楊柳

摘 要：建立以校為本的研修制度，創(chuàng)設(shè)教師之間互相關(guān)心、互相幫助、互相切磋、互相交流的學(xué)校文化氛圍，使教師逐漸實(shí)現(xiàn)從學(xué)者型教師到實(shí)踐型教師的轉(zhuǎn)變，不僅有利于促進(jìn)學(xué)校建立合作互助的教學(xué)研究機(jī)制，也有利于廣大教師，特別是農(nóng)村教師實(shí)現(xiàn)綜合素質(zhì)的迅速提升。本文從提高學(xué)校教學(xué)質(zhì)量出發(fā)，分析當(dāng)前小學(xué)校本研修中存在的問(wèn)題，并針對(duì)問(wèn)題提出相應(yīng)的解決策略。

關(guān)鍵詞：小學(xué)教師；校本研修；問(wèn)題；策略

一、小學(xué)校本研修中存在的問(wèn)題

1.認(rèn)識(shí)不足，學(xué)校教研有名無(wú)實(shí)

當(dāng)前，在一些小學(xué)尤其是偏遠(yuǎn)地區(qū)的小學(xué)中，無(wú)論是學(xué)校的管理者，還是教師，對(duì)校本研修的內(nèi)涵、形式及特點(diǎn)均缺乏正確的認(rèn)識(shí)，因此，在實(shí)際教學(xué)中，對(duì)校本研修應(yīng)該先從哪里入手、如何推進(jìn)、如何設(shè)計(jì)、怎樣評(píng)價(jià)仍是一頭霧水，而這就使得校本研修在這些地區(qū)變成了一句空話，一紙空文。

2.理解不透，缺乏團(tuán)結(jié)協(xié)作精神

學(xué)校在落實(shí)校本研修的過(guò)程中，應(yīng)該根據(jù)學(xué)校、教師、學(xué)科、學(xué)生的實(shí)際情況靈活安排，但是在實(shí)際的教學(xué)中，由于一些小學(xué)教師對(duì)校本研修基本活動(dòng)形式理解不透，導(dǎo)致教學(xué)合作無(wú)法真正得到落實(shí)。例如，多數(shù)教師缺乏研究意識(shí)，缺乏教學(xué)反思精神，對(duì)教學(xué)中存在的缺陷既不能提出有效的質(zhì)疑，也不能提出有建設(shè)性的解決辦法；一些教師缺乏團(tuán)隊(duì)意識(shí)，不肯把自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)?zāi)贸鰜?lái)與大家分享、交流；還有一些教師素質(zhì)不高，在研究中無(wú)法提出有價(jià)值的教學(xué)意見(jiàn)，而這種研究上的散漫必然會(huì)影響校本研修的效果。

3.意識(shí)不強(qiáng)，缺乏教學(xué)內(nèi)驅(qū)力

當(dāng)前一些小學(xué)教師，由于年齡、待遇、工作壓力原因，逐漸產(chǎn)生了職業(yè)懈怠情緒，而這種情緒必然會(huì)導(dǎo)致其業(yè)務(wù)素質(zhì)長(zhǎng)期在低層次徘徊。所以，在這樣的環(huán)境下，要想把校本研修發(fā)展成為促進(jìn)教師業(yè)務(wù)技能提高、促進(jìn)學(xué)校全面發(fā)展、促進(jìn)教育教學(xué)水平提升的有效渠道，仍然還有很長(zhǎng)的一段路要走。

4.條件較差，缺乏信息技術(shù)資源

城鄉(xiāng)發(fā)展的二元化，使我國(guó)教育資源的分配也出現(xiàn)了嚴(yán)重的失衡，在城市，一些現(xiàn)代化的教育資源已經(jīng)普及。但是鄉(xiāng)鎮(zhèn)、農(nóng)村，尤其是一些偏遠(yuǎn)農(nóng)村，那里的教學(xué)條件還相當(dāng)艱苦，而薄弱的教學(xué)條件必然會(huì)阻礙教師對(duì)教育資源的獲取。

二、完善小學(xué)校本研修的策略

1.利用課題研究培訓(xùn)促進(jìn)學(xué)校、教師的發(fā)展

我們?cè)谶M(jìn)行課題研究培訓(xùn)時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：一是要堅(jiān)持“校本”理念， 即研究?jī)?nèi)容要緊緊抓住學(xué)校教育教學(xué)發(fā)展中的實(shí)際問(wèn)題，并利用科學(xué)的方式實(shí)現(xiàn)問(wèn)題的課題化；二是要堅(jiān)持“微觀”方式，即不放過(guò)任何一個(gè)教育細(xì)節(jié)，并善于從細(xì)節(jié)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題；三是要堅(jiān)持“應(yīng)用”研究，即教師要把課題與本職工作結(jié)合起來(lái)，采用“從實(shí)際中來(lái)，到實(shí)際中去”的研究方法，提高課題研究的可行性；四是要堅(jiān)持“檢驗(yàn)”的方法，即把研究成果放置在教學(xué)實(shí)踐中，以檢驗(yàn)其正確與否。

2.利用科學(xué)課例提升教師的專業(yè)水平

課例即教學(xué)案例，教學(xué)案例作為教學(xué)研究最有效的切入點(diǎn)，其能夠讓一個(gè)教師直接地展現(xiàn)教學(xué)實(shí)踐中的優(yōu)缺點(diǎn)。而在課例研究中，教師應(yīng)該在課前根據(jù)教學(xué)實(shí)際和教學(xué)問(wèn)題進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，在課中探究解決問(wèn)題的策略和方法，在課后通過(guò)教學(xué)總結(jié)進(jìn)行反思、交流，以修正教學(xué)實(shí)踐中出現(xiàn)的問(wèn)題，進(jìn)而完成教學(xué)改進(jìn)任務(wù)，而改進(jìn)的過(guò)程也就是教師專業(yè)水平獲得提升的過(guò)程。

3.利用同課異構(gòu)的合作形式推進(jìn)教學(xué)研究

同課異構(gòu)是幫助教師理解新教材、改變教學(xué)方式、形成個(gè)性化教學(xué)風(fēng)格的有效方式。這種對(duì)比式的教研方式能解決教師教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，并幫助教師拓展教學(xué)思維，實(shí)現(xiàn)互助合作。例如，教師可以通過(guò)對(duì)比其他教師同一課程的不同教學(xué)方案，反思自己的課程設(shè)計(jì)，取他人之長(zhǎng)，補(bǔ)自己之短，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)設(shè)計(jì)的不斷優(yōu)化。

總之，校本研修不僅是推進(jìn)我國(guó)基礎(chǔ)教育課程改革的重要機(jī)制，也是實(shí)現(xiàn)科研興校，促進(jìn)學(xué)?，F(xiàn)代化發(fā)展的手段，因此，學(xué)校、教師應(yīng)該給予校本研修足夠重視，以實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的全面提升。

參考文獻(xiàn)：

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