王超

【摘要】每個事物在發(fā)生和發(fā)展的過程中，總會出現矛盾，如果想要做好一件事情，就要對它的主要矛盾進行分析和掌握。高中階段的物理是一門基礎性的學科，它一方面包含多元化的理論知識;另一方面也有很強的實踐性，和現實生活是密切相連的。

【關鍵詞】高中階段;物理教學;課堂提問;方法策略

在高中階段的物理教學中，老師在教學方面以及學生在學習方面都存在著矛盾，有重要的矛盾，也有次要的矛盾，這個情況下，老師在課堂提問的時候，要分清問題的主要性和次要性，抓住問題的重點，對學生展開正確的引導，這樣可以讓學生對問題的理解更加的深刻。

一、課堂提問要對重點進行層層遞進

課堂提問是提升課堂教學效果的最有效的手段，它具有一定的技巧和藝術性。在新課改的背景下，高中物理課堂中的提問，能夠幫助學生構建物理情境、鍛煉學習思維、提升學習興趣，并找到相應的解決問題的方案，最終實現高效課堂。針對課堂提問的藝術，本文進行粗淺的探索，旨在對提問這個課堂手段的再關注、再研究。比如，在學習“電磁感應中能量轉化”這一節(jié)內容時，老師可以設置這樣的問題：線圈在非勻強磁場中的擺動會越來越小呢？學生們很快就能想到，是因為安培力做負功，機械能轉化成了電能，這樣的情況下，老師可以再進行提問，比如說能量是如何進行轉化的？以此來引發(fā)學生的思考，讓學生自主的探討力與功的關系，這樣的提問，老師最大程度地激發(fā)了學生的積極性，同時也讓學生對課堂知識的認知是逐步走向深入和完善，而不是同時拋出大量的信息，增加學生學習的負擔。值得注意的是老師對學生的提問，要以書本教材為主要內容，抓住教學中的主要問題，展開高效率的提問設置，老師不能對各個問題展開提問，要把問題分成主要的以及次要的，在提問的時候，老師要遵守由易到難的教學發(fā)展規(guī)律，在課堂上展開層層遞進的模式，讓學生更好地理解知識。

二、構建問題情境，提升問題的探索性

高中物理教學中，實驗是教學中的重要構成部分，在進行物理的教學中，老師也會帶領學生進行各種試驗，讓學生對相關知識有更深入地了解。老師把課堂上的問題帶入到實驗中求證，這可以有效激發(fā)學生的積極性，提升學生對物理的興趣，讓學生對課堂上的實驗內容做到更加充分的掌握，以此來達到物理教學的最大有效性。比如，在學習“全反射”這一節(jié)內容時，老師可以設置一些比較簡單的試驗，比如可以拿出準備好的鐵球讓學生們觀看，在太陽的照射下，鐵球的亮度非常的刺眼，接著老師把鐵球放在試管夾上面，用蠟燭把鐵球的表面熏黑，然后把熏黑的鐵球放進裝有水的燒杯中，這時，奇妙的現象發(fā)生了，在水中被熏黑的鐵球比在太陽底下的鐵球更加的明亮，有的學生會認為是水把鐵球上的物質泡掉了，但是如果把鐵球從水中拿出來，可以看到鐵球依舊是黑色的，學生們對這樣的現象非常的好奇，這種好奇心會帶著學生進入到教學中，對于老師的提問展開思考，對于這個實驗，老師和學生展開了一系列的教學活動。在教學中，教師還可以拋出更深入的問題：在實驗中，光疏介質和光密介質指的是什么？學生們在思考和實驗觀察后，給出了正確的答案。在具體的教學環(huán)節(jié)，老師要依據學生的實際情況，對實驗進行設計，提出恰當的問題。這一節(jié)內容在教學中，如果老師把實驗和提問教學結合在一起，可以有效地激發(fā)學生的興趣，從而也提升了課堂效率。

三、提問的問題要具有趣味性和實效性

在高中階段的物理教學中，因為學生的學習任務比較的重大，老師們往往更加注重理論知識，而忽略問題的趣味。在教學中，基本上都是一股腦地把知識講解給學生，卻忽視了對學生的啟發(fā)，這就限制了學生的思考。教學環(huán)節(jié)如同一場知識游戲，學生要做游戲的主人，如果學生連投入的興趣都沒有，那么老師的課上得再好，也不會達到預期效果。所以，老師在教學中，要最大程度地激發(fā)學生的思考能力以及積極性，可以采用提問的模式或者是展開實例教學，把書本內容變得更加生活化、更加充滿趣味，以此來促進課堂教學效率。比如在高中物理教學中，可以結合日常生活中的案例，來對書本知識做講解，還可以采用多媒體的模式，讓書本知識以圖片的模式或者是視頻的模式出現在學生面前。物理知識有很多的內容都是和實際相關聯的，比如說跳水和豎直上拋的問題，蕩秋千和搖擺的問題等，還有剎車滑行和勻減速的問題等，這些實際中發(fā)生的事情和物理知識是緊密相連的，老師可以在這個基礎上展開提問，依據學生的認知來設置問題，以此來促進學生在思考中吸收知識，提升認知。

綜上所述，以上就是在高中物理教學中，提問模式的有效性。提問可以激發(fā)學生的興趣和積極性，讓學生進入到思考的模式中，然后老師再展開正確的引導，以此來更好地吸收物理知識，并感受到學習物理的興趣，讓學生真正地愛上物理學科。提問不僅是一種手段，更是一種藝術。

參考文獻：

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