曠小燕

摘要：雖然繪本閱讀的內(nèi)容相對簡單，學(xué)生通過聯(lián)系圖片大致可以了解繪本故事內(nèi)容，但仍舊無法脫離教師獨(dú)立完成繪本閱讀。這主要是由于學(xué)生并未掌握正確的閱讀方法，無法從中提煉相應(yīng)的英語知識?；诖?，教師可以通過繪制思維導(dǎo)圖的方式幫助學(xué)生梳理繪本閱讀內(nèi)容中的思想脈絡(luò)，并對其中的重要品質(zhì)和思想進(jìn)行著重講解，潛移默化地影響學(xué)生的行為品質(zhì)。從某一層面來講，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用更有利于學(xué)生理解繪本故事內(nèi)容，從中獲得更多新知，也有助于增強(qiáng)學(xué)生的閱讀能力以及理解能力，強(qiáng)化學(xué)生的英語思維。為此，研究思維導(dǎo)圖的運(yùn)用方法具有十分重要的意義。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;小學(xué)英語;繪本閱讀

中圖分類號：A?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A?文章編號：（2021）-40-246

引言

語言的習(xí)得主要來源于閱讀。著名教育家葉圣陶說過，閱讀更多優(yōu)秀的作品，語感也會(huì)不知不覺地得到訓(xùn)練，也必將能駕馭文字。因此，閱讀的重要性不言而喻?？茖W(xué)的英語閱讀教學(xué)有利于小學(xué)生養(yǎng)成好的閱讀習(xí)慣，有利于激發(fā)學(xué)生喜愛閱讀的情感，有利于促進(jìn)學(xué)生習(xí)得高效的閱讀策略，從而提高學(xué)生整體運(yùn)用英語的綜合能力。

一、小學(xué)英語閱讀的意義

閱讀是學(xué)生獲取信息的主要渠道之一，通過閱讀可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，能夠有效提升學(xué)生學(xué)習(xí)英語的成就感，更能提升學(xué)生英語交際的能力。小學(xué)階段的英語三、四年級文本基本是對話的形式呈現(xiàn)，五、六年級文本的內(nèi)容涉及一些童話?？傊?，小學(xué)階段的英語是學(xué)生學(xué)習(xí)英語的起始階段，教師在教學(xué)中，要能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，同時(shí)這個(gè)階段也是培養(yǎng)學(xué)生讀寫能力的關(guān)鍵期。聽和讀是學(xué)生對文本的理解技能，說和寫是學(xué)生表達(dá)的技能，因此教師在教學(xué)的過程中，要能關(guān)注學(xué)生聽說讀寫的技能，讓這些技能在學(xué)生的語言學(xué)習(xí)中能夠相互融合、相互促進(jìn)。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，教師不僅要能關(guān)注學(xué)生的語音、詞匯和語法，更要能通過學(xué)生的理解和表達(dá)中提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。隨著學(xué)生英語語言的不斷積累，文本的閱讀能夠幫助學(xué)生獲取興趣，開闊視野，在閱讀中不斷地吸收豐富的語言，這樣能夠促進(jìn)學(xué)生聽說讀寫能力的提升。小學(xué)階段的英語閱讀，就是學(xué)生能夠運(yùn)用自己儲(chǔ)備的英語知識，在自己已有的認(rèn)知能力和水平上，對文本的理解。

二、思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語繪本閱讀中的運(yùn)用

2.1思維導(dǎo)圖在資源整合與重構(gòu)方面的運(yùn)用

由于學(xué)生長期處于母語環(huán)境下，很少有機(jī)會(huì)接觸英語語境，其自身的母語思維必定會(huì)對英語閱讀思維產(chǎn)生一定的影響，對于單詞詞義的記憶也會(huì)出現(xiàn)差錯(cuò)?；诖祟悊栴}，可以借助思維導(dǎo)圖對具體的繪本內(nèi)容進(jìn)行重新整合，對其整個(gè)故事內(nèi)容和情節(jié)進(jìn)行梳理，讓學(xué)生能夠根據(jù)思維導(dǎo)圖強(qiáng)化對特定知識的記憶[2]。例如在閱讀“My?Mum”繪本故事時(shí)，教師可以“mum”為中心跟著作者的思路逐步加深對媽媽的了解，作者用質(zhì)樸的語言表現(xiàn)了媽媽在不同情境下的表現(xiàn)。在帶領(lǐng)學(xué)生略讀文章后，可以鼓勵(lì)學(xué)生從中找出描寫媽媽的形容詞、名詞以及動(dòng)詞，教會(huì)學(xué)生各類形容詞以及動(dòng)詞的用法。之后對繪本內(nèi)容進(jìn)行大致梳理，將其形成一個(gè)完整的思維導(dǎo)圖，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖復(fù)述文章內(nèi)容，在此過程中不僅可以檢驗(yàn)思維導(dǎo)圖繪制的嚴(yán)謹(jǐn)性，也能鍛煉學(xué)生的應(yīng)用思維能力和邏輯能力。

2.2用思維導(dǎo)圖，解讀文本的標(biāo)題、背景

利用思維導(dǎo)圖帶領(lǐng)學(xué)生閱讀語篇，可以題目作為思維導(dǎo)圖的核心。導(dǎo)圖正中可以是一幅圖，也可用文字形式呈現(xiàn)。思維導(dǎo)圖中心起到統(tǒng)領(lǐng)的作用。例如Chinese?New?Year題目就是思維導(dǎo)圖的中心主題。為讓教學(xué)精準(zhǔn)，教師可通過背景介紹加深學(xué)生對語篇的理解。如與學(xué)生一同歌唱“Happy?New?Year”。然后為學(xué)生介紹我國傳統(tǒng)節(jié)日——春節(jié)，說說那天都要做什么，如貼對聯(lián)、吃餃子、穿新衣。教師借助思維導(dǎo)圖為學(xué)生展示我國的春節(jié)文化，讓學(xué)生在觀察過程中建立節(jié)日情境與語言輸入的聯(lián)系，并對本篇文章內(nèi)容做出預(yù)測。通過標(biāo)題有效預(yù)測，擴(kuò)展思維能力，激發(fā)學(xué)生閱讀求知欲提升學(xué)習(xí)興趣。授課伊始，教師問：“Do?you know?the?story?of?New?Year？”以New?Year為中心詞寫在黑板中央。由學(xué)生發(fā)散思維，回答內(nèi)容，然后教師一一寫在各級分支上。問答結(jié)束，一個(gè)關(guān)于春節(jié)傳統(tǒng)習(xí)俗的導(dǎo)圖就展現(xiàn)出來了。構(gòu)圖過程以學(xué)生為中心，完成文本背景的討論，教師適當(dāng)引導(dǎo)，喚醒學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的欲望。

2.3關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖，拓展閱讀文本維度，提高表達(dá)能力

將關(guān)鍵詞思維導(dǎo)圖應(yīng)用到小學(xué)英語閱讀文本的解讀中，能有效提高學(xué)生的聯(lián)想能力，提高學(xué)生的語言表達(dá)能力。在小學(xué)英語教學(xué)研究過程中發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生的解讀文本能力與表達(dá)能力相互作用。利用思維導(dǎo)圖形成的知識體系，可以拓展學(xué)生文本閱讀的知識維度，幫助學(xué)生掌握思維導(dǎo)圖的解讀方法。學(xué)生開始自己進(jìn)行繪制時(shí)，能在一定程度上轉(zhuǎn)化為自身對英語語言的創(chuàng)造力，對之后的寫作、口語表達(dá)能力的提高均有促進(jìn)作用，學(xué)生的綜合英語素質(zhì)將得到顯著的提升。

結(jié)束語

綜上，思維導(dǎo)圖的應(yīng)用能使英語繪本中的知識點(diǎn)更為直觀，幫助學(xué)生明確繪本閱讀的目的和方向。在思維導(dǎo)圖的作用下，學(xué)生可以完整的復(fù)述文章大意，這也可說明學(xué)生的思維能力得到了有效地強(qiáng)化，如能使學(xué)生積極參與思維導(dǎo)圖的繪制過程，在閱讀過程中，通過思維導(dǎo)圖的手段梳理文章內(nèi)容，則更有利于強(qiáng)化學(xué)生的英語閱讀能力，使其養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

參考文獻(xiàn)

[1]李芳芳.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的應(yīng)用探究[J].考試周刊，2019（A1）：105-106.

[2]李文卿.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的運(yùn)用[J].知識文庫，2019（21）：123.

[3]王博.思維導(dǎo)圖在小學(xué)英語繪本教學(xué)中的運(yùn)用初探[J].考試周刊，2019（79）：96-97.