王榮平

早讀的時候，博文蹺著二郎腿斜坐在座位上，一只手撐住低著的腦袋。他在做什么呢？為什么不讀書，也不來背誦？我想定是要偷懶吧，但也沒有當眾揭穿。下課后，我問他：“你咋沒讀書？”他看著我，不作聲。我看了他桌上，放了幾本資料，唯獨沒有語文書。

“書呢？”

“我沒有書……”他輕輕地、慢慢地說。

“如果真的找不到了，那就去教導(dǎo)處說明一下，再去要一本?！?/p>

他也不說話，只是低著頭。后來我也不說話，默默地走開。我想，今天他只是沒帶來而已，說不定明天他就找到自己的書了。

第二天上課時，我看他在看書，還用筆在寫字，便放下心來。

下午放學前，我去到教室，看到了博文，特地跟他說：“我們每天背誦一首詩如何？”他沒說話。我說：“其他同學都是一次性背五首，你就背一首吧？”他放松了一點，說：“可以。”我于是站到他的旁邊。

他并沒有馬上拿出書來，而是跑來跑去，在教室里前后忙了一陣。過了會兒，他回到了自己的座位旁，伸出手來，一聲不吭地將前排同學放在桌上的語文書拿了起來。這個孩子，他要借書，也不對同學說點啥嗎？我再次向他確認：“你是不是沒有書？”他只是看著我，又不說話了。我想確認無疑了。他之前可能并沒有書，做筆記也只是裝樣子。

我說：“那就去教導(dǎo)處拿吧！”他不動。

“你知不知道教導(dǎo)處在哪里？”他搖搖頭。

哎呀，我沒有猜到他不知道教導(dǎo)處在哪。在這個九年一貫制的學校，他已經(jīng)上到了七年級，卻還不知道教導(dǎo)處的所在。我慶幸沒有用“你怎么會不知道”之類的評價話語去傷害他。

陪他去拿，他可以知道拿書的過程;讓同學陪，則為他開辟了求助通道，讓他下一次有困難時懂得如何求助。我決定要首先教會這個不善言辭的孩子，有了困難該怎樣求助。

我叫來學生宏威。這個男生非常開朗，體育好，性格好，正好他收拾好書包了。宏威過來后，我對博文說：“你可以找宏威幫忙，陪你去教導(dǎo)處。你現(xiàn)在把你的需要告訴他?！辈┪恼f：“我沒有語文書?！蔽乙宦?，這個話完全沒有說清楚呀，稱呼都沒有呢。我要給他示范一下。我說：“應(yīng)該說，宏威，我想讓你陪我去趟教導(dǎo)處拿語文書。”博文看著宏威，重復(fù)了我教他的話。我說：“把缺的書都拿來吧！”宏威馬上答應(yīng)了，帶走了博文。

不久，博文回來了，我看到他手上拿著語文書。他打開書的時候，臉上是含笑的。我說：“博文，有沒有謝謝宏威？”他聽到我的話，就朝著宏威的方向輕輕說了一句：“謝謝啊?！蔽艺f：“你要走到宏威身邊，認真地對他說謝謝?！彼谑亲哌^去了，對宏威說謝謝。說完，他的臉上終于有些放松了。

這瞬間，我一下子悟到韓愈所說的“師者，所以傳道授業(yè)解惑也”。凡有“惑”，教師都應(yīng)該解答呀！

（摘自“湖南在線”）