zhì)教育要求評價教學不只是對評價對象優(yōu)劣的判斷，而是一個對評價對象的培養(yǎng)過程。因此，要建立健全適合于素質(zhì)教育的評價機制，課堂改革始終要圍繞著教育評價制度而波動，而評價制度的改革是課堂教學改革的動力。所以，在課堂改革中要不斷完善評價制度，從而促進課改又快又穩(wěn)地發(fā)展。

以上只是筆者對數(shù)學課堂教學的思考，當然，課改之路漫長，“吾將上下求索”，高效課堂的定位，教學體制的評價等還需進一步完善。素質(zhì)教育的推進任重而道遠，素質(zhì)教育的核心在課堂，在于課堂的合理設計，在于課堂形式的靈活多樣，讓我們共同打造民主、快樂、和諧、生機昂然的高效課堂而努力，讓教育再次煥發(fā)生機！