王丹聃

【摘要】從小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的實(shí)際情況來(lái)看，繪本閱讀和自然拼讀的結(jié)合是大勢(shì)所趨，教師要對(duì)此整體感知和全面把握。從一些優(yōu)質(zhì)的課堂實(shí)踐案例中得出，繪本閱讀能夠抓住學(xué)生的眼球，像吸鐵石一樣將學(xué)生緊緊吸附在一起，自然拼讀也是如此，學(xué)生可以朝著自己確定好的目標(biāo)大步向前，學(xué)習(xí)不再像“填鴨式”教學(xué)那樣無(wú)趣和毫無(wú)生機(jī)。繪本閱讀和自然拼讀好似戰(zhàn)無(wú)不勝的“將領(lǐng)”，學(xué)生的不良情緒的源頭和土壤遇到它以后，都會(huì)全面的潰敗，沒(méi)有任何還手之力，閱讀理解少了很多束縛和牽絆，人才培養(yǎng)計(jì)劃可以如期正常的進(jìn)行，小學(xué)英語(yǔ)教育事業(yè)長(zhǎng)遠(yuǎn)規(guī)劃的藍(lán)圖正徐徐展開(kāi)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語(yǔ) 繪本閱讀 自然拼讀 結(jié)合

以往的教學(xué)模式比較呆板和模式化，小學(xué)英語(yǔ)教師按照原來(lái)計(jì)劃好的方式方法進(jìn)行課程講授，這樣很難與學(xué)生的實(shí)際情況契合，不能滿(mǎn)足“百花齊放”的客觀需求。還有的一些教師為了趕進(jìn)度或者單純的傳授大綱知識(shí)直接“扼住了”創(chuàng)新創(chuàng)造的喉嚨，不讓學(xué)生發(fā)出“異樣”的聲音，一切為了考試，課堂上的互動(dòng)“名存實(shí)亡”，學(xué)生的抵觸情緒和排斥心理十分嚴(yán)重?，F(xiàn)階段的繪本閱讀熱情沒(méi)有燃燒起來(lái)，自然拼讀之路更是坎坷崎嶇，學(xué)生的綜合素質(zhì)全面提升和雙向系統(tǒng)發(fā)展還有很長(zhǎng)的一段路要走。因此，兩者的強(qiáng)強(qiáng)結(jié)合，可以實(shí)現(xiàn)在變局中開(kāi)新局、于危機(jī)中占先機(jī)。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂中自然拼讀融合繪本閱讀的優(yōu)越性

1自然拼讀的優(yōu)越性

第一步要將漢語(yǔ)拼音中的正向遷移作用淋漓盡致的發(fā)揮出來(lái)。在學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)，教師可以靈活運(yùn)用自然拼讀法，將學(xué)習(xí)漢語(yǔ)拼音正向遷移作用延伸和拓展到學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞上，為提升英語(yǔ)能力打下較為結(jié)實(shí)的基礎(chǔ)。第二步要在學(xué)生記單詞、背單詞的效率上多下功夫。我們可以將自然拼讀法理解為不加修飾而進(jìn)行的“剝洋蔥”般的拼讀和拼寫(xiě)，是閱讀和記憶的高度融合，對(duì)于學(xué)生記憶單詞來(lái)說(shuō)大有裨益。

2繪本閱讀的優(yōu)越性

英語(yǔ)繪本閱讀起來(lái)沒(méi)有太多的距離感和陌生感，內(nèi)容和語(yǔ)言都是非常好理解的，在一遍一遍的重復(fù)循環(huán)中，讓學(xué)生加深了解和認(rèn)識(shí)，以視覺(jué)的沖擊和刺激，讓學(xué)生在腦海中牢牢記住英語(yǔ)單詞和句子的正確標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音，其中的一些插圖也讓人非常向往，學(xué)生的邏輯思維能力和想象能力會(huì)彰顯出繪本閱讀獨(dú)一無(wú)二的優(yōu)勢(shì)。

二、繪本閱讀與自然拼讀融合方法

1閱讀繪本，感知英語(yǔ)字母的自然拼讀

當(dāng)前有數(shù)量不少的英語(yǔ)原版繪本還是習(xí)慣將字母的名字（英文表示為L(zhǎng)etterN ame）與字母的發(fā)音（英文表示為L(zhǎng)etter Sound）看做是不可分割的統(tǒng)一體，單詞（rhyming words）就是同一字母發(fā)音的代表。在閱讀了大量的英語(yǔ)原版繪本以后，學(xué)生能夠接觸和了解到更多此類(lèi)的單詞，透過(guò)這些單詞，學(xué)生可以切身感受到單詞中的每個(gè)字母都遵從怎樣的發(fā)音規(guī)律。同時(shí)，繪本中涉及到rhyming words時(shí)，直接簡(jiǎn)單的放上了對(duì)應(yīng)的實(shí)物照片，并通過(guò)故事情境創(chuàng)設(shè)的方式，讓學(xué)生學(xué)習(xí)單詞的讀音、嘗試單詞的拼寫(xiě)，讓孩子的大腦達(dá)到高速、高效的運(yùn)轉(zhuǎn)。比方說(shuō)，教學(xué)生怎樣發(fā)出字母 b的聲音時(shí)，我會(huì)給學(xué)生范讀幾次，然后從《攀登英語(yǔ)閱讀系列·有趣的字母》這套書(shū)中精心選擇繪本《A Biscuit》作為學(xué)生知識(shí)眼界拓展的重要抓手。

2創(chuàng)編故事，貫穿課堂

快樂(lè)和諧的繪本閱讀氛圍是老師的責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)闹苯芋w現(xiàn)，讓學(xué)生在識(shí)記某個(gè)單詞或者某些單詞時(shí)能夠全身貫注，讓學(xué)生在自然拼讀和探究學(xué)生過(guò)程中擁有更加積極的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。我相信在時(shí)間的累積和實(shí)踐的檢驗(yàn)以后，繪本閱讀和自然拼讀教學(xué)將會(huì)走的更遠(yuǎn)、意義和作用將會(huì)更大。比方說(shuō)在講授“The King'snew clothes”時(shí)，創(chuàng)編故事的方法可以得到意想不到的學(xué)習(xí)效果，并在單詞的自然拼讀中實(shí)現(xiàn)詞性的更加深刻記憶和詞義的更加廣泛識(shí)記。第一步教師要盡可能多的接觸了解先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備和相應(yīng)的手段，以多媒體課件的形象、直觀展示，讓學(xué)生沉浸于跌宕起伏的故事情境當(dāng)中;第二步教師要在主題句子的解讀和剖析中，

讓學(xué)生掌握怎樣才能更好的表達(dá)“TheKing isn't wearing any clothes”主題，為學(xué)生的自我拼讀留出適應(yīng)和感受的時(shí)間，并在“magic”“point at”等關(guān)鍵詞的學(xué)習(xí)和記憶后，讓學(xué)生根據(jù)“點(diǎn)動(dòng)成線、線動(dòng)成面、面動(dòng)成體”串聯(lián)起學(xué)生拓展知識(shí)和鍛煉身體的點(diǎn)點(diǎn)滴滴。第三步教師要靜下心來(lái)、耐住性子的有敢情、分角色的進(jìn)行英語(yǔ)故事朗讀，讓學(xué)生從眼前學(xué)習(xí)的單詞中合理的創(chuàng)編出有聲有色、有滋有味的故事。

3創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境，學(xué)習(xí)語(yǔ)言

任何語(yǔ)言離開(kāi)語(yǔ)境都像是“無(wú)本之源”，所以要在語(yǔ)音教學(xué)環(huán)節(jié)中充分高效利用自然拼讀法，這樣的情境教學(xué)才能學(xué)生真正感同身受。比方如在教授“Sue Kangaroo？”一文過(guò)程中，示范長(zhǎng)音/u：/的發(fā)音時(shí)，要重點(diǎn)標(biāo)注出來(lái) oo、ue 組合發(fā)音的單詞，像是“I can play the spoons！”等。當(dāng)然，根據(jù)英語(yǔ)繪本的內(nèi)容可以讓學(xué)生選擇自己喜歡的角色，有感情的進(jìn)行角色扮演，這樣一來(lái)，不但記住了文中都有哪些內(nèi)容，還能增強(qiáng)閱讀理解的能力，讀音也能不斷的打磨和雕琢。接著，組織學(xué)生在一起比一比誰(shuí)的讀音更加標(biāo)準(zhǔn)，誰(shuí)的書(shū)寫(xiě)更加漂亮，睡的拼寫(xiě)又快又準(zhǔn)，這樣的語(yǔ)言學(xué)習(xí)才能跟得上時(shí)代發(fā)展步伐，符合學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)。

總之，繪本閱讀會(huì)讓原有的課堂注入“靈魂”，閱讀的氛圍很容易營(yíng)造出來(lái)，這也倒逼學(xué)生在這樣的課堂上不能有絲毫的麻痹和大意，在掌握知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)沒(méi)有太多戒備的防范。繪本所創(chuàng)設(shè)出來(lái)的故事情節(jié)是為了學(xué)生更好的學(xué)習(xí)英語(yǔ)“以自己的意志為轉(zhuǎn)移”，讓自然拼讀和繪本閱讀依然有著廣闊的市場(chǎng)需求，教師要干在實(shí)處、走在前列、大膽嘗試、創(chuàng)新運(yùn)用。

參考文獻(xiàn)：

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