楊冬梅

摘要：任務(wù)型閱讀是一種相對(duì)穩(wěn)定的教學(xué)程序，用具體的閱讀任務(wù)引導(dǎo)閱讀教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，利用相應(yīng)的學(xué)習(xí)資源，通過(guò)課堂上的自主、合作、探究學(xué)習(xí)獲得知識(shí)、提高能力，并高效地達(dá)成三維目標(biāo)的一種教學(xué)學(xué)習(xí)的方法。隨著新課程改革的不斷深入，教師應(yīng)該加強(qiáng)學(xué)生語(yǔ)文閱讀學(xué)習(xí)的自主、合作、探究能力的培養(yǎng)，語(yǔ)文老師針對(duì)初中學(xué)生著手閱讀教學(xué)時(shí)，應(yīng)該歸納出適合他們的教學(xué)方法，不斷提升他們的閱讀學(xué)習(xí)能力，還要定期更新自己的教學(xué)計(jì)劃和模式，從而達(dá)到進(jìn)一步加強(qiáng)學(xué)生們學(xué)習(xí)閱讀綜合實(shí)力的目的。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;任務(wù)型;閱讀教學(xué)

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出，“。。。應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力”“應(yīng)讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣?！薄胺e極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”。

任務(wù)型閱讀是通過(guò)完成與閱讀內(nèi)容有關(guān)的任務(wù)，最終達(dá)到閱讀目標(biāo)的一種教和學(xué)的方式。是根據(jù)學(xué)生閱讀任務(wù)的需要，通過(guò)閱讀訓(xùn)練來(lái)培養(yǎng)學(xué)生分析和解決問(wèn)題的能力。在任務(wù)型閱讀教學(xué)活動(dòng)中，布置具體的閱讀任務(wù)，學(xué)生在學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)下，通過(guò)自主、合作、探究的形式掌握知識(shí)、提高能力，達(dá)成三維目標(biāo)。

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)“學(xué)生是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)和發(fā)展的主體”，“閱讀是學(xué)生的個(gè)人行為，閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師文本之間對(duì)話的過(guò)程”，“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”，“語(yǔ)文學(xué)習(xí)應(yīng)在師生平等對(duì)話的過(guò)程中進(jìn)行”，這些主張與任務(wù)型閱讀教學(xué)所倡導(dǎo)的理念相契合。任務(wù)型閱讀教學(xué)主要以學(xué)生為主體，學(xué)生是課堂活動(dòng)的主角，教師是閱讀教學(xué)的設(shè)計(jì)者、組織者，在閱讀教學(xué)中起主導(dǎo)作用。

本人在進(jìn)行初步的任務(wù)型閱讀教學(xué)實(shí)踐：

（一）以生為本的任務(wù)型閱讀教學(xué)

任務(wù)型閱讀教育理念的是“以學(xué)生為本”，充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性、積極性，培養(yǎng)他們的閱讀興趣，完成閱讀教學(xué)的任務(wù)。在任務(wù)型閱讀的教學(xué)中，教師除了精心準(zhǔn)備上課的內(nèi)容，還應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)可操作的教學(xué)任務(wù)，學(xué)生自主閱讀，通過(guò)合作探究的形式，來(lái)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。在有任務(wù)的閱讀課堂中，學(xué)生不再是被動(dòng)地接收者，他們有任務(wù)，有目標(biāo)，需要去思考，如何有效地完成任務(wù)，用什么形式來(lái)完成，于是他們互相傳遞和交換信息，不同學(xué)生的思想碰撞，百花齊放，各抒己見，產(chǎn)生不同的任務(wù)成果，主體作用，個(gè)體差異，在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中得到充分的發(fā)揮。

新課改理念下的初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)課堂，把課堂交給學(xué)生。以學(xué)生的學(xué)情為基礎(chǔ)，學(xué)生為課堂主體進(jìn)行閱讀教學(xué)。首先，以學(xué)生為課堂教學(xué)主體，便是從教學(xué)方法上實(shí)現(xiàn)轉(zhuǎn)變。比如閱讀教學(xué)：理解句子的含義。《秋天的懷念》文中兩次出現(xiàn)“好好兒活”請(qǐng)談?wù)勀愕睦斫?。這個(gè)題目是記敘文閱讀中經(jīng)?？嫉囊粋€(gè)題型，教師在進(jìn)行這個(gè)題型的閱讀教學(xué)時(shí)，讓學(xué)生再自主閱讀課文，根據(jù)文章的中心思想，和這個(gè)句子的上下文進(jìn)行討論，由單一的教師講解變?yōu)閷W(xué)生自學(xué)，討論探究合作，充分體現(xiàn)了學(xué)生的主體地位。教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)閱讀水平差異，設(shè)計(jì)有層次感的閱讀任務(wù)，如教師可以根據(jù)學(xué)生平時(shí)閱讀水平，將學(xué)生暫時(shí)進(jìn)行不同的分類，課堂上設(shè)計(jì)不同梯度的閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生分層次進(jìn)行閱讀，完成各自的任務(wù)。如以上這個(gè)題目，C段的學(xué)生引導(dǎo)回答“寄予母親對(duì)兒子最純粹的愛與期望”.B段的學(xué)生進(jìn)一步引導(dǎo)回答“1.堅(jiān)強(qiáng)起來(lái)，珍惜生命2.母親的牽掛”A段的學(xué)生則精確引導(dǎo)，除了前面的回答，還需補(bǔ)充完整“對(duì)兒女未來(lái)生活的期望”。如此，在這個(gè)任務(wù)教學(xué)中，以生為本的教學(xué)理念，不僅體現(xiàn)在課堂，還體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)情，是真正意義上的以學(xué)生為本的閱讀教學(xué)。

（二）融入學(xué)科核心素養(yǎng)的任務(wù)型閱讀教學(xué)

語(yǔ)文學(xué)科的核心素養(yǎng)指“語(yǔ)言的建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升” “審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”。課程改革的明確要求注重學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，語(yǔ)文課堂是落實(shí)這個(gè)要求的主要陣地。因此，對(duì)于初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)來(lái)講，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入閱讀課堂，是新的教學(xué)發(fā)展方向。首先教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，這是重要的前提。在高效的語(yǔ)文閱讀課堂，應(yīng)該在各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，設(shè)立相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，培養(yǎng)學(xué)生不同的語(yǔ)文素養(yǎng)。如閱讀教學(xué)之一：詞語(yǔ)的含義和作用?！栋㈤L(zhǎng)與<山海經(jīng)>》中“但我憎惡她的時(shí)候，—如知道了謀死我那隱鼠的卻是她的時(shí)候，就叫她阿長(zhǎng)”，這里為什么要用“憎惡”“謀死”？這個(gè)問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有了相關(guān)的問(wèn)題情境，再進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生思考。在下一步的課堂閱讀環(huán)節(jié)中，設(shè)計(jì)閱讀任務(wù)，讓學(xué)生帶著問(wèn)題閱讀，這一系列操作，有邏輯思維方面的思考，有閱讀能力的培養(yǎng)。在閱讀思維之后，學(xué)生合作探究，總結(jié)：詞語(yǔ)可以從不同的角度來(lái)進(jìn)行分析：詞性，感情色彩，修辭手法，描寫方法等。然后教師進(jìn)行總結(jié)歸納，給出相關(guān)的閱讀訓(xùn)練，讓學(xué)生在思考總結(jié)之后實(shí)踐操練，拓展延伸。在任務(wù)型語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師明確把核心素養(yǎng)貫穿整個(gè)教學(xué)過(guò)程，思維，理解，創(chuàng)造，有針對(duì)性地提升了學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

（三）運(yùn)用知識(shí)提高能力的任務(wù)型閱讀教學(xué)

語(yǔ)文任務(wù)型教學(xué)的關(guān)鍵在于拓展，強(qiáng)調(diào)理論與實(shí)踐的深度結(jié)合，擴(kuò)大教學(xué)范圍，滿足初中生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)需求，為此，教師時(shí)刻以任務(wù)型作為教學(xué)實(shí)踐的創(chuàng)新點(diǎn)，尋找提高學(xué)生運(yùn)用能力的方法，希望充分利用各種教學(xué)資源，拓展深化教學(xué)任務(wù)，以促進(jìn)學(xué)生以點(diǎn)帶面的全面發(fā)展。如議論文閱讀教學(xué)中的題型：提煉文章的信息觀點(diǎn)，《短文兩篇》的核心觀點(diǎn)各是什么？在閱讀指導(dǎo)教學(xué)過(guò)程中教師就要求學(xué)生結(jié)合課文，找出核心觀點(diǎn)，教師以2020福建中考16題，“文中第三段闡述了中華傳統(tǒng)文化哪兩個(gè)方面的內(nèi)容？”為例，讓學(xué)生帶著“任務(wù)”深入思考，合作探究，最終得出答案。這時(shí)，教師及時(shí)總結(jié)，在學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)的基礎(chǔ)上，適時(shí)地給出相似的題型進(jìn)行訓(xùn)練，然后再進(jìn)行能力的提升拓展。從課內(nèi)到課外，到中考題型的這種任務(wù)型的閱讀教學(xué)實(shí)踐，實(shí)踐證明，效果十分的顯著。

總之，任務(wù)型閱讀教學(xué)不同于普通閱讀教學(xué)，它是基于各種教學(xué)任務(wù)展開教學(xué)過(guò)程，并實(shí)現(xiàn)了對(duì)教學(xué)任務(wù)的設(shè)計(jì)、拓展和評(píng)價(jià)。對(duì)于初中生而言，這種基于任務(wù)優(yōu)化的教學(xué)過(guò)程確保了閱讀教學(xué)的豐富多元化發(fā)展，也讓初中生真正感受到閱讀教學(xué)的魅力所在。它是任務(wù)、教師、學(xué)生三位一體的有機(jī)融合，是“自主—合作—探究”新課改理念的體現(xiàn)。任務(wù)型閱讀是一種學(xué)習(xí)方法，可以訓(xùn)練學(xué)生的思維，練習(xí)學(xué)生的技能;可以使學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)明確，主體地位得到體現(xiàn)。任務(wù)型閱讀教學(xué)是一種的新教學(xué)方法，是建構(gòu)主義提倡的一種新嘗試，它著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)，分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。側(cè)重將知識(shí)轉(zhuǎn)化為能力，課內(nèi)與社會(huì)生活相結(jié)合。在完成閱讀任務(wù)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)多種綜合途徑完成閱讀活動(dòng)，建構(gòu)自己對(duì)文本的獨(dú)到理解，從而達(dá)到能力的提升。

新課程改革要求教師利用多種教學(xué)模式開展教學(xué)活動(dòng)，推進(jìn)“以人為本”的教育思想。任務(wù)型閱讀教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方法，能夠有效降低學(xué)生閱讀題的失分率，有效提升學(xué)生的學(xué)生閱讀能力，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)，推動(dòng)學(xué)生全面發(fā)展。在初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中運(yùn)用任務(wù)型閱讀教學(xué)模式已經(jīng)成為大勢(shì)所趨，這就要求語(yǔ)文教師積極探索把這種教學(xué)方法更好地運(yùn)用到語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中來(lái)，以取得更好的教學(xué)效果。

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