黎萍

摘要：小學(xué)語文與小組合作整合教學(xué)十分有效，可提升教學(xué)效果與教學(xué)質(zhì)量。本文立足于小學(xué)語文課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，分別從“確定教學(xué)目標(biāo)，合理劃分小組”“小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力”“小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化溝通交流”這三個(gè)方面入手，針對(duì)小學(xué)語文與小組合作整合教學(xué)的方法進(jìn)行了初步地分析和探索。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;小組合作;方法研究

中圖分類號(hào)：A?文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A?文章編號(hào)：（2021）-40-023

隨著新課標(biāo)改革的不斷推進(jìn)，小組合作學(xué)習(xí)方式開始成為探究性學(xué)習(xí)的一種主要的形式，同時(shí)也受到了學(xué)生和教師們的喜愛和歡迎。而小組合作教學(xué)作為比較新穎的教學(xué)方法，能夠引導(dǎo)學(xué)生積極參與到學(xué)習(xí)中，提升學(xué)生的語文水平。小學(xué)語文與小組合作整合教學(xué)一定是小學(xué)語文教學(xué)的進(jìn)步，一定可以取得更佳的教學(xué)效果?；诖?，我們?nèi)握n教師要好好利用小組合作教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，充分挖掘小組合作的教學(xué)價(jià)值，在小學(xué)語文教學(xué)之中將學(xué)生劃分小組，鼓舞學(xué)生在小組之中積極學(xué)習(xí)、積極合作。

一、確定教學(xué)目標(biāo)，合理劃分小組

教師開展層次教學(xué)的首要任務(wù)就是確定教學(xué)目標(biāo)。然而，大部分教師卻對(duì)于確定教學(xué)目標(biāo)嗔之以鼻，認(rèn)為確定教學(xué)目標(biāo)是教師教學(xué)能力不足、專業(yè)程度不夠的表現(xiàn)?；诖耍握n教師要轉(zhuǎn)變教學(xué)思想，對(duì)于不同的學(xué)生擁有一個(gè)初步地認(rèn)知，進(jìn)而根據(jù)教學(xué)內(nèi)容靈活設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，促使學(xué)生綜合能力的提高。

如任課教師將學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)能力劃分為不同的小組，要求學(xué)生在小組之中相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。隨即，任課教師針對(duì)小組成員合理確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，來確保學(xué)生在課堂之中有所收獲。像學(xué)習(xí)能力較好，且基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)可以是：學(xué)生獨(dú)立完成課文閱讀，初步了解大意;將課文內(nèi)容合理劃分等。對(duì)于基礎(chǔ)差些的學(xué)生，教師的教學(xué)目標(biāo)可以是：掌握基礎(chǔ)詞匯，通順閱讀課文內(nèi)容等容易完成的教學(xué)目標(biāo)。在此基礎(chǔ)上，任課教師對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行記錄和分析，比較確定教學(xué)目標(biāo)和沒有確定教學(xué)目標(biāo)的區(qū)別，教師自我判斷和認(rèn)知。

二、小組合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)習(xí)動(dòng)力

閱讀是小學(xué)語文教學(xué)的重要難題，很多學(xué)生對(duì)于閱讀產(chǎn)生恐懼心理。因此，任課教師在語文閱讀教學(xué)期間，就要加以應(yīng)對(duì)和解決。可以將學(xué)生劃分為不同的小組，要求學(xué)生在小組之中嘗試快速閱讀方法，循序漸進(jìn)地提高學(xué)生的自我學(xué)習(xí)閱讀能力，這樣學(xué)生就可以在短時(shí)間之中掌握課文內(nèi)容，就可以節(jié)約時(shí)間學(xué)習(xí)其他的知識(shí)，如拓展知識(shí)等，有效增加學(xué)生的知識(shí)積累，促使學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

如教學(xué)《玲玲的畫》為例，首先任課教師將學(xué)生劃分為不同的小組，要求學(xué)生在小組之中積極學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。隨即，任課教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)于課文加以閱讀，要求學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間將課文閱讀流暢、正確、富有感情，有效提升和鍛煉學(xué)生的自我快速閱讀能力。此時(shí)，教師加以巡視學(xué)生的閱讀情況，對(duì)于閱讀達(dá)到一定標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生加以表?yè)P(yáng)，并且給學(xué)生布置拓展知識(shí)的學(xué)習(xí)，對(duì)于沒有達(dá)到閱讀標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)生加以輔導(dǎo)和幫助，來為后續(xù)高質(zhì)量教學(xué)奠定基石。其中，表現(xiàn)差的小組就要接受懲罰，如打掃衛(wèi)生、擦黑板、澆花等，或者是表演節(jié)目，既可以提升教學(xué)的趣味性，又能增添教學(xué)魅力，從而獲得更佳的教學(xué)效果。如此反復(fù)，師生溝通更為頻繁，學(xué)生主體地位更為顯著。

三、小組合作學(xué)習(xí)，強(qiáng)化溝通交流

大多教師在課堂中不會(huì)給學(xué)生留有太多的時(shí)間讓他們針對(duì)某個(gè)問題去討論和交流，而是不停斷的傳播數(shù)學(xué)知識(shí)，降低了學(xué)生的自主性、而這樣單一、枯燥的教學(xué)方式也被學(xué)生所厭煩，教學(xué)效果可想而知。針對(duì)這一問題，任課教師可以將學(xué)生劃分小組合作學(xué)習(xí)，教師有意識(shí)引導(dǎo)和幫助學(xué)生，通過問題的共同探討、研究等，實(shí)現(xiàn)師生之間的共同分享、參與、學(xué)習(xí)和進(jìn)步。如此才會(huì)刺激學(xué)生參與教學(xué)的欲望。

如教學(xué)《比尾巴》為例，首先任課教師劃分小組合作學(xué)習(xí)，要求學(xué)生解決這些問題，有效強(qiáng)化學(xué)生之間的交流和溝通，從而達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的。像文中提到了哪幾種動(dòng)物？他們各自有哪些特點(diǎn)？學(xué)生齊道：“猴子、兔子、松鼠、公雞、鴨子、孔雀，它們的尾巴各不相同……”這些具有難度的問題，需要學(xué)生認(rèn)真思考，回顧學(xué)習(xí)的內(nèi)容。任課教師巡視學(xué)生的回答情況，對(duì)于錯(cuò)誤率大的例題加以總結(jié)和研究，制定針對(duì)性教學(xué)策略，幫助學(xué)生掌握更多的題型。如此一來，學(xué)生學(xué)習(xí)難度不一的例題，有助于提升學(xué)生問題解決能力，還有助于提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)成績(jī)，這對(duì)于學(xué)生掌握更多合適的知識(shí)奠定基礎(chǔ)。

總而言之，雖然分組教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)之中取得了一定的成效，但是任課教師在教學(xué)期間還是不能松懈和大意，還需要在教學(xué)期間認(rèn)真授課、全力教學(xué)，致力尋找更為合適、有效的教學(xué)道路，來使得小學(xué)語文課堂教學(xué)有一個(gè)新的突破和進(jìn)展，進(jìn)而為推動(dòng)小學(xué)語文課堂事業(yè)奠定基石。同時(shí)，還需要任課教師充分挖掘小組合作的教學(xué)潛力和優(yōu)勢(shì)，致力構(gòu)建高質(zhì)量教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)

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