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        行動:重構(gòu)規(guī)范,變革教師的教學(xué)行為

        2015-11-28 20:51:16陸菊娥
        關(guān)鍵詞:新課程規(guī)范學(xué)科

        陸菊娥

        新課改對傳統(tǒng)的課堂教學(xué)提出了許多新的挑戰(zhàn),隨著課改的不斷深入,許多教師難免會有一些新的困惑。困惑之一:原有的傳統(tǒng)課堂規(guī)范已不能完全規(guī)范新課程課堂教學(xué)的操作問題,還要不要執(zhí)行?困惑之二:在沿用了習(xí)以為常的傳統(tǒng)課堂教學(xué)常規(guī)后,重構(gòu)教學(xué)規(guī)范從何著手?困惑之三:從規(guī)范走向有效,如何來變革自己的教學(xué)行為?這些困惑,應(yīng)是每一個(gè)教育工作者肩負(fù)的重要研究課題。

        一、透視:新時(shí)代的要求與百年老校的現(xiàn)實(shí)問題

        “新課程將改變學(xué)生的學(xué)習(xí)生活,新課程也將改變教師的教學(xué)生活;新課程中的學(xué)生可能會改變他們的一生,新課程中的教師也將煥發(fā)出新的生命;教師將與新課程同行,將與學(xué)生共同發(fā)展?!边@段話深刻地揭示了新課程背景下教師教學(xué)行為改變的必然性。在這場教育變革中,每位教師都將經(jīng)歷一次頭腦風(fēng)暴的洗禮,在教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地提升自我。但教師們長期受到固有教育理念的桎梏,因此制約了他們對新課程接受和認(rèn)知的程度。在教師的教學(xué)行為規(guī)范問題上,某些教師還存在著不能與實(shí)施素質(zhì)教育建立緊密聯(lián)系的問題。他們只注重具有常規(guī)性、傳統(tǒng)性的教學(xué)行為規(guī)范,而不十分注重內(nèi)在教學(xué)思想的更新和外在教學(xué)行為的改革與發(fā)展。

        尤其對我們這樣一所百年老校來說,學(xué)校積淀了一定的文化底蘊(yùn),已形成了一支政治業(yè)務(wù)素質(zhì)過硬的教師梯隊(duì),但在學(xué)校教師隊(duì)伍建設(shè)過程中,一些弊端也逐漸顯現(xiàn)出來,如教師年齡偏大、知識結(jié)構(gòu)老化、觀念陳舊、教學(xué)行為失范等。因此,要將新的教學(xué)理念轉(zhuǎn)化為有效的教學(xué)行為就比較艱難,這中間還有很長的一段路要走。

        其次,在實(shí)施新課程的過程中,學(xué)校還未能形成相應(yīng)細(xì)化的教師教學(xué)行為規(guī)范。雖然教師們形成并積累了許多經(jīng)驗(yàn),但之間缺少一種一以貫之的行動主線,因此在新課程背景下,教師們最渴望得到的是具有教學(xué)行為理念建構(gòu)和實(shí)踐變革的可操作性的實(shí)用性幫助。

        二、調(diào)查:我校新課程實(shí)施中教師教學(xué)行為規(guī)范的現(xiàn)狀分析

        為了全面了解教師教學(xué)行為現(xiàn)狀及其在教學(xué)過程中的作用及效果,了解師生對于教學(xué)行為規(guī)范的看法和要求,我校以問卷調(diào)查、座談、訪談等多種形式在教師、學(xué)生中開展了全面的調(diào)查摸底,完成了有關(guān)的調(diào)查分析報(bào)告。

        此次課題前測,調(diào)查的對象為我校全體在崗教師與一到六年級隨機(jī)抽取部分學(xué)生。被調(diào)查師生素質(zhì)層面較廣,數(shù)據(jù)反饋真實(shí)可信。詳見下表:

        長橋中心小學(xué)教師教學(xué)行為現(xiàn)狀問卷調(diào)查對象情況

        本次調(diào)查以問卷形式,采用無記名方式進(jìn)行,內(nèi)容以教師的課堂教學(xué)行為方式和評價(jià)、學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和方法為主,對于問卷調(diào)查得到的結(jié)果分學(xué)科小組和全體進(jìn)行了數(shù)據(jù)處理和匯總分析。

        長橋中心小學(xué)教師教學(xué)行為現(xiàn)狀問卷調(diào)查統(tǒng)計(jì)圖

        調(diào)查結(jié)果顯示,我校當(dāng)前課堂教學(xué)中的主要問題是,為數(shù)不少的教師在教學(xué)中缺少理念的支撐,教學(xué)氣氛沉悶,方法陳舊,觀念僵化,課堂容量狹窄、單一,教學(xué)過程乏味,教學(xué)效率低,只有少數(shù)教師能依照新課程的要求打造有效課堂。

        三、反思:教師教學(xué)行為規(guī)范的重構(gòu)

        在課題實(shí)施的過程中,我們以重構(gòu)規(guī)范的方式來有效指導(dǎo)教師的教學(xué)行為。這不是簡單的“另起爐灶”,而是在原有基礎(chǔ)上的一種批判性、建設(shè)性的重新規(guī)劃。它是對學(xué)校原有教學(xué)規(guī)范的有益補(bǔ)充和必要修正,更是一種教學(xué)規(guī)范實(shí)踐形態(tài)的探索和創(chuàng)新。重構(gòu)規(guī)范的過程可謂曲曲折折,先后經(jīng)歷了綱領(lǐng)、采集、分析、審議、實(shí)踐五步。

        (1)綱領(lǐng):引領(lǐng)指導(dǎo)。針對我校教師教學(xué)行為各個(gè)環(huán)節(jié)存在的實(shí)際問題,分門別類,對課前、課中及課后的相關(guān)教學(xué)行為進(jìn)行專項(xiàng)分析,請專家把脈指導(dǎo),初步明確編制綱領(lǐng)、確立總體綱領(lǐng),形成教學(xué)行為規(guī)范的第一稿。

        (2)采集:全面覆蓋。受到學(xué)科本身特點(diǎn)的制約,不同的學(xué)科會使教師的教學(xué)思路和立場產(chǎn)生差異。因此,在重建教師行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn)時(shí),有意識地?cái)U(kuò)大教師的參與面,做到全學(xué)科覆蓋,顧及各門學(xué)科和不同教師的特點(diǎn)。

        (3)分析:尋找共性。教育的本質(zhì)是相同的,學(xué)科之間也存在著許多共性特點(diǎn)。在充分兼顧個(gè)性的基礎(chǔ)上,將各科的共性特征提煉出來,凝聚全體教師智慧,結(jié)合專家把關(guān),形成了學(xué)??傮w的教師教學(xué)行為規(guī)范。

        (4)審議:刪繁就簡。在實(shí)踐的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步研討,去粗取精,結(jié)合學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐,繼續(xù)修改和完善學(xué)??傮w行為規(guī)范及各學(xué)科的教師行為規(guī)范。

        (5)實(shí)踐:回歸學(xué)科,指導(dǎo)課堂。理論需要實(shí)踐的檢驗(yàn),在行為規(guī)范出臺后,各學(xué)科教師依據(jù)規(guī)范來指導(dǎo)自己的教學(xué)實(shí)踐,使規(guī)范真正落到實(shí)處。同時(shí),在此基礎(chǔ)上,依托學(xué)??傮w規(guī)范進(jìn)一步調(diào)整各學(xué)科教師行為規(guī)范標(biāo)準(zhǔn),使共性和個(gè)性互為表里,在具體的教學(xué)活動中發(fā)揮積極的指導(dǎo)作用。

        經(jīng)過幾次循環(huán)往復(fù)的自上而下、自下而上、先總后分、先分后總的研究與探討、實(shí)踐與調(diào)整,教師們心中研究的思路日漸明晰,最終重構(gòu)了較為完善的學(xué)??偟男袨橐?guī)范和各學(xué)科的行為規(guī)范。

        四、行動:教師教學(xué)行為的改進(jìn)

        正如各科課程標(biāo)準(zhǔn)一樣,重構(gòu)的各學(xué)科教師教學(xué)行為規(guī)范是學(xué)科標(biāo)準(zhǔn)的底線,絕非上限,是“地板標(biāo)準(zhǔn)”,而非“天花板標(biāo)準(zhǔn)”。因此,學(xué)校目前形成的各類操作性強(qiáng)、導(dǎo)向清晰、簡約明了的規(guī)范體系,不僅是對學(xué)科基本的要求與規(guī)范,也是學(xué)科走向?qū)I(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)和前提,更是我校教師教學(xué)行為的指南。

        在規(guī)范的推進(jìn)過程中,為實(shí)現(xiàn)教學(xué)價(jià)值和效益的雙重超越,我們積極鼓勵教師參與規(guī)范的重建過程,讓教師在改進(jìn)自身教學(xué)行為的過程中落實(shí)規(guī)范。這一過程具體分為三個(gè)不同的階段:

        1.行為跟進(jìn)階段——從模仿行為到轉(zhuǎn)變觀念

        在行為跟進(jìn)階段,首先要澄清對行為模仿的片面認(rèn)識,模仿不是依樣畫葫蘆、不思進(jìn)取。事實(shí)上,青年教師如果缺少學(xué)習(xí)模仿,就有可能無所適從,失去前進(jìn)的方向。因此,模仿在這里更多的是一種經(jīng)驗(yàn)的吸收和繼承,更是創(chuàng)新的基礎(chǔ)。

        但是模仿只是一個(gè)起點(diǎn)。如果一味地模仿,而沒有自己的思考,若干年后,在慣性和依賴心理的作用下,就會陷入自我封閉的窠臼。繼承的經(jīng)驗(yàn)雖能應(yīng)付日常的教學(xué)問題,但缺乏反思的教師將很難再有新的進(jìn)步。這個(gè)時(shí)候,就需要教師經(jīng)常問一問自己:自己的教學(xué)觀念是什么?自己的教學(xué)觀念是否對教學(xué)實(shí)踐有現(xiàn)實(shí)指導(dǎo)意義?自己的教學(xué)觀念是否還有改進(jìn)的空間?

        筆者認(rèn)為這需要通過教師自我閱讀、課題引領(lǐng)、制度保障等一系列方法,努力實(shí)現(xiàn)教師自我人格的規(guī)范和升華,力爭實(shí)現(xiàn)把教學(xué)行為規(guī)范從一種外在支配和要求變成個(gè)人自身的內(nèi)在動機(jī)和需求,這樣才能春風(fēng)化雨、水到渠成。

        2.行為改進(jìn)階段——從反思行為到研究問題

        所謂“行為跟進(jìn)”以“跟”為著眼點(diǎn)。“行為改進(jìn)”則從“改”入手。反思是教師成長的必修課,教師要善于從自身的教學(xué)行為中主動發(fā)現(xiàn)問題,注重反思與研究,通過理論結(jié)合實(shí)踐,再由實(shí)踐關(guān)照理論的研究過程,從而逐步走上研究者之路。

        我校依據(jù)重建的《長橋中心小學(xué)學(xué)科教師教學(xué)行為標(biāo)準(zhǔn)》,對每個(gè)教師課前、課中、課后的教學(xué)行為,分批分層進(jìn)行定級、升級活動。在各學(xué)科全面推進(jìn)教師教學(xué)行為評級考核,把該標(biāo)準(zhǔn)、要求落實(shí)于具體的教學(xué)工作中,并納入績效考核。

        同時(shí),各學(xué)科每學(xué)期開展各項(xiàng)專題教學(xué)行為調(diào)研、競賽活動,將課題研究內(nèi)容的一個(gè)個(gè)點(diǎn)轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)的科研目標(biāo),為執(zhí)教和評課搭建共同研究平臺,建立課題研究轉(zhuǎn)化為課堂教學(xué)實(shí)踐的實(shí)踐通道。

        研究與實(shí)踐相伴,以解決實(shí)際問題為立足點(diǎn),以教師的教學(xué)行為和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式為側(cè)重點(diǎn),以課堂操作的最優(yōu)化選擇為落腳點(diǎn),解決教學(xué)行為和教學(xué)方法上的具體問題,并對自己的教學(xué)行為進(jìn)行審視、分析、修正、改進(jìn),全面推進(jìn)教師教學(xué)行為改進(jìn)。

        3.行為品質(zhì)階段——從規(guī)劃行為到建筑風(fēng)格

        教師教學(xué)的藝術(shù)在于個(gè)人的風(fēng)格建筑,教師專業(yè)發(fā)展的至高境界,就是個(gè)人教學(xué)行為品質(zhì)的形成,這也是教師生命價(jià)值的體現(xiàn)。因此,每個(gè)教師都應(yīng)以追求教育真諦為己任,去構(gòu)筑有精神意義的教學(xué)風(fēng)格。

        風(fēng)格不是在書齋里形成的。盡管它離不開書籍的滋養(yǎng),離不開理論的指導(dǎo)……它是在教育教學(xué)的實(shí)踐中、在教師教育的修煉中,逐步形成、不斷發(fā)展、終身完善的。學(xué)校的一系列活動,諸如骨干評定、行為考級、名師展示,無不在一步步留下風(fēng)格的烙印。

        從行為跟進(jìn)飛躍到行為改進(jìn),是破繭成蝶的一個(gè)過程,也是行為品質(zhì)的一個(gè)動態(tài)凝結(jié)過程,這是一種思想的啟示,更是一種行為的升華。因此,只有當(dāng)教師把課堂教學(xué)過程提高到關(guān)系教師和學(xué)生生命發(fā)展的高度,才能對教師教學(xué)行為改進(jìn)的價(jià)值有深邃的思考和透徹的認(rèn)識。?

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