沈肖冰

一、農(nóng)村小學(xué)“校本研修”現(xiàn)狀

教師發(fā)展是學(xué)校辦學(xué)質(zhì)量的有效支持，校本研修是促進(jìn)教師發(fā)展的基礎(chǔ)。我校是農(nóng)村中心小學(xué)，學(xué)校教師敬業(yè)踏實(shí)，安靜內(nèi)斂。目前學(xué)校以讀書活動(dòng)、主題式研修、教師論壇、校際研修等四大培訓(xùn)模式為基礎(chǔ)，開展校本研修工作，做到有制度、有安排、有主題，正努力探索與學(xué)校發(fā)展、教師成長(zhǎng)相適應(yīng)的校本研修模式。

二、農(nóng)村小學(xué)“校本研修”存在的普遍問題

1.校本研修模式比較單一，落腳點(diǎn)還是以上課、磨課、評(píng)課為主，缺乏對(duì)研讀教材能力、研究課堂能力的系統(tǒng)培訓(xùn)。

2.校本研修的內(nèi)容比較務(wù)虛，并未有針對(duì)性解決教師發(fā)展中存在的問題。

3.缺乏一流師資的引領(lǐng)，校本研修對(duì)教師素質(zhì)的提升效果不夠顯著。

4.部分教師參與研修的熱情不高，還未真正激發(fā)教師的內(nèi)需。

5.校本研修制度還需完善，要保證教研活動(dòng)的有序、有效開展。

三、農(nóng)村小學(xué)“校本研修”改進(jìn)措施

（一）制度先行、任務(wù)分解，保障校本研修有序開展

1.研修制度先出臺(tái)

學(xué)?？赏ㄟ^調(diào)查問卷的形式，根據(jù)數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)、分析，并征求各教研組、教師的意見，進(jìn)一步完善校本研修等各項(xiàng)制度，并且通過教代會(huì)、教師會(huì)議大力宣傳，幫助教師明確制度、落實(shí)任務(wù)。

2.研修任務(wù)巧分解

學(xué)校教導(dǎo)處、教科室根據(jù)年級(jí)教育教學(xué)常規(guī)工作督導(dǎo)、調(diào)研的情況，確定研修主題。于學(xué)期初制定研修方案，擬定《學(xué)校校本研修活動(dòng)方案》，以菜單式落實(shí)、分解任務(wù)到各教研組。（活動(dòng)內(nèi)容分為必修、選修兩大塊面）由教研組長(zhǎng)根據(jù)組內(nèi)教師的實(shí)際情況勾選本教研組的研修內(nèi)容及研修形式、確定研修時(shí)間、研修地點(diǎn)、研修活動(dòng)召集人、主持人、資料匯總?cè)说燃?xì)節(jié)，并在《教研組研修計(jì)劃》中體現(xiàn)、確定。各教研組要在開學(xué)首周上交計(jì)劃、教導(dǎo)處負(fù)責(zé)審核通過。

（二）問癥教學(xué)、切實(shí)需求，推進(jìn)校本研修多樣開展

1.研修內(nèi)容接地氣

學(xué)校依據(jù)年級(jí)教育教學(xué)常規(guī)工作督導(dǎo)、調(diào)研的結(jié)果，確定校本研修的主題。督導(dǎo)調(diào)研本著發(fā)掘各教研組教學(xué)亮點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)教研問題來推進(jìn)，從而通過校本研修解決教學(xué)問題，完善教師素質(zhì)。同時(shí)，研修內(nèi)容由學(xué)校課題研究工作引領(lǐng)，保證研修活動(dòng)有主題、有針對(duì)、有特色并符合教師的發(fā)展內(nèi)需。

2.研修形式多元化

根據(jù)教師的需求與學(xué)校師資結(jié)構(gòu)等實(shí)際情況，開展多元化教學(xué)研修。分引領(lǐng)式研修、同伴式研修、即時(shí)性研修、對(duì)比式研修、校際研修等形式開展。多元的形式可以滿足更多教師的需求，同時(shí)也能真正意義上實(shí)現(xiàn)研修活動(dòng)的實(shí)際效益。

（1）引領(lǐng)式研修

以“2+1”模式開展：“2”是指以讀書活動(dòng)、專家講座為研修形式的教學(xué)理論學(xué)習(xí)；“1”則以骨干教師示范課為主要形式。意在理論聯(lián)系實(shí)際，提供教師了解教育教學(xué)新理念的機(jī)會(huì)，拓寬教師視野，改變教師陳舊的教育觀念和教育方式。

（2）同伴式研修

以“1+1>2”的理念推進(jìn)。具體分為兩種形式：常規(guī)式教研活動(dòng)和競(jìng)賽式研磨活動(dòng)。

第一個(gè)“1”指常規(guī)式教研活動(dòng)，以教研組為單位開展，以關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)為主題：靜心思（學(xué)生在課堂上是否有靜心思考的時(shí)間和機(jī)會(huì)，高年級(jí)學(xué)生的思考是否有一定的深度）；靈活學(xué)（學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的方法是否多樣，比如自己學(xué)、同桌學(xué)、小組合作學(xué)等等）；有效練（教師是否合理安排講練的時(shí)間，結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)精心設(shè)計(jì)習(xí)題，能給學(xué)生充分的演練時(shí)間和機(jī)會(huì)，關(guān)注練習(xí)的效果等。比如語文課就要有至少10分鐘的練字或者練筆的時(shí)間）。要求各教研組根據(jù)研修主題，確定聽課、議課的觀察點(diǎn)。

研修流程分四步走，步驟一：集體備課。由主備教師闡述自己的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)意圖、教材理解及教學(xué)流程，其余教師根據(jù)主題發(fā)表自己的建議。并在教研組長(zhǎng)的主持下確定聽課時(shí)的觀察點(diǎn)。

步驟二：聽課活動(dòng)。主備教師上課，本教研組的教師必須參加聽課（鼓勵(lì)跨學(xué)科聽課），根據(jù)觀察點(diǎn)做好聽課記錄，并寫好聽課評(píng)析與反思。

步驟三：評(píng)課活動(dòng)?；顒?dòng)由教研組長(zhǎng)主持，蹲點(diǎn)行政參與。本教研組教師根據(jù)觀察點(diǎn)逢聽必評(píng)，教研組長(zhǎng)進(jìn)行總結(jié)梳理。上課教師整合評(píng)課建議，修改教案或上重建課。

步驟四：資源積累。主備教師上交一備、二備兩份教案電子稿及課件，教研組上交評(píng)課資料。優(yōu)秀的重建課學(xué)校進(jìn)行錄像。

第二個(gè)“1”指競(jìng)賽式研磨活動(dòng)，按學(xué)科、年級(jí)分成若干個(gè)教研小組。然后根據(jù)教導(dǎo)處確定每個(gè)學(xué)科的競(jìng)賽內(nèi)容，各教研小組進(jìn)行同課異構(gòu)，并推薦一名教師參加賽課活動(dòng)。這樣的賽課形式，更多的是在教師們心目中強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)互助的重要性，讓教師有更多的機(jī)會(huì)跨年級(jí)上課。同時(shí)以這種競(jìng)賽的形式提高教師研究課堂的能力。最后結(jié)合常規(guī)式教研的開展情況與競(jìng)賽式研磨的比賽結(jié)果，評(píng)選優(yōu)秀校本研修教研組。

同伴式“1+1>2”研修模式以常規(guī)式教研活動(dòng)為保障，以競(jìng)賽式研磨為促進(jìn)，以優(yōu)秀教研組評(píng)比為激勵(lì)，旨在探索科學(xué)有效的校本研修模式，開發(fā)教研活動(dòng)的最大效益，真正意義上為教師發(fā)展減負(fù)增效。

3.即時(shí)性研修是指不確定時(shí)間，不固定場(chǎng)所及參加人員的研修，鼓勵(lì)教師隨時(shí)隨地對(duì)教育教學(xué)中產(chǎn)生的疑問或爭(zhēng)議進(jìn)行研討。這樣的研討形式是自發(fā)的，往往也是有效的。即時(shí)性研修中無法解決的問題，教師可以在常規(guī)式教研活動(dòng)中提出并給予解決。即時(shí)性的研修一旦形成，也將是辦公室文化的一種。

4.對(duì)比式研修是指教研組之間的觀摩學(xué)習(xí)活動(dòng)。每學(xué)期教導(dǎo)處將指定一到兩個(gè)優(yōu)秀教研組進(jìn)行常規(guī)式教研活動(dòng)的示范，組織其他教研組參加觀摩。其他教研組成員進(jìn)行學(xué)習(xí)與比較，取長(zhǎng)補(bǔ)短，不斷優(yōu)化自己的教研活動(dòng)。

5.校際研修是鼓勵(lì)教師走出校門，參加各級(jí)各類的研修、培訓(xùn)活動(dòng)，開闊眼界和思路。

（三）行政參與、評(píng)價(jià)反思，確保校本研修有效開展

1.研修過程常督導(dǎo)。為了保證研修活動(dòng)有質(zhì)有量地定時(shí)開展，學(xué)?？蓪⒏餍姓鶕?jù)任教學(xué)科的實(shí)際情況安排到各教研組進(jìn)行蹲點(diǎn)教研。一是協(xié)調(diào)幫助教研組組長(zhǎng)開展研修活動(dòng)；二是及時(shí)發(fā)現(xiàn)研修活動(dòng)中存在的問題，進(jìn)行指導(dǎo)引領(lǐng)；三是對(duì)研修活動(dòng)中的創(chuàng)新方法進(jìn)行總結(jié)推廣。

2.研修活動(dòng)勤反思。學(xué)校規(guī)定，每個(gè)學(xué)期教研組組長(zhǎng)要著眼于不同的研修主題、不同的研修形式進(jìn)行及時(shí)的調(diào)查與總結(jié)，找到最受教師歡迎、最能提升教師業(yè)務(wù)能力的方法，形成書面反思，上交教導(dǎo)處。教導(dǎo)處再根據(jù)這些反思來改進(jìn)、推進(jìn)學(xué)校的校本研修活動(dòng)。

總而言之，學(xué)校以完善教師素質(zhì)為目標(biāo)，以學(xué)生全面發(fā)展為目標(biāo)，通過扎實(shí)有效的校本研修活動(dòng)，提高教師研讀教材的能力、研究課堂的能力，打造有效課堂，提升教學(xué)質(zhì)量。我們將以教師內(nèi)需為本，在執(zhí)著中前行，在反思中求效，腳踏實(shí)地，讓校本研修更接地氣、更有實(shí)效。?