白菊花

摘要：隨著我國(guó)教育事業(yè)的不斷發(fā)展，教學(xué)理念和教學(xué)模式不斷改革和創(chuàng)新，教師在進(jìn)行教學(xué)過(guò)程中，對(duì)培養(yǎng)和提升小學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)和綜合能力越來(lái)越關(guān)注和重視。表達(dá)能力的培養(yǎng)和提升，對(duì)小學(xué)生提升語(yǔ)言能力和表達(dá)技巧和水平，都有著非常重要的作用，有利于小學(xué)生今后的學(xué)習(xí)生活和長(zhǎng)久發(fā)展。因此本文將以此為題，進(jìn)行詳細(xì)的分析和論述。

關(guān)鍵詞：教學(xué)模式;語(yǔ)文素養(yǎng);綜合能力;表達(dá)技巧

引言

新課程標(biāo)準(zhǔn)的實(shí)施讓我國(guó)的教育從原先的應(yīng)試教育變?yōu)榱爽F(xiàn)在的素質(zhì)教育，對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)從原先的知識(shí)體系培養(yǎng)變?yōu)榱爽F(xiàn)在對(duì)全面素質(zhì)的培養(yǎng)。語(yǔ)文作為語(yǔ)言學(xué)科是所有學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生正確的語(yǔ)文學(xué)習(xí)思想以及理解能力和表達(dá)能力是對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面培養(yǎng)的基礎(chǔ)，尤其是語(yǔ)言表達(dá)能力對(duì)于學(xué)生今后的生活以及工作學(xué)習(xí)有十分關(guān)鍵的作用?！畷糇印@是對(duì)于只關(guān)心讀書不關(guān)心周圍生活人的統(tǒng)稱， 這樣的人注定是要被社會(huì)淘汰的。本文就以部編版小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文教材為例，探討在課堂教學(xué)中對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)策略，希望可以為小學(xué)高年級(jí)語(yǔ)文課堂教學(xué)提供一些靈感。

一、選擇適宜方法

對(duì)于教學(xué)方法的選擇教師應(yīng)該采取多元化的策略，要更具學(xué)生當(dāng)時(shí)上課的情況進(jìn)行選擇。讓學(xué)生們可以很好的集中注意力完成學(xué)習(xí)，提高對(duì)于知識(shí)的掌握程度。如果教師還采取以前的教學(xué)方法，學(xué)生們面對(duì)沉悶的課堂提不起學(xué)習(xí)的興趣，這對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)是很不利的 。畢竟能力的培養(yǎng)需要學(xué)生接受教師的指導(dǎo)，自主學(xué)習(xí)才是培養(yǎng)能力的主要途徑，教師只是一個(gè)引導(dǎo)者。因此應(yīng)該多多使用新型的教學(xué)方法，比如說(shuō)利用翻轉(zhuǎn)課堂、微課等形式讓學(xué)生的注意力集中起來(lái)，然后再進(jìn)行教學(xué)，這樣學(xué)生們對(duì)于知識(shí)的接受程度會(huì)大大的增加，并且這對(duì)于他們語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)也是非常有作用的。比如說(shuō)在人教版高年級(jí)教材《開(kāi)國(guó)大典》的學(xué)習(xí)中，教師可以利用微課堂的模式讓學(xué)生們觀看一段我國(guó) 1949 年的開(kāi)國(guó)大典影像，讓學(xué)生們對(duì)于開(kāi)國(guó)大典有一個(gè)很清晰的認(rèn)識(shí)，然后再對(duì)于課本的重點(diǎn)知識(shí)進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生們進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，在快下課的時(shí)候讓學(xué)生們闡述一下自己在課文中學(xué)到的知識(shí)，這樣既提高了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握程度也鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

二、營(yíng)造良好氛圍，激發(fā)學(xué)生表達(dá)欲望

小學(xué)語(yǔ)文課程作為小學(xué)最重要的三大課程之一，對(duì)學(xué)生思維邏輯能力以及語(yǔ)文表達(dá)能力的培養(yǎng)有著積極的促進(jìn)意義，并且隨著教育的改革以及新課程標(biāo)準(zhǔn)的升級(jí)， 許多專家和學(xué)者對(duì)語(yǔ)文課程教學(xué)也越來(lái)越重視，并且教師在傳授小學(xué)生語(yǔ)文課程知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，也更加注重小學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力的培養(yǎng)與發(fā)展。表達(dá)能力又叫作表現(xiàn)能力或顯示能力，它是指一個(gè)人把自己的思想、情感、想法和意圖等，用語(yǔ)言、文字、圖形、表情和動(dòng)作等清晰明確地表達(dá)出來(lái)，并善于讓他人理解、體會(huì)和掌握。

表達(dá)能力是語(yǔ)言能力的一種延伸和發(fā)展，是語(yǔ)文教學(xué)中需要重點(diǎn)開(kāi)展的教學(xué)內(nèi)容。培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以使小學(xué)生將所學(xué)到的語(yǔ)文知識(shí)和素材通過(guò)自己的分析和理解進(jìn)行合理的組織和規(guī)劃，通過(guò)各種方式進(jìn)行表達(dá)和表述，在這個(gè)過(guò)程中，不僅可以鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)文能力和技巧，還可以有效地提升小學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)和綜合能力，從而達(dá)到良好的語(yǔ)文教學(xué)效果和目的。在實(shí)際語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，部分語(yǔ)文教師對(duì)小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)意識(shí)不足，教學(xué)觀念上存在偏差，認(rèn)為小學(xué)生只要掌握語(yǔ)文知識(shí)和內(nèi)容，能夠應(yīng)付考試就可以了， 不需要掌握語(yǔ)言表達(dá)能力，所以在教學(xué)過(guò)程中忽視小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，剝奪小學(xué)生語(yǔ)文能力鍛煉提升的權(quán)利和機(jī)會(huì)，使得小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力難以有效提升。因此，教師要想培養(yǎng)小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)質(zhì)量的提升，必須要擺正自己的教學(xué)觀念， 提升教學(xué)意識(shí)，重視小學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)和鍛煉，通過(guò)多種教學(xué)方式和引導(dǎo)，營(yíng)造良好的語(yǔ)言表達(dá)的氛圍， 激發(fā)小學(xué)生表達(dá)的興趣和欲望，才能從主觀上引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練，為語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)打下良好的基礎(chǔ)。

三、創(chuàng)設(shè)積極的交際環(huán)境

對(duì)于學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)，除了進(jìn)行方式引導(dǎo)以及表達(dá)鼓勵(lì)以外還需要讓學(xué)生們進(jìn)行很好的實(shí)踐，學(xué)生們?cè)趯?shí)踐中會(huì)得到更多具有實(shí)際應(yīng)用價(jià)值的技巧。小學(xué)生其實(shí)表達(dá)欲望是十分強(qiáng)烈的，老師可以利用學(xué)生這個(gè)特點(diǎn)在課堂中創(chuàng)造一個(gè)特定的交際環(huán)境，讓學(xué)生們互相去扮演其中的一個(gè)角色，得到語(yǔ)言表達(dá)能力的鍛煉。

比如說(shuō)在部編版六年級(jí)語(yǔ)文教材《陽(yáng)光的兩種用法》學(xué)習(xí)中，教師可以先讓學(xué)生們體驗(yàn)一下陽(yáng)光曬在身上的感覺(jué)， 然后再讓學(xué)生們根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)說(shuō)一下陽(yáng)關(guān)的作用。再然后教師就可以讓學(xué)生進(jìn)行課文的學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)完畢之后讓學(xué)生們對(duì)于自己所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行整理，寫一篇學(xué)習(xí)日記。通過(guò)這種方式教師很好的讓學(xué)生們鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力，并且提高了他們對(duì)于課程知識(shí)的掌握深度。

四、創(chuàng)設(shè)表達(dá)情境，鍛煉學(xué)生表達(dá)技巧

由于小學(xué)生還沒(méi)有形成良好的世界觀、人生觀與價(jià)值觀，所以其思維邏輯能力也不夠健全。教師在傳授小學(xué)生語(yǔ)文課程知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，常常運(yùn)用傳統(tǒng)單一的教學(xué)方式與教學(xué)手段，將具有抽象性與復(fù)雜性的語(yǔ)文課程知識(shí)內(nèi)容直接傳授給學(xué)生。而學(xué)生作為語(yǔ)文課程知識(shí)內(nèi)容的接受者，往往很被動(dòng)地接受著教師所傳授過(guò)來(lái)的語(yǔ)文知識(shí)內(nèi)容，長(zhǎng)此以往，使得小學(xué)生失去了對(duì)于課程學(xué)習(xí)的積極性與興趣。而且這種傳統(tǒng)單一的教學(xué)模式以及教學(xué)方法不能有效地發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，從而在一定程度上限制了小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，阻礙了小學(xué)生語(yǔ)文表達(dá)能力的良性循環(huán)以及良性發(fā)展。因此，面對(duì)這一情況，在實(shí)際的小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)教學(xué)中，教師在傳授小學(xué)生語(yǔ)文課程知識(shí)內(nèi)容的過(guò)程中，要有效地給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)語(yǔ)言表達(dá)的情境，并且能夠科學(xué)地通過(guò)情境教學(xué)鍛煉小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)的技巧和能力，從而有效地促進(jìn)小學(xué)生表達(dá)能力的良性循環(huán)以及良性發(fā)展。

由于任何內(nèi)容和能力的學(xué)習(xí)和提升都是有相應(yīng)的技巧和方法的，語(yǔ)言表達(dá)能力也不例外，語(yǔ)言表達(dá)看似是自我意識(shí)和語(yǔ)言的直接反映，實(shí)際上也是需要一定的方法和技巧的，才能在語(yǔ)言表達(dá)的過(guò)程中穩(wěn)中有序，更容易讓聽(tīng)者理解和認(rèn)同。因此，教師在進(jìn)行小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)言表達(dá)能力的教學(xué)中，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行系統(tǒng)的總結(jié)和歸納，給小學(xué)生整理出一套相應(yīng)完整的技巧和方法，給小學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)提供思路和方向，并通過(guò)表達(dá)情境的創(chuàng)設(shè)和訓(xùn)練，讓小學(xué)生掌握語(yǔ)言表達(dá)的方式和技巧，從而有效地提升小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力，促進(jìn)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效率的提升。例如：在進(jìn)行《一面五星紅旗》一課的教育教學(xué)過(guò)程中，教師就可以發(fā)揮其引導(dǎo)者的作用，積極地引導(dǎo)小學(xué)生進(jìn)行課文的閱讀和思考，讓小學(xué)生在充分學(xué)習(xí)和理解文章的內(nèi)容后，給小學(xué)生普及五星紅旗的知識(shí)和背景，給小學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)對(duì)五星紅旗表達(dá)情感的場(chǎng)景，教會(huì)小學(xué)生按照對(duì)五星紅旗的描述、五星紅旗的來(lái)源、五星紅旗的意義以及自身對(duì)五星紅旗的情感和體會(huì)的順序進(jìn)行語(yǔ)言表達(dá)，讓小學(xué)生掌握表達(dá)的方式和技巧， 然后讓小學(xué)生自由地進(jìn)行表述，調(diào)動(dòng)小學(xué)生對(duì)語(yǔ)文課程知識(shí)內(nèi)容的探究欲望與積極性，從而有效地鍛煉小學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。

結(jié)語(yǔ)

總之，語(yǔ)言表達(dá)能力是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)中的一個(gè)重要目標(biāo)，教師通過(guò)豐富教材內(nèi)容、選擇適宜的教學(xué)方法讓學(xué)生們的注意力集中起來(lái)，進(jìn)而為學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)能力的培養(yǎng)提供基礎(chǔ)。然后再通過(guò)建設(shè)平等的課堂交流氛圍以及創(chuàng)設(shè)良好的交際環(huán)境讓學(xué)生們的能力得到鍛煉。希望這篇文章可以為小學(xué)語(yǔ)文教師的教學(xué)提供一些靈感。

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