安春艷

【摘要】在教學(xué)小學(xué)英語時最重要的步驟就是英語啟蒙，英語教學(xué)不可缺少的一部分是閱讀，學(xué)生的閱讀能力直接能夠?qū)W(xué)生的良好發(fā)展造成影響。提升學(xué)生的閱讀能力，開闊學(xué)生的眼界，發(fā)散學(xué)生的思維。但是最近今年以來，隨著課程的不斷改革，閱讀形式也在不斷改善，怎樣使得小主題主體參與式起到帶領(lǐng)作用，成為現(xiàn)階段小學(xué)英語教學(xué)的重點關(guān)注點。把這個探究點看作中心，再結(jié)合小學(xué)英語課堂現(xiàn)實狀況，制定合理的閱讀方案，實現(xiàn)“閱”的突破。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)英語;閱讀教學(xué);主題意義探究;教學(xué)實踐

一、設(shè)計主題情景，激活學(xué)生興趣

在小學(xué)階段教師帶領(lǐng)學(xué)生閱讀閱讀時，老師需要根據(jù)學(xué)生英語基礎(chǔ)和知識積累創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，按照學(xué)生需求，我們能夠作用影視視頻、照片、聲音等多種方式來刺激學(xué)生的感覺器官，再結(jié)合著生活情境，生動形象的動畫來提升學(xué)生學(xué)習(xí)的動力，使得他們有興趣學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)積極性和主動性，在短短的課堂時間讓學(xué)生閱讀能力有所提升。對于這篇文章理解基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生制定合理的英語學(xué)習(xí)目標(biāo)，開展助于學(xué)習(xí)的活動，幫助學(xué)生更深層次挖掘英語文章的含義，了解作者當(dāng)時情景以及想要表達的感情，對文章整體的思路和感情進行了解，進而能夠樹立新的觀念。[1]因此在小學(xué)階段英語閱讀教學(xué)中。始終將目標(biāo)基于核心素養(yǎng)提升基礎(chǔ)上進行，杜絕學(xué)生在效仿過程中出現(xiàn)問題。

二、延伸閱讀內(nèi)容，鍛煉學(xué)生能力

在小學(xué)階段閱讀教學(xué)中，老師不可以只注重教和學(xué)，更應(yīng)該注重師生交流，了解學(xué)生認(rèn)識事物的方向和興趣，根據(jù)學(xué)生的興趣完善教學(xué)方式，讓學(xué)生有興趣參與到課堂，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，在結(jié)合英語課本閱讀內(nèi)容，給學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)資源。

比如：在授課外研版三年級其中的《What's this？》時老師需要根據(jù)課本內(nèi)容讓學(xué)生學(xué)習(xí)和本篇文章相似的段落。還可以帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上課外閱讀，在課堂上分出各自扮演的人物分角色朗讀，這樣可以加深學(xué)生對本篇文章的理解程度，在課堂上和課外結(jié)合起來，提升小標(biāo)題主體式閱讀的教學(xué)高效性，加深對基礎(chǔ)英語文章的理解，讓學(xué)生學(xué)會拓展知識，多方面多角度學(xué)習(xí)，提升學(xué)生發(fā)散思維的能力，從實質(zhì)上提高學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，為學(xué)生英語全面發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、設(shè)計問題情境，引領(lǐng)學(xué)生思考

在運用問題引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)方式中，找出問題是老師一定要考慮的，老師在課堂上是引導(dǎo)者。他們能夠控制課堂節(jié)奏，在課堂上添加活動環(huán)節(jié)，吸引學(xué)生參與到課堂當(dāng)中，達到自己應(yīng)處的位置，調(diào)節(jié)課堂氣氛，完善學(xué)習(xí)過程。[2]把學(xué)生當(dāng)作中心的形式和新課程改革的標(biāo)準(zhǔn)相一致。老師在教學(xué)小學(xué)英語課程過程中，要把解決問題當(dāng)作引導(dǎo)方向，尊重學(xué)生在課堂中的主體地位，引導(dǎo)學(xué)生走進課堂，把整個過程作為教學(xué)效果評價標(biāo)準(zhǔn)。同時，老師找出的問題除了課內(nèi)外之外，還需要能吸引學(xué)生的注意，只有用這種方式，才能激發(fā)學(xué)生參與到課堂當(dāng)中并思考問題。所以，在教學(xué)時，老師能夠根據(jù)課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境，再結(jié)合小標(biāo)題主體參與式閱讀，使得老師找出的問題更直觀的展現(xiàn)出，進而提高學(xué)生學(xué)習(xí)動力，只有這樣才能夠為小主題主體參與式閱讀奠定基礎(chǔ)。

比如在教學(xué)外研版三年級其中的《Where's the cat？》這一節(jié)內(nèi)容時，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，老師可以結(jié)合課本內(nèi)容創(chuàng)設(shè)問題情境。比如在教學(xué)cat這個詞時，老師可以先在多媒體上展示貓的照片，根據(jù)這些照片，老師找出一些問題讓學(xué)生回答：（1）Where's the cat？（2）Is it in the yellow bag？（3）Where's the bag？再如：在教學(xué)bag這個詞時，老師可以展示不同類型的包，并向?qū)W生提問：Look， What color is it？（2）Which bag is yellow？最后，經(jīng)過提問問題，引導(dǎo)學(xué)生思考課本內(nèi)容，這樣也可以幫助學(xué)生全面掌握英語課文?？傊?，創(chuàng)設(shè)問題情境在小主題主體式閱讀中起到至關(guān)重要的作用。

四、設(shè)計小組活動，鍛煉探究能力

和前文表述的一致，在小標(biāo)題主體參與式閱讀運用當(dāng)中，特別注意學(xué)生主動學(xué)習(xí)的能力，但是為了提升這種能力，最有效的方式是帶領(lǐng)學(xué)生展開有關(guān)自主性的討論。所以，在小學(xué)階段英語的教學(xué)中，老師可以結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)讓學(xué)生發(fā)表意見并確定自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。同時老師還可以帶領(lǐng)學(xué)生小組之間合作，在小組中互幫互助，解決難題，各自發(fā)表自己的意見和想法。這樣不但能夠給學(xué)生自主討論的目標(biāo)，還能夠讓學(xué)生之間互動，學(xué)生之間知識面話題，提升學(xué)生自主探究的能力，進而促進小主題主體參與式閱讀在小學(xué)英語課程中的落實。

比如，在教學(xué)外研版三年級起英語課本中《How many ？》這部分知識點時，老師需要帶領(lǐng)學(xué)生小組之間互相合作。首先老師需要根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力分為不同等級的小組。之后老師可以找出這些內(nèi)容中的重點學(xué)習(xí)單詞和短語：listen/find/point/say/practise/two/three/four/five等;句型目標(biāo)：能夠熟練掌握Can i help you？I'd like……How many people？等，學(xué)生之間互相討論，可以互相提問，之后還可以讓學(xué)生區(qū)分how many 和how much的區(qū)別。最后經(jīng)過分析交流，再加上老師的引導(dǎo)，學(xué)生可以對這篇文章有更深刻的了解。由此可見，運用小主題主體參與式閱讀時，帶領(lǐng)學(xué)生自主探究是至關(guān)重要的。

結(jié)束語：

總之，小主題參與式閱讀模式的探索在小學(xué)英語閱讀教學(xué)中的落實，已經(jīng)有了很明顯的效果。但是更要關(guān)注的是小主題參與式閱讀模式現(xiàn)在正處于試用初期，在之后的實踐運用中會出現(xiàn)更多的問題需要不斷完善，最終找出適合學(xué)生健康成長的道路，為小學(xué)生英語閱讀打下堅實的基礎(chǔ)。

參考文獻：

[1]管海霞.注重學(xué)法指導(dǎo)，構(gòu)建高效小學(xué)英語課堂[J].學(xué)周刊，2021（28）：149-150.

[2]吳瓊.圍繞主題，有效拓展，構(gòu)建英語優(yōu)質(zhì)閱讀課堂[J].小學(xué)教學(xué)參考，2021（24）：44-45.