易安定

摘要 “主題式校本研修”就是在一定時間內圍繞學校教育教學中的某一個共性問題開展全校性的研修活動，整體推進，分步實施?；舅悸肥菃栴}驅動、主題統(tǒng)領、專題解決、課題落實?；镜膶嵤┎呗杂信嘤枌Ш?、課例推進、競賽推動、骨干帶動、學科突破?！爸黝}式校本研修”是有科學理論指導的、有實踐經驗支撐的、有明確的研修目標和理論假設的研修，能夠提高校本研修中的科學性和實效性。

關鍵詞 主題式 ?校本研修 ?思路策略

一、問題的提出

隨著新課改的推進和教育事業(yè)的發(fā)展，“校本研修是教師專業(yè)發(fā)展的必由之路”愈益成為廣大中小學教師的共識，各中小學、幼兒園的校本研修活動也是如火如荼。但調查發(fā)現(xiàn)，校本研修普遍存在著表面化、虛化現(xiàn)象，即活動不少，內容不多?；顒愚Z轟烈烈，形式多樣，“創(chuàng)新形式”成為“亮點”。然而，每一次活動解決了多少問題？解決了什么問題？似乎沒有人去追問，似乎只要有活動就會有效果。殊不知，正是一次次的“無效活動”才使老師們失去了研修的興趣。

校本研修的實踐告訴我們，“校本研修”需要研究。只有不斷提高“校本研修”水平才有可能達到“校本研修”的“預期”效果。所以，“如何開展校本研修”就成為擺在我們面前的一個重要課題，特別是對于校本研修的管理者和指導者而言。

我們知道，自我反思、同伴互助、專業(yè)引領是校本研修的三大要素，但這三大要素怎樣組合、怎樣落實還需要實踐探索。實踐告訴我們，校本研修有兩大問題需要解決：一是研修的質量。研修的質量是教師研修的內驅力。教師都有研修的愿望和需求，但如果引領不當而忙于應付，其研修的積極性就會衰退。我們需要思考以下問題：“自我反思”有沒有自覺性，是主動反思還是被動反思？反思有沒有深度，是現(xiàn)象描述還是能達到觀念層面？“同伴互助”能不能走出“蘿卜炒蘿卜”的怪圈？“專業(yè)引領”誰來引領？二是研修的機制?！把行蕖笔恰按蛞粯寭Q一個地方”，還是能固守，并像種樹一樣栽下一個樹苗能夠不斷地生長？是打“游擊戰(zhàn)”——不管是勝利還是失敗都要撤出戰(zhàn)斗、或休整或尋找新的戰(zhàn)機，還是打“大戰(zhàn)役”——目標明確、局部服從整體、各個擊破、一鼓作氣、不達目的誓不罷休？筆者認為，校本研修經過多年的實踐已經積累了一定的經驗，也積蓄了一定的力量，已具備打“大戰(zhàn)役”的條件。為此，我們提出“主題式校本研修”設想，就是在一定時間內（一般為3～5年）圍繞學校教育教學中的某一個共性問題開展全校性的研修活動，整體推進，分步實施?！爸黝}”是一個學校在一個較長時期內要集中研修的共性問題。

本文所說的“主題式”研修，不同于時下流行的“課例研修”。二者的共同點都是以“課例”為載體，每次研修活動都有“主題”;不同點是，前者的“主題”較大，將“主題”分解為若干“專題”，每次“課例研修”圍繞一個“專題”，“專題”服從、服務于“主題”。后者的“課例研修”的“主題”較小（相當于前者的“專題”），沒有共同的“主題”，每次活動之間沒有明晰的邏輯聯(lián)系，這種“研修”我們稱之為“游擊戰(zhàn)”。

二、“主題式校本研修”的基本思路和推進策略

校本研修的目的在于激發(fā)教師的研修意識，挖掘教師的研修潛能，使教師通過自主學習、大膽實踐和積極反思，不斷提升專業(yè)素養(yǎng)，同時享受做教師的幸福?！爸黝}式校本研修”就是基于這樣的思考而設計的。

1.基本思路

校本研修繞不過“四題”：問題、主題、專題、課題。研修就是為了解決問題，研修活動就是圍繞問題解決，通過學習、思考、實踐等活動不斷提高解決問題的能力的過程?！皢栴}”是研究的對象，也是研修的起點，解決“問題”是研修的任務和直接目標，沒有“問題”，研修就無從說起。不是所有的“問題”都是值得研究的，而且“值得研究”的問題也有大有小，有的互相包含或互相關聯(lián)，所以對“問題”要進行歸類、整理，其中具有普遍性和統(tǒng)攝性的問題即可作為校本研修的“主題”。這就是我們提出“主題式”研修的緣由?！爸黝}”既不是一次研修活動要解決的問題，也不是一次活動能夠解決的問題，這就需要將“主題”進行分解，形成“問題樹”，并將所有的“問題”按照先易后難的原則或者按照其內在的邏輯關系排序，逐個解決?！爸饌€解決的問題”我們稱之為研修的“專題”。課題研究是校本研修的最高形式，在具體研修活動中，一方面需要組織骨干教師研究深層次問題引領校本研修，另一方面將一個個“專題”分配給每個教師以“小課題”的形式研究解決。校本研修如果沒有“課題”的帶動和引領，就不可能走出“平庸化”和“形式主義”的怪圈，也就不會有生命力?！爸黝}式校本研修”的基本思路是問題驅動、主題統(tǒng)領、專題解決、課題落實。

（1）問題驅動

校本研修必須強化問題意識，校本研修的實質就是發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的過程。問題意識是責任意識，只有具有強烈的事業(yè)心和責任感的人才可能去發(fā)現(xiàn)、研究問題并尋求解決的辦法;問題意識是發(fā)展意識，是對發(fā)展的追求，解決問題的過程就是成長的過程。

愛因斯坦說過：“提出問題往往比解決問題更重要?！痹诠ぷ髦校覀兠媾R的問題會很多，而且舊的問題解決了新的問題又會出現(xiàn)，但很多人在工作中只有困惑沒有問題，只覺得“沒辦法”但不知道問題在哪兒。我們怎樣提出問題呢？第一，靠自我反思。從現(xiàn)象入手，多問幾個“為什么”就會發(fā)現(xiàn)問題所在。第二，運用“頭腦風暴法”。同伴一起針對具體課例或者根據自己的教學實踐找問題，只提問題不作分析，主持人認真記錄，然后整理、歸類，經過分析以“問題”形式呈現(xiàn)出來就是校本研修要解決的問題。

需要指出的是，校本研修要解決的問題是教師自己的問題，而不是別人的問題。如果不明白這一點，行動也是沒有意義的。

（2）主題統(tǒng)領

校本研修要解決的“問題”是課堂教學中的問題，“主題”就是主要問題。明確的研修主題，不僅使校本研修具有方向性，而且還會產生強大的號召力，集聚教師的研修能量。主題也是研修的切入點和抓手，“方向性”和“切入點”是確定和表述“主題”的兩個標準。如我們在指導學校開展“主題式校本研修”活動中確定的主題有：“目標先導”——以“有效達成教學目標”為研修方向、以“教學目標”為抓手，確定了“目標為先（教學流程）、目標為重（教學地位）、目標為導（教學策略）”的研修要求;還有“以學定教”、“有效導學”、“目標導學，活動落實”等。“主題”不能太大、太空、太抽象，如“有效教學”、“高效課堂”之類，因雖有方向但沒有切入點而不能作為“主題”。

“主題”的提出要有針對性，針對課堂教學中突出的、普遍性的問題;確定“主題”要論證，不是趕時髦、圖新鮮，并且要符合課改方向和教學規(guī)律;“主題”確定后要解讀，要把問題具體化。

（3）專題解決

專題解決是主題式研修的基本策略和重要支撐。研修專題就是具體的研修任務。這些任務可以按時間落實，一個階段某個或某幾個專題，逐個解決，步步為營;也可以按照學科組或年級組，分工負責，各個擊破;還可以落實到人，形成真正的“人人有課題”研修的局面。某校的“目標先導主題式研修”，在“主題下”設置了40多個小“專題”，每個教師根據自己的情況認領一個專題開展自主研究，研究過程和結果互相交流，將大家的研修成果匯總整理后就是“目標先導”教學策略。

不管是什么“主題”，課堂教學的基本規(guī)律決定了三個無法回避的大環(huán)節(jié)，即“教學設計、教學實施、教學評價”，教學設計的重點是教學目標設計，根據“三維目標”要求，“過程與方法”應重點放在學生的學習過程和方法的設計上（也就是學生的學習策略設計），也就是說，在設計“教學目標”時就要考慮“教學策略”?！爸黝}”不同，研修的切入點就不同，那么教學設計的切入點也就不一樣，如“目標先導”的切入點為“如何達成教學目標？”“以學定教”的切入點為“如何選擇教學策略？”“有效導學”的切入點為“如何引導學生學習？”等。不管從何處切入，都必須精心分解，分解的辦法是將對“主題”的分析與課堂教學中存在的問題結合起來考慮，然后確定若干個“專題”。

“專題”是具體的明確的問題，具有階段性、層次性和可操作性的特點，“專題”應服從和服務于“主題”。“主題”如一篇文章的“大標題”，而“專題”則如這篇文章的各個“小標題”。

（4）課題落實

“課題”研究具有規(guī)范性和專業(yè)性。嚴格的過程管理、嚴密的操作流程、嚴肅的成果審定，對研究者給予了較高的專業(yè)素質要求和成果期待?！罢n題落實”就是以“課題研究”的方式來落實“專題解決”的研修任務。

“課題”有兩類：一類是組織骨干教師對“主題”下的教學策略展開研究，主要是解決認識層面的問題，引領全體教師的研修，并申報某一級的規(guī)劃課題。一類是每個教師認領一個“專題”作小課題研究，研究解決具體的實踐層面的問題。一部分小課題可以申請市縣立項，以便得到較為專業(yè)的指導、管理與評審，大部分小課題則以“校本研修任務”的形式來落實。

2.基本策略

“主題式校本研修”的主要任務就是圍繞“主題”開展“專題研修”，學校應采取如下基本推進策略。

（1）培訓導航

圍繞“主題”開展系列培訓，幫助教師轉變觀念、明確理念、掌握方法。

（2）課例推進

主題式校本研修以課例為載體，一是研究課例，發(fā)現(xiàn)問題。認真分析常態(tài)課堂中存在的問題，通過分析——綜合——分析，確定研修“專題”。二是通過課例，解決問題。運用同課異構、一課二上等形式研究解決具體問題（專題研修）。在具體操作上，就是以教研組（或課題組）為單位，圍繞“組”內的共性問題開展聽評課活動，聽課教師只關注與自己研究相關的問題（也可稱作“觀測點”）。三是形成課例，展示交流。通過課堂教學競賽遴選優(yōu)質課，錄制教學光盤，撰寫教學課例（有效的教學設計、完整的教學過程和科學的課后反思），形成研修成果。

（3）競賽推動

開展課堂教學競賽，展示交流校本研修成果，選拔學科骨干，促進研修深入。

（4）骨干帶動

強化骨干教師隊伍建設，重點抓好市省級“教學能手”的培養(yǎng)，在“培養(yǎng)”中引領校本研修，通過“青藍工程”等途徑發(fā)揮骨干教師的引領作用。

（5）學科突破

一個學校重點抓好一個學科，“學科突破”的含義就是通過申報“規(guī)劃課題”開展較深層次的課題研究，獲得認識、形成經驗。

“主題式校本研修”是全員參與、全面推進的研修，但不可能齊頭并進，學校要善于抓重點、抓示范、抓引領。所以，專家指導、骨干引領、學科突破是校本研修有效開展的三個重要條件。由于研修工作的特殊性，校本研修管理的重點不是制度、任務和考核，而是引導教師在研修中體驗成長的快樂?！耙龑А钡暮诵氖鞘蛊涿鞔_方向、掌握方法、解決問題的能力得到提升。讓教師明確一段時間內研修的“主題”，幫助教師找到一個抓手，掌握運用這個抓手的基本技能，“研修效果”就有了保障。

三、主題式校本研修的可行性

“主題式校本研修”是運用唯物辯證法的基本原理分析校本研修的規(guī)律和特點提出來的，著眼于教師發(fā)展，運用抓主要矛盾方法，跳出“校本研修”設計校本研修，運用系統(tǒng)的觀點為校本研修設計了互相聯(lián)系的三大板塊——確定主題、層次推進、專業(yè)引領，具有很強的可操作性和普適性，能夠有效避免校本研修中的就事論事和只注重“活動”或“成果”的形式主義“虛化”現(xiàn)象，試點學校的研修實踐也證明了它的可行性和優(yōu)越性。

“主題式校本研修”運用“課題研究”策略，也需要運用“課題研究”的一般方法。如文獻法查閱有關的文獻資料，包括新課程理論、教學管理理論、教師專業(yè)發(fā)展理論等，梳理出有關“校本研修”的主要理論觀點并構建理論假說;實驗法，將理論假說轉化為行為策略，指導校本研修，改進實踐;總結經驗法，總結已有的校本研修和課堂教學改革的經驗以及實驗校的成功經驗，揚長避短，實踐創(chuàng)新。所以，“主題式校本研修”是有科學理論指導的、有實踐經驗支撐的、有明確的研修目標和理論假設的研修，它既有可行性又有科學性，這就保證了它的實踐價值，也必將給教師帶來實惠而受到老師們的歡迎。

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【責任編輯 ?郭振玲】