何勇泉

摘要：高中英語是初中英語的延續(xù)和加深，除了強(qiáng)調(diào)語言知識的學(xué)習(xí)外，更突出了對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。文章以此切入，分析高中英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的必要性，探討高中英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略，指出提升學(xué)生的思維品質(zhì)既是學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的需要，也是培養(yǎng)未來創(chuàng)新型人才的需要。

關(guān)鍵詞：高中英語;思維品質(zhì);課堂教學(xué);問題意識

“新課程標(biāo)準(zhǔn)”要求，英語教師在培養(yǎng)學(xué)生語言知識、文化素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力同時，還要注重培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)。而這正好是高中英語核心素養(yǎng)的目標(biāo)和要求。因此，在高中英語教學(xué)中，教師不僅要培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫等語言基本技能，更要注重培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑、批判和創(chuàng)新等英語思維品質(zhì)，發(fā)展學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

思維品質(zhì)培養(yǎng)：高中英語教學(xué)的必要任務(wù)。思維品質(zhì)的發(fā)展有助于提升學(xué)生分析和解決問題的能力，使他們能從跨文化視角觀察和認(rèn)識世界，對事物作出正確的價值判斷。但細(xì)觀當(dāng)前的英語課堂，學(xué)生只是知識被動的接受者，缺乏自己獨(dú)立的思考。一是教師只注重英語語言知識的講解，教學(xué)重心停留在語言知識的講解層面;二是學(xué)生只會機(jī)械記憶知識，沒有對所學(xué)語言的質(zhì)疑與批判意識，不會提出問題，更不會有自己獨(dú)到的見解。這會導(dǎo)致英語課堂死氣沉沉，缺乏活力與靈性。因此，在高中英語教學(xué)中，教師必須轉(zhuǎn)變觀念，重視學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。

培養(yǎng)的策略：高中英語教學(xué)中學(xué)生思維品質(zhì)的具體實(shí)踐。我們可以做出如下努力：

（一）整合資源，突出課堂思維品質(zhì)。新的高中英語教材，主要包括友誼、節(jié)日、環(huán)保、名人、文化遺產(chǎn)、自然災(zāi)難到野生動植物保護(hù)等話題。這些話題符合學(xué)生的生理和心理發(fā)展的特點(diǎn)，能夠激發(fā)興趣，引起思想共鳴。同時，高中英語教材擺脫了單純的語言知識學(xué)習(xí)，重點(diǎn)突出對學(xué)生思維品質(zhì)訓(xùn)練的內(nèi)容。因此，教師要充分借助這平臺，注重對思維品質(zhì)的培養(yǎng)。一是教師在教學(xué)設(shè)計中要設(shè)置合理的問題環(huán)節(jié)，激發(fā)學(xué)生的好奇心，為順利進(jìn)入主題學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件;二是教師在教學(xué)設(shè)計中要設(shè)置一些思考性問題，讓學(xué)生多層次、多角度地分析語篇所傳遞的意義，幫助學(xué)生深刻理解語篇，把語言學(xué)習(xí)與意義探究融為一體。教師還要引導(dǎo)學(xué)生的思維從低階向高階穩(wěn)步發(fā)展，激發(fā)學(xué)生進(jìn)入深層次的閱讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維品質(zhì)。

（二）尊重學(xué)生，強(qiáng)化溝通交流意識。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師轉(zhuǎn)變理念和身份，要做學(xué)生學(xué)習(xí)的引領(lǐng)、組織和服務(wù)者。其間，教師要與學(xué)生互相分享彼此的想法、見解和迷惑。同時，教師還要處理好傳授知識與能力培養(yǎng)的關(guān)系，注重培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性和自覺性，引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)語言的質(zhì)疑、探究、批判、創(chuàng)新。只有在這種平等民主的教學(xué)氛圍中，才能凸顯學(xué)生的主體地位，點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花。而缺乏這種氛圍的英語課堂，學(xué)生不敢問、不愿問、不會問，時間長了就會變得呆板遲鈍。

（三）重視合作，營造民主教學(xué)氛圍。重視小組合作，各層級的學(xué)生搭配適宜，學(xué)生交流平等，緩釋學(xué)習(xí)壓力。這樣，大家集思廣益，將小組所認(rèn)為的共性問題向教師提出，師生再共同解決。這種活動省時高效，為學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)提供了一條行之有效的辦法。教材中，有了許多開放性的問題，高考中的試題也越來越多地出現(xiàn)了許多開放性話題的作文。這都要求教師要重視對學(xué)生發(fā)散性思維能力的培養(yǎng)。

（四）組織活動，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力。語言的輸入是一種學(xué)生被動的接受過程，英語的演講、對話和寫作活動就是一種積極的語言創(chuàng)造性思維活動過程。此間，學(xué)生借助于已有的知識儲備，結(jié)合自身的經(jīng)歷，激發(fā)思維的火花。比如必修四Unit5Themeparks要求學(xué)生寫一篇作文描繪一下自己心目中的主題公園。又如必修五Unit3Lifeinthefuture.學(xué)習(xí)完該內(nèi)容，可就“我們未來的生活會是什么樣？”組織展開演講和對話活動。必修三，有介紹了全世界的許多節(jié)日，包括中國的中秋節(jié)、春節(jié)等的內(nèi)容。學(xué)習(xí)結(jié)束后，我們可要求學(xué)生展開想象，寫一個自己心目中最喜歡的節(jié)日。這些活動，不僅讓學(xué)生熟悉了語言知識，更為重要的是可以引導(dǎo)學(xué)生對現(xiàn)象、觀點(diǎn)、情感態(tài)度進(jìn)行比較和分析，并在此基礎(chǔ)上表明自己的觀點(diǎn)、態(tài)度和價值判斷，很好地訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

（五）強(qiáng)化反思，培養(yǎng)批判性思維能力。合理的、反思性的思維批判性活動，有利于學(xué)生對文章的深層次理解。在英語閱讀教學(xué)中，教師會使用多項(xiàng)選擇題來考查學(xué)生不同的批判性思維能力。近年來，高考英語閱讀試題中最后一道閱讀題出現(xiàn)的七選五考題，就是對學(xué)生批判性思維能力考查的最好測試手段。批判性閱讀教學(xué)可以促進(jìn)學(xué)生批判性思維能力的提高，尤其是能夠提高學(xué)生的推理能力。但是縱觀近幾年學(xué)生在這道題上的得分，都不盡如人意，這就要求英語教師加強(qiáng)對學(xué)生批判性思維的訓(xùn)練。

教學(xué)活動，是一種知識與情感緊密交融的活動，重視思維品質(zhì)的培養(yǎng)，應(yīng)成為教學(xué)的一種自覺。英語教師要更新教學(xué)理念，采取有效的教學(xué)策略，創(chuàng)新教學(xué)方法，在培養(yǎng)學(xué)生語言知識、文化素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力的同時，重視學(xué)生英語思維品質(zhì)的培養(yǎng)，通過開展多種形式的教學(xué)活動，提升學(xué)生的思維品質(zhì)。這既是學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)的需要，也是英語教師的職責(zé)，更是培養(yǎng)未來創(chuàng)造性人才的需要。

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