葉翠玲

【摘要】新時(shí)代教育背景下，校本研修進(jìn)入素養(yǎng)培育的時(shí)代?！?+2+1”學(xué)用一體化的校本研修模式緊圍繞著教師素養(yǎng)培育（師德師風(fēng)素養(yǎng)、閱讀素養(yǎng)、學(xué)科素養(yǎng)）這一核心研修內(nèi)容開展，通過(guò)兩個(gè)研修實(shí)踐場(chǎng)所（課堂與課題），利用線上線下相融合的實(shí)施方式開展，做到學(xué)用一體化，達(dá)到學(xué)以致用，甚至優(yōu)化其研修效果。從而使校本研修常態(tài)化、系列化、環(huán)環(huán)相扣、層層遞進(jìn)，并不斷優(yōu)化地開展。

【關(guān)鍵詞】素養(yǎng)培育;學(xué)用一體;校本研修

在新時(shí)代教育背景下，為深入貫徹落實(shí)黨的十九大和全國(guó)教育大會(huì)精神，深入推進(jìn)素質(zhì)教育，不少學(xué)校積極實(shí)施新時(shí)代背景下、新課標(biāo)視角下的校本研修，探索教學(xué)改革模式，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。但目前很多校本研修往往出現(xiàn)了研修內(nèi)容無(wú)序疊加：但凡與新課改、新高考相關(guān)的內(nèi)容均全面開花地給教師學(xué)習(xí)，對(duì)教師進(jìn)行信息轟炸，造成教師悟不透，做不實(shí);甚至有些教師會(huì)產(chǎn)生厭煩心情。此外，很多研修純理論學(xué)習(xí)較多，不夠接地氣，而有的教師往往局限于教學(xué)實(shí)踐，他們的學(xué)習(xí)遷移能力不夠強(qiáng)，于是出現(xiàn)了研修學(xué)用脫離現(xiàn)象，研修效果重重地打折扣。為此，不少學(xué)者呼吁研修應(yīng)與實(shí)踐結(jié)合，呼吁教師學(xué)習(xí)模式的變革。張軍和董秋瑾還提出了研訓(xùn)行一體化教師學(xué)習(xí)模式的觀點(diǎn)。

校本研修是教師培訓(xùn)方式之一，是以校為基地，以師為主體，助推教師專業(yè)化發(fā)展的重要途徑。筆者認(rèn)為，校本研修更應(yīng)站在一線教師的角度去開發(fā)培訓(xùn)課程，每個(gè)課程均圍繞一個(gè)研究主題而開展，但其開展形式必須是深度進(jìn)行且以形式多樣的方式把所學(xué)的理論應(yīng)用到日常實(shí)踐中，這才可以使校本研修有效性得以實(shí)現(xiàn)，才可以實(shí)現(xiàn)學(xué)以致用。

本文介紹以“1+2+1”學(xué)用一體的校本研修做法，其中，“1”為學(xué)的內(nèi)容，即全部課程圍繞一個(gè)核心：教師發(fā)展的素養(yǎng)培育。該主核心涵蓋了三大版塊的素養(yǎng)培育，分別為師德師風(fēng)素養(yǎng)（教師培根鑄魂的必備培訓(xùn)內(nèi)容）、閱讀素養(yǎng)（人的終身發(fā)展素養(yǎng)的必備培訓(xùn)內(nèi)容）、學(xué)科素養(yǎng)（新時(shí)代下的學(xué)科發(fā)展所需培訓(xùn)）?！?”為“用”的途徑：課堂（“常態(tài)課、研討課、展示課”的實(shí)踐）;課題（基于校本研修主題的小課題開展）?！?”為線上線下相融合開展校本研修的方式，為優(yōu)化校本教研效果的方式。

簡(jiǎn)而言之，“1+2+1”學(xué)用一體的校本研修就是把所學(xué)的內(nèi)容（三大塊素養(yǎng)）環(huán)環(huán)相扣，通過(guò)“線上線下相融合”的形式用在課堂與課題中，從而產(chǎn)生學(xué)與用一體化，優(yōu)化校本研修的實(shí)效。

一、 素養(yǎng)的培育

（一）師德素養(yǎng)：傾心傾注、入心入腦

學(xué)校一定要堅(jiān)持立德為先，不斷加強(qiáng)師德師風(fēng)建設(shè)，把師德師風(fēng)扎根于每一位教師的心中。因此，校本研修首要內(nèi)容為新時(shí)代的師德師風(fēng)建設(shè)，包括師德師風(fēng)概念、師德師風(fēng)建設(shè)的重要性和緊迫性以及如何做到以德立身。學(xué)習(xí)材料有黨史學(xué)習(xí)教育系列、《新時(shí)代下爭(zhēng)做“四有好老師”》《新時(shí)代中小學(xué)教師十項(xiàng)基本準(zhǔn)則》《中華人民共和國(guó)教育法》《中華人民共和國(guó)教師法》等。學(xué)校分別在每周科組校內(nèi)教研、科組長(zhǎng)例會(huì)、全校教師大會(huì)開設(shè)師德師風(fēng)（含思想政治）學(xué)習(xí)培訓(xùn)環(huán)節(jié)，再三重申不可觸碰教育的底線，必須端正意識(shí)形態(tài)，提高政治站位，從而多方面為教師們筑建了思想的防線。

（二）閱讀素養(yǎng)：讀思結(jié)合、讀議結(jié)合、讀用結(jié)合

閱讀素養(yǎng)不僅是學(xué)習(xí)素養(yǎng)和工作素養(yǎng)，更是人生素養(yǎng)，一個(gè)人的內(nèi)在價(jià)值形成與實(shí)現(xiàn)。學(xué)校堅(jiān)持以讀書節(jié)為校本教研必備活動(dòng)，以讀書促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)為突破口，樹立“終身學(xué)習(xí)”“提升素養(yǎng)”的理念。為避免培訓(xùn)內(nèi)容無(wú)序疊加，教研處先自身深入研究新時(shí)代的相關(guān)理論，每學(xué)期有序地選擇一本與研修主題相關(guān)的讀本，且充分體現(xiàn)新課改、新教材、新高考的前沿研究。

每個(gè)學(xué)期由學(xué)校定主題、定讀本，層級(jí)推進(jìn)、環(huán)環(huán)相扣來(lái)開展，做到全校教師精讀一書、形式多樣、深度領(lǐng)悟、全員分享、提升素養(yǎng)。以科組長(zhǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間、校內(nèi)教研活動(dòng)、全校政治學(xué)習(xí)時(shí)間等活動(dòng)契機(jī)為抓手，層層落實(shí)讀書活動(dòng)的開展。

讀書分享交流方法多樣，不要過(guò)多固化檢查教師們的讀書心得與反饋形式，而是放權(quán)給科組、備課組，讓其充分發(fā)揮眾人智慧，安排讀書心得匯報(bào)、人人論壇、以書會(huì)友、讀書沙龍等。其具體培訓(xùn)操作見圖1。

（三）學(xué)科素養(yǎng)：宏微觀層面學(xué)科素養(yǎng)培育

趙希斌提到，我們不管是哪門學(xué)科知識(shí)，在實(shí)踐應(yīng)用中都有“根”。筆者認(rèn)為，這個(gè)“根”就是學(xué)科素養(yǎng)的培育。必須強(qiáng)調(diào)的是，學(xué)科素養(yǎng)是指宏微觀層面學(xué)科素養(yǎng)高度融合的培育，絕不是僅局限在微觀層面素養(yǎng)——專業(yè)學(xué)科知識(shí)與技能的培育，而是拓寬到新時(shí)代育人所需的宏觀層面的素養(yǎng)——跨學(xué)科尤其是心理學(xué)學(xué)科、信息技術(shù)學(xué)科、教育管理學(xué)，等等。

教研處根據(jù)全校所研讀書本的主題內(nèi)容，每周印發(fā)主題下的相關(guān)理論的配套文獻(xiàn)來(lái)作為讀書研修的增補(bǔ)材料。同樣，分別在科長(zhǎng)例會(huì)、校內(nèi)教研與讀書研修一起同步開展，既可以加強(qiáng)對(duì)讀本的理解，還可以做到理論學(xué)習(xí)常態(tài)化與系列化。以下文獻(xiàn)是新時(shí)代下素養(yǎng)培育的必備文獻(xiàn)材料：教育部印發(fā)的《關(guān)于全面深化課程改革落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的意見》《普通高中新課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃（2011-2020年）》《大中小學(xué)勞動(dòng)教育知道綱要（試行）》、教育部考試中心印發(fā)的《中國(guó)考試評(píng)價(jià)體系》、余文森所著的《核心素養(yǎng)導(dǎo)向的課堂教學(xué)》。

此外，面對(duì)直面而來(lái)的新課改，學(xué)校教研更應(yīng)積極作為，帶領(lǐng)全體教師進(jìn)行新課改引領(lǐng)下的課堂深度教學(xué)研究。學(xué)校提供各種平臺(tái)，充分利用線上線下培訓(xùn)方式，讓教師們參加新課改、新高考、新政策的各類型培訓(xùn)，讓教師們開拓視野，踐行新課改，展示教研新作為。如，積極邀請(qǐng)學(xué)術(shù)大咖、草根專家等開展相關(guān)新高考、新課改尤其是深度教學(xué)、素養(yǎng)培育方面的學(xué)術(shù)講座，打開教師們的新視角，使之不斷反思自己的教育教學(xué)。根據(jù)學(xué)校制訂的校本研修規(guī)章制度，凡是參加培訓(xùn)的教師分別在校內(nèi)學(xué)科組、備課組交流甚至在全體教師校本研修分享會(huì)上進(jìn)行培訓(xùn)心得匯報(bào)與分享，擴(kuò)大培訓(xùn)后的價(jià)值。

二、形式多樣的學(xué)以致用

（一）以三種課堂為主站地，落實(shí)學(xué)以致用

校本研修所學(xué)的內(nèi)容必須落地，在課堂教學(xué)中得以踐行，這才是校本研修的效果體現(xiàn)。我們可通過(guò)三種課堂（常態(tài)課、研討課與展示課）的開展來(lái)踐行所學(xué)的內(nèi)容。常態(tài)課要放在首位，每天把校本所學(xué)的內(nèi)容回歸于課堂，在常態(tài)化課堂踐行理論知識(shí)，驗(yàn)證所學(xué)效果，這也是校本研修過(guò)程性效果的見證。第二類型的課是基于某專題某版塊的研討課，以某素養(yǎng)版塊入手，開展學(xué)用結(jié)合的實(shí)施，發(fā)揮以小見大的作用，是校本研修效果亮點(diǎn)的體現(xiàn)。第三類型的課是展示課，其中包括科組長(zhǎng)展示課、骨干教師展示課、青年教師展示課。這種類型的課例展示既可以是校本研修階段性實(shí)施效果的評(píng)價(jià)也可以是終結(jié)性效果評(píng)價(jià)的表現(xiàn)。

（二）以校內(nèi)課題為抓手，實(shí)施校本研修

每學(xué)期，學(xué)校組織教師分年段開展基于校本研修主題的校內(nèi)教師小課題研究。高一年級(jí)側(cè)重學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣（尤其是思維品質(zhì)習(xí)慣）的培養(yǎng)的研究，高二年級(jí)開展新課標(biāo)視域下學(xué)科素養(yǎng)培育研究。高三年級(jí)開展新高考背景下作業(yè)有效性、科學(xué)備考策略研究。在小課題的開展孵化器下，教師優(yōu)化校內(nèi)小課題，積極申報(bào)區(qū)教師小課題、區(qū)規(guī)劃課題，等等，不斷提升自身的教師專業(yè)能力、發(fā)展能力。

（三）以線上線下相融合方式，優(yōu)化校本研修

武步勝認(rèn)為，網(wǎng)絡(luò)教研對(duì)于教師的專業(yè)成長(zhǎng)非常重要，可以更便捷獲取教學(xué)資源，觀看講座、公開課，發(fā)表個(gè)人教學(xué)心得。

線上教研有五個(gè)明顯的優(yōu)勢(shì)：1.不受時(shí)空限制，實(shí)現(xiàn)了不同類型的教育從業(yè)者的零距離互動(dòng);2.信息量大且發(fā)布及時(shí)，教師之間通過(guò)線上分享最新的成果，大大增強(qiáng)了教學(xué)的同步率;3.方便、經(jīng)濟(jì)，大大節(jié)約了教師們集中參加教研的時(shí)間和成本，而且多方平臺(tái)提供公益性質(zhì)的免費(fèi)環(huán)境;4.受眾更廣泛，由于參與教研人數(shù)上限的擴(kuò)大，更多的教師可以現(xiàn)場(chǎng)或重播的形式聆聽專家的教育匯報(bào)，而提供留言和實(shí)名制度的相互作用下有效地保障了輿論的自由與權(quán)益;5.評(píng)價(jià)及時(shí)、反思見效，通過(guò)線上平臺(tái)教師們能迅速地做出總結(jié)反饋、集思廣益，可以一對(duì)多、多對(duì)一地獲得最有效的建議。

但是，純粹的線上教研也存在不少弊端。如，學(xué)者張永斌在《實(shí)施網(wǎng)絡(luò)教研活動(dòng)應(yīng)注意的幾個(gè)問(wèn)題》就鮮明地指出：線上教研不可以替代傳統(tǒng)教研，線上教研是傳統(tǒng)教研有效的補(bǔ)充和延申。他認(rèn)為，教研平臺(tái)應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況、教師的熟悉程度進(jìn)行合理選擇。

由此可見，線上線下相融合的模式是目前一種優(yōu)化校本研修實(shí)施的途徑，線上可以進(jìn)行遠(yuǎn)程教研主題會(huì)、名師直播、在線教學(xué)比武、課例研討、主題交流、專家講座等，線下則通過(guò)實(shí)地展開教學(xué)實(shí)踐：聽課進(jìn)課堂、集體教研觀摩等。一方面積累了教學(xué)資源，如，學(xué)習(xí)資源庫(kù)、學(xué)情統(tǒng)計(jì)、進(jìn)度控制。另一方面拓展了研修形式，如，網(wǎng)絡(luò)研討交流、電子郵件、QQ群等。其框架結(jié)構(gòu)可見下圖2。

學(xué)校借助各種信息技術(shù)平臺(tái)（騰訊會(huì)議、騰訊課堂、MUM互動(dòng)平臺(tái)等），圍繞每個(gè)學(xué)期校本研修主題開展線上線下相融合的研修活動(dòng)，做到研修及時(shí)、有效;資源共享與最大化利用，開闊了傳統(tǒng)研修的效率和廣度;結(jié)合傳統(tǒng)研修，提升了線上研修的系統(tǒng)化管理，以及為線上研修的有效性提供了充分的保障;線上線下融合教研能實(shí)現(xiàn)了研修的全面發(fā)展，借助信息技術(shù)促進(jìn)教學(xué)的互動(dòng)性，為校本研修的互動(dòng)交流提供了方便。

三、結(jié)語(yǔ)

素養(yǎng)培育視域下的“1+2+1”學(xué)用一體的校本研修簡(jiǎn)約而不簡(jiǎn)單，牢牢抓住校本研修“1”個(gè)核心“教師的素養(yǎng)培育”：師德師風(fēng)素養(yǎng)是教師的首要必備培訓(xùn)內(nèi)容，閱讀素養(yǎng)是人的終身培訓(xùn)內(nèi)容，宏微觀結(jié)合的學(xué)科素養(yǎng)培育是新時(shí)代背景下的培訓(xùn)內(nèi)容。這“1”個(gè)核心研修內(nèi)容通過(guò)課堂實(shí)踐、課題研究得以實(shí)施開展，更是使用線下線上相融合的研修方式來(lái)優(yōu)化研修的效果。這種校本研修模式解決了培訓(xùn)內(nèi)容凌亂、無(wú)序、疊加等狀況;確保校本研修可以常態(tài)化、系列化地開展;更是使教師借助線上線下相融的研修方式，開展知識(shí)聯(lián)通、多元互動(dòng)與交流的深度學(xué)習(xí)，積極分享與使用各種資源，真正有效地提高校本研修的效果，適合新時(shí)代的發(fā)展。

[本文系廣州市教育科學(xué)規(guī)劃“十三五”教育規(guī)劃2020年度重點(diǎn)項(xiàng)目“線上線下跨地域融合的教研模式優(yōu)化研究”（課題編號(hào)：202012574）的階段性成果]

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責(zé)任編輯? 林百達(dá)