摘要：自1991年我國設置專業(yè)學位碩士研究生，到現(xiàn)在專業(yè)學位碩士研究生占據(jù)碩士研究生總數(shù)的50%，專業(yè)學位體育碩士的發(fā)展，已是體育當前發(fā)展的一大重點。然而體育碩士專業(yè)學位設置的年限短，研究生幾乎沒有工作實踐經(jīng)驗，導致專業(yè)型體育碩士實踐能力不足。我國廣西壯族自治區(qū)對體育碩士研究生的培養(yǎng)相對于國家體育領先地位的研究生教育技能水平還相差不少距離。本文就廣西壯族自治區(qū)專業(yè)型體育碩士研究生實踐能力的培養(yǎng)過程進行一定的探討，并提出相應的個人建議。

關鍵詞：廣西壯族自治區(qū);專業(yè)型體育碩士研究生;實踐能力

2005年，我國教育部進行試點招收專業(yè)型碩士研究生，此時的專業(yè)型碩士研究生還僅僅招收在職人員。到2009年，國家教育部開始正式設立專業(yè)型碩士研究生并擴大招生規(guī)模，在全國進行招生，這時的招生對象已經(jīng)變?yōu)橐詰獙帽究飘厴I(yè)生為主了。經(jīng)歷了數(shù)年的發(fā)展，到2013年時，我國專業(yè)型碩士研究生已經(jīng)占到碩士生總數(shù)的近30%[1]，到2015年，專業(yè)型碩士研究生人數(shù)已基本等同于學術型碩士研究生，而現(xiàn)在來看，專業(yè)型碩士研究生人數(shù)已超過學術型碩士研究生，成為了碩士研究生中的重要組成部分。

專業(yè)性體育碩士設置的初衷是為了滿足社會對專業(yè)型人才的需求。在體育學科來講，專業(yè)型碩士研究生的培養(yǎng)目的是為體育領域培養(yǎng)高層次的實踐應用型人才。然而在廣西壯族自治區(qū)，由于部分學校培養(yǎng)年限較短，生源中應屆生占有較高比例，幾乎沒有工作實踐經(jīng)驗，加之學校尚未有意識的對實踐能力進行培養(yǎng)，所以達成此培養(yǎng)目標具有一定的難度。本文就廣西壯族自治區(qū)專業(yè)型體育碩士研究生實踐能力的培養(yǎng)過程進行一定的探討，并提出相應的個人建議。

1.優(yōu)化課程設置，重視實踐教育

廣西壯族自治區(qū)具有代表性的培養(yǎng)專業(yè)型體育碩士的學?？纱笾抡J為是廣西大學、廣西師范大學、南寧師范大學與廣西民族大學。這四所大學對于專業(yè)型體育碩士的培養(yǎng)方案中都有提到，要培養(yǎng)具有較強的分析與解決實際問題能力，能夠獨立承擔體育專業(yè)技術或管理工作的高層次應用型體育專門人才。而與其培養(yǎng)目標相匹配的課程設置中，更多的課程是傾向于理論知識的傳授，缺乏實際的案例教學、技能教學等。學校的理論課程也普遍呈現(xiàn)出多而雜的現(xiàn)象。學校的課程設置中提到包含教學實踐課，但其教學實踐課的形式是與畢業(yè)實習相結合，學生的畢業(yè)實習是由學校安排的集體實習，當然也有部分學校允許學生自主實習。但實際上，大多數(shù)的學生在實習單位的選擇上，要么是抱著應付學校的心態(tài)，隨便找個相應的單位進行實習，最后蓋個章，要么就是選擇學校進行教學實習。然而專業(yè)型體育碩士不僅僅是包括體育教育這一個方向，運動訓練、社會體育等方向的學生如果自主實習，通常難以尋找與自己專業(yè)相匹配的單位，如果跟隨學校進行集中實習，又難以保證分配給自己的崗位就是與自己專業(yè)相關的。這就造成了專業(yè)型體育碩士實踐能力培養(yǎng)不到位的情況。

專業(yè)體育碩士是著重于實踐與應用的專業(yè)，其培養(yǎng)過程不應僅僅是在課堂上進行，應做到知識學習、技能實踐、科研創(chuàng)新三者的結合，因此，學校在對專業(yè)型體育碩士進行培養(yǎng)時，理論課可與實踐課相結合，可適當考慮與當?shù)伢w育企業(yè)、體育中心合作，將課堂搬離教室，針對不同學生的不同方向進行教學。通過理論指導實踐，通過實踐掌握理論。

2.結合地方特色，發(fā)展民族傳統(tǒng)體育

廣西壯族自治區(qū)的體育專業(yè)碩士培養(yǎng)，在某種程度上應帶有其本省的地區(qū)特色，廣西區(qū)是我國少數(shù)民族人口最多的省份，具有豐富的民族文化[2]，因此，本地區(qū)的體育專業(yè)碩士的培養(yǎng)應與本地區(qū)的民族體育特色相結合，如珍珠球、繡球等，這樣以來可以促進當?shù)靥厣w育文化的宣傳與發(fā)展，另一方面可以使培養(yǎng)的研究生具有其他地區(qū)高校難以取得的技能優(yōu)勢，從而提升自身研究生的核心競爭力。

3.優(yōu)化學生考核制度

現(xiàn)階段有關專業(yè)型體育碩士的考核制度，在很大程度上依然更加重視理論知識考核，對于專業(yè)技能考核進行了有意無意的忽視，這樣的考核方式一方面不符合專業(yè)型體育碩士的培養(yǎng)目標，另一方面難以跟上時代的步伐。因此，要想加強專業(yè)型體育碩士的實踐能力，首先要優(yōu)化更改專業(yè)型體育碩士的考核制度，提升考核中實踐能力所占比重。以考促學，以考促練。

4.加強研究生導師的隊伍建設

研究生導師在研究生的思維能力，體育價值觀等方面的塑造與發(fā)展具有較強的影響因素[3]，如果專業(yè)型體育碩士的導師本身就不注重學生實踐能力的發(fā)展，那么在很大程度上研究生本身也不會去注重自身實踐能力的發(fā)展，其次，絕大多數(shù)的高校研究生導師思維方式會受到高校獎懲模式的影響，極致的追求科研能力的提升，衡量學生能力的強弱直接就粗暴的按照能不能發(fā)出高質(zhì)量的論文來進行評定，這對學生實踐能力的發(fā)展與培養(yǎng)具有極其不利的影響。因此，首先要加強研究生導師的責任意識，要讓導師做到對學生的全面發(fā)展負責，導師負責加快學生知識的更新，能力的提升。其次，要完善學校的獎懲機制，將導師所培養(yǎng)的研究生質(zhì)量作為導師年終考核的指標之一，根據(jù)所培養(yǎng)研究生質(zhì)量的優(yōu)劣對導師給予一定的獎勵或批評，同時促進導師學習能力的提升。最后，打破單一導師制度，實行導師組聯(lián)合培養(yǎng)，建立研究生培養(yǎng)小組，此小組的工作方向為研究生實踐能力的培養(yǎng)，加強研究生對于社會的適應能力，導師組內(nèi)不同的導師相互之間可以取長補短，集思廣益。這樣以來，研究生的學術能力與實踐能力的培養(yǎng)可以做到齊頭并進，避免單一重視學術能力的場景的出現(xiàn)。

參考文獻：

[1]鄧盟.湖南省體育碩士專業(yè)學位研究生教學實踐能力的提升研究[D].吉首大學，2017.

[2]陳玉鳳.西部民族地區(qū)高校全日制體育碩士研究生培養(yǎng)研究[J].當代體育科技，2017，7（29）：136+138.

[3]宋勝強.山東省體育碩士運動訓練專業(yè)實踐能力培養(yǎng)的研究[D].山東師范大學，2015.

課題項目：廣西研究生聯(lián)合培養(yǎng)基地項目（體育與健康學院）廣西壯族自治區(qū)專業(yè)型體育碩士研究生實踐能力的培養(yǎng)研究，項目編號：20210011.

作者簡介：王帥康（1998.01-），男，漢族，山東聊城人，碩士在讀。研究方向：體育教育