宋琴瑤

摘要：在新課改逐步深入實(shí)施的背景下，對于初中物理這門學(xué)科的教學(xué)很多一線教師都感到十分頭疼。很大程度上是因?yàn)槌踔形锢硎且婚T具有較強(qiáng)抽象性和邏輯性的課程，對于初中階段的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)難度較大，壓力也會隨之而來。而為了減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，本文將圍繞不同層次的學(xué)生差異化教學(xué)在初中物理教學(xué)實(shí)踐中的應(yīng)用展開討論。

關(guān)鍵詞：差異化教學(xué);初中物理;教學(xué)實(shí)踐;應(yīng)用

前言：

教師要在初中階段開展差異化教學(xué)需要克服的困難是比較多的?？紤]到學(xué)生之間客觀存在的智力差距，認(rèn)知能力以及學(xué)習(xí)方面的基礎(chǔ)水平差異，開展差異化的物理學(xué)科教學(xué)，無疑是一種比較合適的教學(xué)方法。

一、正視學(xué)生客觀差異，保證教學(xué)平等

對于初中階段的學(xué)生而言，開展差異化的教學(xué)首先要充分照顧到不同學(xué)生的心理需求。初中階段學(xué)生的心理特點(diǎn)普遍比較敏感，如果堂而皇之的開展差異化教學(xué)，很多程度較好的學(xué)生容易滋生自滿情緒，而平時基礎(chǔ)知識掌握程度比較薄弱的學(xué)生也容易產(chǎn)生自卑的情緒。這不僅不利于整體學(xué)生成績的提高，而且也和一開始開展差異化教學(xué)的根本教學(xué)目標(biāo)背道而馳。這也要求教師在開展差異化教學(xué)的過程中，需要正視學(xué)生的客觀差異，在保證教學(xué)平等的基礎(chǔ)上開展差異化教學(xué)。

例如：在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)“測量物體運(yùn)動的速度”這一節(jié)內(nèi)容的時候教師就需要注意，本節(jié)課存在一個簡單的小型實(shí)驗(yàn)。對于不同程度的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)物理知識可能會展現(xiàn)出不同的效果。教師首先需要用平常心去看待這樣的現(xiàn)象，同時給全班學(xué)生平等的提供參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，而對于日?；A(chǔ)知識掌握程度比較薄弱的學(xué)生而言，參與課堂學(xué)習(xí)的過程就是培養(yǎng)這部分學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的過程。教師要在課堂教學(xué)中對這部分學(xué)生付出更多的精力和時間。比如在教師演示實(shí)驗(yàn)的過程中，教師可以選擇基礎(chǔ)程度比較薄弱的學(xué)生上臺幫助教師完成實(shí)驗(yàn)，充當(dāng)教師的小助手。

而對于日?；A(chǔ)知識掌握程度較好的學(xué)生，教師也要給予關(guān)注，只不過關(guān)注的方式稍有不同。對于程度較差的學(xué)生，教師采取的是引導(dǎo)式教學(xué)的方法，而對于程度較好的學(xué)生，教師采取的往往是“引導(dǎo)式提高”教學(xué)方法。兩種教學(xué)方法的主要差距就在于對于程度較好的學(xué)生，教師會為其提供更多更具挑戰(zhàn)性的思考型題目，讓學(xué)生通過自主學(xué)習(xí)來得出答案。這樣不僅充分尊重了學(xué)生的學(xué)習(xí)自主積極性，而且減輕了教師的教學(xué)壓力，為教師節(jié)約了更多的時間。而節(jié)約下來的這一部分時間，教師就可以分配給基礎(chǔ)程度較差或者中等的學(xué)生。在實(shí)驗(yàn)過程中，如果遇到操作難度較大的環(huán)節(jié)，教師就可以將這一部分操作演示的任務(wù)交給基礎(chǔ)知識掌握程度較好的學(xué)生。這樣不僅兼顧不同程度學(xué)生的物理實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?，而且也在開展差異化教學(xué)的過程中，實(shí)現(xiàn)了平等教學(xué)。

二、確定差異教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)小組合作

在初中階段開展差異化的教學(xué)，其中比較重要的一項(xiàng)工作就是確定差異化教學(xué)的目標(biāo)，差異化教學(xué)對于有經(jīng)驗(yàn)的教師而言并不是多么困難的教學(xué)方法。但是要想將差異化教學(xué)與有效教學(xué)巧妙結(jié)合起來，也需要確立明確的教學(xué)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行小組合作。

例如：在教學(xué)“光的反射定律”這節(jié)內(nèi)容的時候，教師就需要注意本節(jié)課涉及到的物理概念和需要背誦記憶的物理知識較多。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，由于基礎(chǔ)知識掌握程度的不同，表現(xiàn)出來的學(xué)習(xí)狀態(tài)也是不一樣的。對于物理基礎(chǔ)原本就比較好、學(xué)習(xí)物理知識比較有天賦的學(xué)生而言，在掌握了光的反射定律這一部分知識之后，也可以繼續(xù)學(xué)習(xí)更加深層次的知識。但是對于物理基礎(chǔ)程度本身就比較差的學(xué)生，掌握本節(jié)課的知識可能都存在一定的難度，面對這種情況，教師對這部分學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)就應(yīng)當(dāng)是掌握基礎(chǔ)知識即可，無需過多的深入學(xué)習(xí)。

在設(shè)計好這樣的差異化教學(xué)目標(biāo)之后，教師可以將學(xué)生按照不同的學(xué)習(xí)層次劃分為若干個小組，成績優(yōu)異的學(xué)生和成績較差的學(xué)生相互融合，組成一個小組。在小組合作學(xué)習(xí)的過程中，較好的學(xué)生就可以幫助一些后進(jìn)生共同進(jìn)步，這樣也能夠在一定程度上減輕教師的教學(xué)壓力，幫助教師完成教學(xué)任務(wù)。當(dāng)小組合作學(xué)習(xí)結(jié)束之后，教師再來檢查不同程度學(xué)生的學(xué)習(xí)成果就會發(fā)現(xiàn)，在幫助后進(jìn)生學(xué)習(xí)的過程中，原本基礎(chǔ)知識掌握程度就比較好的學(xué)生已經(jīng)鞏固了知識。不僅掌握了光的反射定律基本內(nèi)容，而且在此基礎(chǔ)上還能夠延伸學(xué)習(xí)更多的知識。而在這部分學(xué)生的幫助下，后進(jìn)生也能夠獲得更多的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，和學(xué)習(xí)程度原本就比較好的學(xué)生學(xué)習(xí)更多的物理經(jīng)驗(yàn)。

三、注重差異化評價，提高學(xué)生信心

除了差異化的教學(xué)方法，教師在提高學(xué)生學(xué)習(xí)信心方面也要注意采取適當(dāng)?shù)脑u價策略。對于不同程度的學(xué)生進(jìn)行差異化的評價，可以在一定程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動性和自律性。而教師在科學(xué)評價的過程中，也會發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，將這種潛力積極的和班主任教師或家長進(jìn)行分享和溝通，也能夠更好地實(shí)現(xiàn)育人的教學(xué)目標(biāo)。

例如：在教學(xué)完“通過透鏡看世界”這一節(jié)知識之后，教師可以根據(jù)不同學(xué)生的課堂表現(xiàn)進(jìn)行多元化的評價，比如對于學(xué)習(xí)程度比較好的學(xué)生，教師對其要求也比較嚴(yán)格，學(xué)生不僅要學(xué)會課堂上的基本知識，最好還能夠?qū)酉聛韺⒁獙W(xué)習(xí)的“走進(jìn)色彩世界”的內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)念A(yù)習(xí)。而對于基礎(chǔ)知識掌握程度比較薄弱的學(xué)生而言，教師對其要求就更應(yīng)當(dāng)貼近于教材知識的掌握，除了檢查學(xué)生對透鏡的掌握情況，還需要提問之前兩節(jié)課學(xué)習(xí)的主要內(nèi)容。比如透鏡的成像規(guī)律等，如果學(xué)生能夠扎實(shí)掌握這些內(nèi)容，就證明學(xué)生在這一段時間的學(xué)習(xí)都比較認(rèn)真，可以獲得教師高等級的評價。對不同的學(xué)生提出不同的要求，并且進(jìn)行差異化的評價，可以在一定程度上提高學(xué)生的自信心，幫助學(xué)生建立學(xué)習(xí)物理的興趣。

總結(jié)：

對于初中物理這門具有較強(qiáng)抽象性與邏輯性的課程而言，不少學(xué)生在具體的學(xué)習(xí)過程中都會感到有一定困難，加之學(xué)生之間客觀存在相應(yīng)的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)能力差異，因此，筆者提倡在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)采用相應(yīng)的差異化教學(xué)思路，包括正視學(xué)生客觀差異、確定差異化目標(biāo)、開展差異化教學(xué)、注重差異化評價等，從而幫助學(xué)生們更好地掌握物理知識，發(fā)展、鍛煉自身思維能力。

參考文獻(xiàn)：

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