曾海燕

【摘要】在“雙減”政策背景下的“一切為了學(xué)生”，使得學(xué)生的主體地位得到了進(jìn)一步的確認(rèn)。隨著“雙減”政策的落地以及深入實(shí)施，大部分教師都比較重視課堂教學(xué)的創(chuàng)新?，F(xiàn)在，課堂教學(xué)過程中的教學(xué)理念、課堂上的教學(xué)模式和教學(xué)水平都發(fā)生了質(zhì)的變化。筆者從作業(yè)設(shè)計(jì)這一角度出發(fā)，分析優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)中存在的問題;從作業(yè)設(shè)計(jì)主體、內(nèi)容、形式等方面提出相應(yīng)對(duì)策;針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)作業(yè)設(shè)計(jì)，改進(jìn)學(xué)習(xí)方法。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);作業(yè)設(shè)計(jì);學(xué)習(xí)方法

一、我校數(shù)學(xué)科教學(xué)中作業(yè)設(shè)計(jì)存在的問題

（一）作業(yè)設(shè)計(jì)缺乏層次性，很難適應(yīng)學(xué)生作業(yè)能力的差異性

在平時(shí)的課堂教學(xué)中，教師能本著尊重學(xué)生個(gè)性差異的原則善待每一位學(xué)生，但往往在作業(yè)設(shè)計(jì)、布置上忽視了這一點(diǎn)，對(duì)所有的學(xué)生“一視同仁”，布置一樣的練習(xí)、一樣的作業(yè)，或者僅在量的方面對(duì)個(gè)別學(xué)生作簡(jiǎn)單考慮，而沒有從每個(gè)學(xué)生的實(shí)際作業(yè)能力上去思考。俗話說：“難者不會(huì)，會(huì)者不難?！睂?duì)學(xué)生產(chǎn)生作業(yè)壓力的并不是簡(jiǎn)單的量的多少，而更多的是在學(xué)生作業(yè)能力上。因此，若用傳統(tǒng)的作業(yè)設(shè)計(jì)方法布置作業(yè)，就顯得缺少層次性，不能滿足每個(gè)學(xué)生的作業(yè)需要和愿望。

（二）作業(yè)設(shè)計(jì)強(qiáng)調(diào)對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的鞏固，而忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)

素質(zhì)教育對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)提出了要求，很多教師都認(rèn)真地思考如何在課堂有限的四十分鐘內(nèi)最大限度地去鍛煉學(xué)生的各項(xiàng)能力。這是教師在課堂教學(xué)中應(yīng)該追求的目標(biāo)和努力的方向。同時(shí)，我們還應(yīng)該把這個(gè)時(shí)限擴(kuò)大，也就是在作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)能充分考慮利用作業(yè)練習(xí)來鍛煉學(xué)生的能力。但從實(shí)際的作業(yè)情況看，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)并無發(fā)揮其優(yōu)勢(shì)，多數(shù)作業(yè)的設(shè)計(jì)，其目標(biāo)和實(shí)際效果都是著重于對(duì)講課內(nèi)容的牢固和加深，而沒有將能力鍛煉作為學(xué)生作業(yè)的首要目標(biāo)之一。

（三）作業(yè)形式單一、枯燥，不能激發(fā)學(xué)生的作業(yè)興趣

今天，“寓教于樂”在課堂教學(xué)中已經(jīng)逐漸成為了許多教師教學(xué)的技能之一。所以，我們常常能在課堂上聽到學(xué)生歡快的笑聲，看到學(xué)生輕松學(xué)習(xí)的情景。但我們也不難看到，學(xué)生在完成作業(yè)時(shí)抓耳撓腮、苦苦思索、痛苦的樣子。特別是單調(diào)、機(jī)械反復(fù)的練習(xí)已成為學(xué)生沉重的負(fù)擔(dān)。這樣的反復(fù)，對(duì)學(xué)生來說有何益處呢？我們可否設(shè)計(jì)一個(gè)“各展其長(zhǎng)，各取所需”的作業(yè)方案，讓學(xué)生從沉重的作業(yè)負(fù)擔(dān)中空閑出來，讓他們空出多余的時(shí)間，去閱讀他們喜歡的書籍，去做感興趣的事情，去發(fā)揮本身的專長(zhǎng)呢？

二、優(yōu)化作業(yè)設(shè)計(jì)，改善學(xué)習(xí)方法

在數(shù)學(xué)作業(yè)計(jì)劃中，要認(rèn)真地實(shí)行多元化的數(shù)學(xué)作業(yè)方式，可以造就并成長(zhǎng)學(xué)生的主體意識(shí)，給學(xué)生供給自我表現(xiàn)閃光點(diǎn)的時(shí)機(jī)，引發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，變“要我做”為“我要做”，讓學(xué)生變?yōu)樽鳂I(yè)的主人、學(xué)習(xí)的主人，進(jìn)而逐步提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂趣。那么，在小學(xué)數(shù)學(xué)教授中，如何設(shè)計(jì)多元化的數(shù)學(xué)作業(yè)模式呢？下面，筆者聯(lián)系日常的數(shù)學(xué)講授實(shí)踐和研究體會(huì)，談幾點(diǎn)觀點(diǎn)。

（一）設(shè)計(jì)彈性作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇

在同一個(gè)班級(jí)里，學(xué)生的認(rèn)知程度存在著必然的差異。所以，在設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，要有機(jī)設(shè)置彈性作業(yè)，供學(xué)生自主選擇，以滿足各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

1.提出不同的作業(yè)要求，供學(xué)生自主選擇

按照班級(jí)學(xué)生實(shí)際情況，可提出有差別的作業(yè)要求供學(xué)生自主選擇?？蓪⒆鳂I(yè)難易水平分為A、B、C三個(gè)層次。思維能力、理解能力都相對(duì)強(qiáng)的學(xué)生可選擇C，中等可選B，稍差可選A。

例如，在教學(xué)《長(zhǎng)方體和正方體的表面積和體積》后，可以設(shè)計(jì)如下的作業(yè)：

A.一臺(tái)長(zhǎng)方體打印機(jī)的長(zhǎng)是7分米、寬是5分米、高是4分米，做這臺(tái)打印機(jī)要多少平方分米的鐵皮？它的體積是多少？

B.一臺(tái)長(zhǎng)方體打印機(jī)的棱長(zhǎng)總和是64分米，長(zhǎng)是7分米、寬54分米，它的體積是多少？

C.一臺(tái)長(zhǎng)方體打印機(jī)的底面積是35平方分米，底面周長(zhǎng)是24分米，它的表面積是166平方分米，它的體積是多少？

上面的作業(yè)設(shè)計(jì)既可以調(diào)動(dòng)學(xué)生作業(yè)的積極性，又避免了作業(yè)的單一、死板，同時(shí)，也讓學(xué)生在解題的過程當(dāng)中把握數(shù)學(xué)知識(shí)的重點(diǎn)，認(rèn)真思考，大大地提高了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)的水平。

2.設(shè)計(jì)不同的作業(yè)內(nèi)容，供學(xué)生進(jìn)行自由選擇

教師按照數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程當(dāng)中的知識(shí)結(jié)構(gòu)和學(xué)生把握知識(shí)的實(shí)際情況，設(shè)計(jì)或篩選一系列有層次性的課外作業(yè)題，讓學(xué)生任選個(gè)中幾道解答。比如，在教授“乘法分配律”后，安排下面的作業(yè)，要求學(xué)生任選4道以上。

（1）76×68+76×32

（2）57×39+43×39

（3）201×73（4）25×401

（5）125×88（6）97×101

（7）327×99+327

（8）58×102-58×2

（9）987×98（10）69×301-69

（11）88×117+88×8

（12）4896×24

上面的作業(yè)訓(xùn)練，既針對(duì)了學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，又表現(xiàn)出顯然不同的自主意識(shí)，有利于充分發(fā)揮學(xué)生的主體精神。

（二）設(shè)計(jì)應(yīng)用作業(yè)，讓學(xué)生獨(dú)立思考

教師忽略了數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用的廣泛性是現(xiàn)在的學(xué)生把作業(yè)為“包袱”的一個(gè)重要原因。教師對(duì)作業(yè)的選材、內(nèi)容、方式要積極聯(lián)系學(xué)生的生活實(shí)際，緊扣時(shí)代步伐，增強(qiáng)利用練習(xí)的設(shè)計(jì)，促使學(xué)生其獨(dú)立思考，將數(shù)學(xué)知識(shí)與學(xué)生的實(shí)際生活有機(jī)結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的數(shù)學(xué)運(yùn)用意識(shí)。

1.在“實(shí)際生活”中應(yīng)用

比如，在學(xué)過比和按比例分配后，筆者給學(xué)生布置作業(yè)《設(shè)計(jì)和布置自己的房間》或《設(shè)計(jì)和布置自家的客廳》，學(xué)生完成后，可采用自我評(píng)價(jià)的方法：

[甜蜜的家] 評(píng)價(jià)單

恭喜你完成了家庭空間規(guī)劃圖，對(duì)自己的家有了更進(jìn)一步的了解，和家人有了更進(jìn)一步的溝通，現(xiàn)在請(qǐng)寫下或畫下在規(guī)劃家庭空間時(shí)的心得感想或困惑的地方。

要求：用心規(guī)劃設(shè)計(jì)圖，和家人和諧溝通，清楚說明自己的設(shè)計(jì)，并且和氣地提出對(duì)他人的意見。

2.在“實(shí)際操作”中應(yīng)用

教學(xué)“統(tǒng)計(jì)圖”一課后，筆者要求學(xué)生以小組為單位一起合作，去調(diào)查我校每個(gè)班級(jí)的男女生人數(shù)，然后制作成條形統(tǒng)計(jì)圖;還可以統(tǒng)計(jì)我校學(xué)生最喜歡看的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，制成統(tǒng)計(jì)圖，并發(fā)表自己的見解。以上的作業(yè)與學(xué)生的生活實(shí)際緊密聯(lián)系，一方面激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)作的興趣，另一方面也使學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)了人與人之間合作交流的愉悅，有利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作精神和社交能力的提高。

3.在“綜合運(yùn)用”中應(yīng)用

在五年級(jí)“因數(shù)和倍數(shù)”的整理復(fù)習(xí)課上，在引導(dǎo)學(xué)生系統(tǒng)整理完本單元的知識(shí)之后，筆者設(shè)計(jì)了如下題目：

為了增強(qiáng)同學(xué)們的聯(lián)系，我把我的手機(jī)號(hào)碼留給同學(xué)們：133□22□□□□□，從左往右依次是：

第一個(gè)□里的數(shù)字是最小的自然數(shù);

第二、四、六個(gè)□里的數(shù)字都是10以內(nèi)最大的質(zhì)數(shù);

第三個(gè)□里的數(shù)字是最小的合數(shù);

第五個(gè)□里的數(shù)字是既是2的倍數(shù)又是3的倍數(shù);

學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分地調(diào)動(dòng)起來了，人人都認(rèn)真思考，積極研究，利用已學(xué)的概念很快知道了筆者的手機(jī)號(hào)碼。接著，筆者說：“老師也很想知道你們家的電話號(hào)碼或手機(jī)號(hào)碼，請(qǐng)同學(xué)們也來‘設(shè)計(jì)一個(gè)問題，來考考別人?！?/p>

題目設(shè)計(jì)的要求是：

（1）不能直接將號(hào)碼出示。

（2）充分利用本單元已學(xué)過的觀點(diǎn)“因數(shù)、倍數(shù)、質(zhì)數(shù)、合數(shù)”等數(shù)學(xué)知識(shí)來設(shè)計(jì)題目，表現(xiàn)出數(shù)學(xué)知識(shí)的綜合應(yīng)用。

（3）問題表述要清楚、明確，題目設(shè)計(jì)要?jiǎng)?chuàng)新。

……

這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)樂趣被調(diào)動(dòng)起來了，都在為家里的號(hào)碼精心“籌備”好的題目，都想通過有“挑戰(zhàn)性”的題目來“難倒”教師和學(xué)生們，課堂氣氛非?；钴S，學(xué)生也能獨(dú)立思考。同時(shí)，學(xué)生的自主性和創(chuàng)造性獲得了進(jìn)步，發(fā)揮了學(xué)生的主體作用。

責(zé)任編輯? 李海濤