彭節(jié)群

摘要：隨著教育改革的不斷推進，教育部門對教師教學(xué)提出了更嚴(yán)格的要求。生物是一門比較難學(xué)的學(xué)科，教師的教學(xué)方法對學(xué)生生物的學(xué)習(xí)有很大的影響，如今傳統(tǒng)教學(xué)法已經(jīng)不能適應(yīng)現(xiàn)階段的教學(xué)要求，所以作為教師，要學(xué)會轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念，創(chuàng)新教學(xué)方法，充分考慮到每個學(xué)生的狀況和需求，爭取給學(xué)生提供最好的教育平臺，幫助學(xué)生更好的學(xué)習(xí)。本文就試談分成合作教學(xué)在初中生物教學(xué)中的運用展開論述。

關(guān)鍵詞：分層合作;教學(xué);初中生物;策略研究

初中階段，學(xué)生對很多事物的了解還不夠成熟，生物是一個學(xué)生新接觸的學(xué)科，在學(xué)習(xí)過程中，相較于語數(shù)外難度更大，而且，生物并不是主科，課程較少，學(xué)生投入的精力也少，教師要想讓學(xué)生全身心投入生物學(xué)習(xí)就要做好充分的準(zhǔn)備，在充分了解到學(xué)生的學(xué)習(xí)情況后運用分層合作教學(xué)法進行教學(xué)，尊重學(xué)生的個體差異，增加學(xué)生對生物的興趣，最終促進學(xué)生生物成績的提高。

一、初中生物教學(xué)現(xiàn)狀

生物是從初中才有的學(xué)科，學(xué)生之前并不了解，所以對生物的接觸很少，也不明白生物學(xué)科的實質(zhì)含義，而且生物并不是主科，學(xué)生對生物沒有那么重視，這就導(dǎo)致學(xué)生生物成績不理想，教師教學(xué)存在懈怠現(xiàn)象。這種狀況的持續(xù)會影響學(xué)生整體成績的發(fā)展，所以，無論是學(xué)校還是教師都要以身作則，保質(zhì)保量的完成教學(xué)任務(wù)，盡最大努力促進學(xué)生生物成績的提高。

二、分層合作教學(xué)的優(yōu)越性

分層合作教學(xué)是根據(jù)學(xué)生的個體差異設(shè)立的，那么隨著分層合作教學(xué)的推進，學(xué)生的不同層次的能力都得到了發(fā)展，這給了學(xué)生很多勇氣和自信心;此外，在教師的帶領(lǐng)下，不同分組的學(xué)生手動完成不同的任務(wù)，這大大調(diào)動了學(xué)生的積極性和主動性，也有助于提高學(xué)生的動手能力。在這一過程中，師生之間的互動也明顯增加，這有利于促進師生的交流和溝通，為學(xué)生進一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

三、分層合作教學(xué)的策略

3.1充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用

生物是學(xué)生比較生疏的學(xué)科，所以教師在課堂上應(yīng)該發(fā)揮主導(dǎo)作用，引領(lǐng)學(xué)生一步步走入生物課堂里。生物教學(xué)必不可少的就是實驗，教師要在學(xué)生實驗開始之前做好充分的準(zhǔn)備工作，首先要把班級中的學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力和成績水平分成不同的小組，讓同層次的學(xué)生之間更好的交流，然后，根據(jù)實驗內(nèi)容準(zhǔn)備好實驗器材，針對植物光合作用制造氧氣實驗，教師要設(shè)立好實驗的目標(biāo)和要求，整理成一個教案發(fā)給學(xué)生，這樣學(xué)生的實驗就不會毫無頭緒。在實驗過程中，教師要在教室里走動，觀察學(xué)生實驗的進展和情況，及時糾正學(xué)生出現(xiàn)的錯誤，幫助學(xué)生更好的完成實驗。在實驗結(jié)束后，教師要針對學(xué)生的實驗成果做出總結(jié)，既要指出實驗的問題，也要對學(xué)生做的好的部分予以表揚和鼓勵，這樣的實驗才是完整的，學(xué)生在這個過程中會收獲更多。這樣教師的分層合作教學(xué)法才發(fā)揮了真正的作用。

3.2充分發(fā)揮學(xué)生的主體性

雖然教師在課堂中發(fā)揮著重要的作用，但是不可否認(rèn)的是，課堂主體永遠(yuǎn)是學(xué)生，教師的作用就是如何幫助學(xué)生更好的完成學(xué)習(xí)任務(wù)、收獲知識。所以，教師要合理運用分層合作教學(xué)法，要讓學(xué)生在這樣的教學(xué)環(huán)境下發(fā)揮自身的長處，呈現(xiàn)最大化的學(xué)習(xí)效果，在植物光合作用制造氧氣的實驗中，不同小組的學(xué)生要提前開展討論，弄清實驗計劃和操作步驟，按照實驗步驟一步步開展試驗，面對實驗中可能出現(xiàn)的問題，要學(xué)會獨立思考，小組成員之間交流想法，爭取讓實驗呈現(xiàn)出最好的效果。當(dāng)學(xué)生真正投入到生物實驗中，學(xué)生的主體作用就會越發(fā)凸顯出來，教師要幫助學(xué)生們樹立信心，讓學(xué)生站在課堂的中心，慢慢提升自己。

3.3實驗過程雙層結(jié)合

分層合作教學(xué)法不僅僅是將學(xué)生分成不同的小組進行學(xué)習(xí)，教師還要發(fā)揮小組的引領(lǐng)作用，每一個小組里肯定都會有一個表現(xiàn)最好的人，教師可以讓表現(xiàn)最好的人當(dāng)組長，發(fā)揮組長的引領(lǐng)作用，帶領(lǐng)自己的小組不斷進步。班級里人數(shù)多，教師肯定不能照顧到每一位學(xué)生，這時候小組長的作用就凸顯出來了，組長可以幫助一下組內(nèi)比較落后的同學(xué)，然后讓整個組都一起實驗，共同進步，這樣的雙層教學(xué)法既保證了每個學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，又提高了班級凝聚力，可謂是一舉兩得。在植物光合作用制造氧氣的實驗中，小組長可以帶領(lǐng)小組進行實驗，不懂的同學(xué)可以問組長大家共同攻克實驗中存在的難題，這樣不同層次的學(xué)生都會有所收獲，慢慢的學(xué)生對生物這門學(xué)科就不會那么抵觸了。

結(jié)束語

分層合作教學(xué)是如今比較受歡迎的教學(xué)方法，也是如今成效比較好的教學(xué)策略。在生物學(xué)科中，教師應(yīng)該多考慮學(xué)生的想法和狀態(tài)，運用學(xué)生容易接受的方式開展生物教學(xué)，幫助學(xué)生提升生物成績。運用分層合作教學(xué)法可以給不同層次的學(xué)生更多的空間，提高學(xué)生自信心，教師要以身作則，把生物知識傳遞給學(xué)生，滿足學(xué)生對生物的好奇，進而提升學(xué)生的整體成績。

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黃山市屯溪第四中學(xué) 245000