劉勤勇

摘要：信息化教學深入實施背景下，基于核心素養(yǎng)的高中化學深度學習教學設計，要根據化學學科核心素養(yǎng)的內涵，結合高中化學的課程主題、知識內容與教學目標，借助信息技術工具與互聯(lián)網資源，設計與實踐更加科學與更為高效的教學模式。通過提供基礎預習資源與更好認識物質變化、創(chuàng)設生動問題情境與引發(fā)學生思考探究、布置合作探究任務與指導學生實驗探究、注重培養(yǎng)科學精神與重視發(fā)展社會責任等，更好引導學生深度學習高中化學。在高中化學的課程教學中，教師可以根據以上策略設計與實踐教學，能夠更好培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)。

關鍵詞：核心素養(yǎng);高中化學;深度學習;教學設計;合作探究

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-311

核心素養(yǎng)是與學科相關的，能夠促進學生更好學習、個人成長與終身發(fā)展的必備能力與關鍵品格，不是一朝一夕能夠形成的[1]。高中化學學科的核心素養(yǎng)，總體包括：宏觀辨識和微觀探析，變化觀念與平衡思想，證據推理和認知模型，實驗探究與創(chuàng)新意識，科學精神和社會責任。不同的核心素養(yǎng)有著不同的思想內涵，對于新課改下的高中化學教學起著指南作用，教師應當轉變過去的重視化學知識講授、忽視學習方法指導的教學模式，突出學生化學學科學習主體地位，引導學生自主與合作學習，培養(yǎng)學生自主學習化學的能力，達成學科教學目標。

一、提供基礎預習資源，更好認識物質變化

宏觀辨識與微觀探析是化學學科基礎核心素養(yǎng)，其內涵豐富，基礎是在一定條件下，觀察與辨識物質形態(tài)變化的宏觀現象，探析其微觀變化，掌握物質及其變化的分類，形成結構決定性質與性質決定應用理念。信息化教學背景下，為促進學生深度學習，形成這一核心素養(yǎng)，教師可以根據化學課程制作預習學案，為學生提供基礎預習資源，更好認知物質變化，打好課堂學習的基礎。

例如，人教版必修一的“物質的分類及轉化”，教學目標分為：根據分類觀與元素組成，按照一定標準簡單分類不同物質，能夠從微粒大小層次分類混合物，根據物質轉化規(guī)律，熟悉單質、氧化物、酸堿鹽的聯(lián)系與轉化特點等。教師根據這一教學目標制作預習學案，包含內容有：引入超市分門別類擺放物品的例子，讓學生通過生活實例初步認識分類法;二是要求學生閱讀教材，認識分散系與膠體等概念;三是要求探析單質、氧化物與酸堿鹽的轉化規(guī)律，比如可以讓學生探究C、CO2、H2CO3、CaCO3等非金屬單質的轉化等，以此認識物質變化的規(guī)律。

二、創(chuàng)設生動問題情境，引發(fā)學生思考探究

物質是持續(xù)運動的，在一定條件下發(fā)生變化，需要用內因和外因、量變與質變的方面分析物質的化學變化，以及其中能量的變化……這些內容是化學學科的變化觀念和平衡思想的內容。為培養(yǎng)學生這個核心素養(yǎng)，教師可以借助信息化資源與設備，創(chuàng)設生動的問題情境，引發(fā)學生獨立思考、合作探究等，以此促進學生在深入思考與探究中解決問題，歸納總結各類變化特點與規(guī)律。

例如，人教版必修一的“鈉及其化合物”，本課的內容包括認識鈉的物理性質五化學性質、鈉與水的反應、鈉與酸的反應、鈉和鹽溶液的反應等。為讓學生更好理解什么是化學變化，教師運用大屏幕展示鈉在空氣中加熱、鈉投入水中、鈉投入鹽酸中的實驗，并提出問題：分別看到怎樣的現象？生成了什么物質？在什么條件下發(fā)生的變化？引發(fā)學生與探究，在點撥中認識物質的化學變化規(guī)律。

三、布置合作探究任務，指導學生實驗探究

高中化學學科核心素養(yǎng)，還包括證據推理和模型認知、實驗探究和創(chuàng)新意識，在課堂教學中還需要重視培養(yǎng)學生這兩大核心素養(yǎng)。教師可以根據化學課程，指導學生自主發(fā)現或者提出具有探究價值的化學問題，先作出假設，之后收集資料，根據探究目標設計與優(yōu)化實驗基本方案，進行實驗操作，認真觀察與記錄，并聯(lián)系其他方面得出結論。教師還可以讓學生繼續(xù)探究實驗成果，讓學生繼續(xù)探究與改進實驗，試著創(chuàng)新實驗，培養(yǎng)學生的敢于質疑與勇于創(chuàng)新的精神。

例如，人教版必修一的“金屬材料”章節(jié)結束后，為讓學生進一步認識鐵和其化合物化學性質，學習鐵離子檢驗的方法，認識通過氧化還原反應相互轉化含有不同價態(tài)同種元素的物質，教師需讓學生設計與操作實驗。教師可以先為學生提供實驗相關用品與學習資料，讓小組學生上網查閱資料，作出假設、設計實驗與具體操作。在實驗過后教師進行總結，并讓學生討論：如果用鐵屑做實驗，怎樣制備硫酸亞鐵晶體？以此引導學生通過改進實驗繼續(xù)探究。

四、注重培養(yǎng)科學精神，重視發(fā)展社會責任

基于核心素養(yǎng)，設計與實施高中化學深度學習教學，還應當重視培養(yǎng)學生科學精神與社會責任的核心素養(yǎng)，這對于學生形成科學的化學學習理念、更好升學與就業(yè)、將來為社會做貢獻等都具有重要意義。在化學課堂教學中，教師可以針對化學主題滲透相關社會熱點問題，讓學生認識保護環(huán)境、合理開發(fā)資源的意義，形成綠色化學理念、可持續(xù)發(fā)展觀等，并建立社會責任感。

例如，在“金屬材料”的一節(jié)教學中，教師可以利用生動的PPT課件與微視頻，展現金屬開采的礦坑、電解鋁等的實例，讓學生認識到金屬資源來之不易，需要回收利用，認識到生產中對環(huán)境的破壞，需要利用物理與化學方式，減輕對環(huán)境的影響，減少環(huán)境污染等，形成綠色化學觀，培養(yǎng)學生社會責任感。

結語

綜上所述，在高中化學學科核心素養(yǎng)的指導下，教師需要結合新課改的理念，在信息化設備的支持下，根據化學課程的主題與內容，借助豐富的資源，構建信息化的教學模式。這需要教師結合核心素養(yǎng)的內涵，重視引導學生自主學習以及小組合作探究，并運用信息技術工具指導學生課前預習，優(yōu)化課堂教學等，以此提高化學課堂教學實效，培養(yǎng)學生化學學科核心素養(yǎng)。

參考文獻

[1]劉彩婷.?促進深度學習的高中化學教學設計與實踐[D].?延邊大學，2019.

[2]周穎.?新課標下基于核心素養(yǎng)的高中化學教學設計研究[D].?延安大學，2019.

[3]楊運乾.?基于核心素養(yǎng)的高中化學支架式教學設計探討[J].?中外交流，2019，026（024）：378.

[4]張曉敏.?促進深度學習的高中化學元素化合物教學策略及其應用研究[D].2019.