王世忠

近些年來，為了提高薄弱學校特別是農村學校的教學質量，各地教育部門采取了各種形式的幫扶措施，組織優(yōu)質資源學校的教師到農村學校去上“送教下鄉(xiāng)課”就是其中之一。但由于部分授課教師對農村學校的認識不足，使得一些送教下鄉(xiāng)課成為鄉(xiāng)村的“城市精品版”，沒能達到送教下鄉(xiāng)的真正目的。筆者認為，“送教下鄉(xiāng)課”一定要注意幾個問題。

一、挖掘學生熟悉的鄉(xiāng)土資源激發(fā)興趣

由于“送教下鄉(xiāng)課”不是對自己所教班級進行的授課，教師與學生彼此陌生，再加上教師授課方式的不盡相同，課堂教學的“導入”就顯得尤為重要，它既要拉近師生的距離，又要營造輕松融洽的學習氛圍，所以，教者必須高度重視“送教下鄉(xiāng)課”的引入和對學生信息資源的利用。

筆者聽過一節(jié)《燃燒與滅火》的送教下鄉(xiāng)課。教者授課并未從教材提供的演示實驗入手，而是在充分挖掘學生熟知的鄉(xiāng)村信息資源后，對教材進行了大膽的創(chuàng)新。上課伊始組織學生講“火燒赤壁”的故事，以此引出“燃燒與滅火”的課題，又結合“火燒赤壁”的故事，啟發(fā)學生思考燃燒需要的條件，接著用詩句“萬事俱備只欠東風”說明了燃燒必須同時具備三個條件。

教師通過故事，讓學生順利地掌握了燃燒需要同時具備的三個條件。從故事引出課題到利用故事學習新知，教者對教材進行了大膽的創(chuàng)新和拓展，充分利用了農村學生熟知的信息資源，激發(fā)了學生的學習興趣，提高了課堂教學效益。

二、聯(lián)系農村學生的生活實際啟發(fā)引導

對于“滅火”的新知識學習，教師更是別出心裁，她用彩筆將“滅”字的“一橫”圈了起來，連聽課教師也恍然大悟：不就是捂住火，蓋住火嘛！也就是滅火的第一種方法：將可燃物與空氣隔離。

中國漢字的魅力，此處被教師挖掘得淋漓盡致，形象生動而又富有人性化，給學生留下了深刻的印象。

在日常生活中，農村學生最熟悉的莫過于灶臺做飯。燒水的時候，鍋里的水溢出來有可能將爐火熄滅，教者引導學生思考其中的原因，學生掌握了滅火的第二種方法。教師又啟發(fā)學生：火燒赤壁時如果沒有可燃物，會有這個千古流傳的絕唱嗎？至此，教師已讓學生順利掌握了滅火的三種方法。

這一環(huán)節(jié)中，教師對學生的引導緊密結合學生的學習與生活實際，從火燒赤壁的故事入手，從漢字造型入手，從鄉(xiāng)村學生日常生活入手，對原來的教材進行了靈活的處理，將“燃燒與滅火”的知識于無形中傳授給了學生，使學生終身難忘。

三、依據(jù)農村學生的認知水平因材施教

美國教育心理學家奧蘇貝爾曾說過：如果要我把教育心理學還原為一句話的話，那就是學生已經知道了什么。這就明確地告訴我們，教師應當根據(jù)學生原有的知識狀況也就是已有的認知結構去進行教學。

由于送教下鄉(xiāng)課面對的是農村學生，雖然近幾年來農村學校的設施設備有了極大改進，教師培訓也如火如荼，可農村孩子的已有認知和表達能力與城市孩子相比還是有一定差距的。因此，“送教下鄉(xiāng)課”一定要針對農村學生的實際認知水平進行備課。通過降低學習難度、控制課堂容量、聯(lián)系學生實際等來進行教學，才能增強授課的目的性、針對性和實效性，從而優(yōu)化教學過程，做到因材施教，使不同層面的學生得到不同層次的發(fā)展，不同層面的教師得到不同層次的收獲。

總之，只有“以生為本”，真正做到從學生實際出發(fā)，不管是“城市版”的“燃燒與滅火”，還是“鄉(xiāng)村版”的“燃燒與滅火”，我們的課堂都將釋放出生活的精彩，綻放出生命的活力，也才能實現(xiàn)送教下鄉(xiāng)的真正目的——使鄉(xiāng)村教師的“教”與鄉(xiāng)村學生的“學”都能得以提升。

【責任編輯 ?鄭雪凌】