王志鋒

摘要：歷史是國家、民族發(fā)展史，是義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)性學科，既要傳授基礎(chǔ)的歷史知識，更要培養(yǎng)學生的歷史意識和思辨能力，形成情感的共鳴，實現(xiàn)“以史為鑒”。這就需要我們在教學中改變重知識、輕能力的做法，激發(fā)學生的學習自主性，關(guān)注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，提升課堂教學效率的同時，增強學生學習能力，促進學生全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：基于核心素養(yǎng);初中歷史;教學思考

中圖分類號：A?文獻標識碼：A?文章編號：（2021）-40-056

引言

初中階段的歷史知識教學，是帶領(lǐng)學生探究歷史的重要階段，以具體的歷史事件讓學生對人類社會發(fā)展歷程的探究與分析，更有助于加深學生的學習印象。而在教學課堂上對學生的教學，還需教師合理規(guī)劃教學內(nèi)容與教學方案，時刻以學生學習需求為教學核心，再加上核心素養(yǎng)的影響，激發(fā)學生的思維能力與探究能力。與此同時，學生對歷史知識有一定的掌握后，教師對教學方法的合理選擇，不斷增強學生的學習欲望與學習動力，為學生營造良好的學習氛圍，讓學生在歷史的長河中學習璀璨文化，也是對歷史文化傳承、教學的重要渠道，從而達到提升學科素養(yǎng)的教學目的，確保初中歷史課程教學質(zhì)量與效率。

一、增強學生的學習熱情，培養(yǎng)學生探究能力

為增強學生的學習熱情，最主要的就是突出學生教學主體的地位，以學生學習為核心，教師對教學內(nèi)容的設(shè)計，首先，就是激發(fā)學生的學習興趣，教師可選擇適合的教學方法引導(dǎo)學生探究，讓學生在自主探究的過程中對歷史知識的學習逐漸產(chǎn)生興趣，然后是對學生學習熱情的增強，教師對學生提出教學問題，學生可以自主分析，也可以小組探究分析。例如：對《第三次科技革命》課程的教學，教師就可以把課堂交給學生，讓學生進行自我處理，合理安排課堂學習時間、學習內(nèi)容，一方面，可以讓學生以小組的形式進行歷史事件與影響的研究，幫助學生對歷史知識學習的過程中，還對歷史知識進行自我總結(jié)，確保每位學生的積極參與;另一方面，以課程基礎(chǔ)知識為探究內(nèi)容，包括歷史事件的發(fā)生時間、取得的成就、產(chǎn)生的影響等，都會因為新穎的教學模式而激發(fā)學生的學習興趣，使學生在自主參與、學生的過程中增強學習欲望，便于學生對基礎(chǔ)知識的理解與掌握，然后教師對教學內(nèi)容的加深處理，逐漸拓展基礎(chǔ)內(nèi)容，以此去提升初中生的探究能力。

二、強化能力，培養(yǎng)歷史價值觀

我們都知道培養(yǎng)歷史核心素養(yǎng)是首要任務(wù)，那么強化能力就是這一任務(wù)的中心要素了，能力不足的話，學習就沒辦法持久發(fā)展，教師在授課時，不僅僅是想把每節(jié)課的知識點傳出給學生們，更是想達到培養(yǎng)學生分析能力、理解能力、運用能力等等，在教師指出一個問題點的時候，需要學生通過課前的預(yù)習和當節(jié)課中所學到的知識進行探討，從而能夠發(fā)現(xiàn)細節(jié)，綜合各項能力后自己解答。初中歷史教學還要主要教會學生的學習方法，比如一個歷史事件的發(fā)生，肯定會有時間的先后順序，我們可以依據(jù)時間順序，把多方面的事件串聯(lián)起來，形成相對完整的記錄體系，把過去的歷史系統(tǒng)化、完整化、精確化。更有利于培養(yǎng)學生在歷史教學中的核心素養(yǎng)。在校期間，教師布置作業(yè)時也要采取多樣性的方法，對《動蕩的春秋時期》和《戰(zhàn)國時期的社會變化》這兩課教學內(nèi)容，可以讓學生在課余時間看一些影視劇或者書籍來增加知識儲備量。影視劇比如有《東周列國春秋篇》、《大秦帝國》、《春秋戰(zhàn)國》;書籍就更多了，有《戰(zhàn)國策》、《呂氏春秋》、《東周列國志》等等題材，通過觀影和閱讀，學生們對這一歷史事件產(chǎn)生興趣，就會思考分析問題點，這就潛移默化的強化了學生的學習能力。歷史觀價值不僅僅體現(xiàn)在課堂所學的知識，也可以開展到課外活動，實踐活動更容易激發(fā)出學生的興趣，組織一次有意義的活動，到紀念館進行研學，通過肢體感觸更加真實的了解歷史。

三、合理實施分層教學，針對性提升學生核心素養(yǎng)

初中歷史教學中，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，首先應(yīng)關(guān)注學生的個體差異。新課改的主要目的促進每一個學生的學習和發(fā)展，倡導(dǎo)為了每一個學生。而每一個學生的認知、興趣、能力等都存在差異，層次教學是每一個學生學習發(fā)展的需要。實施分層教學，首先應(yīng)對學生進行分層，再在分層的基礎(chǔ)上，設(shè)計層次性的問題、布置層次性的任務(wù)，以滿足不同層次學生學習的需求。如《中國共產(chǎn)黨的誕生》的教學時，筆者首先將學生劃分為A、B、C三個層次，再設(shè)計層次性的學習任務(wù)或者提出層次性的問題，讓任務(wù)的設(shè)計、問題的提出有梯度、有層次。如本課中對于中國共產(chǎn)黨的成立的條件這個知識點，筆者針對不同層次的學生提出不同層次性的問題。如對于C層的學生，借助于相關(guān)資料對問題進行思考和歸納;而對于B層的學生，筆者先給以引導(dǎo)性的方式，從思想條件、階級條件、組織條件等方面進行思考和歸納;對于A層的學生，則直接提出問題后，讓他們自主思考，要探究共產(chǎn)黨成立的條件，應(yīng)從哪幾個方面思考？這樣，不僅增強了不同層次學生對于歷史學習的自信，也利于進行分層教學中提升教學實效性，對于不同學生的核心素養(yǎng)的培養(yǎng)奠定了基礎(chǔ)。

結(jié)束語

總而言之，我國初中歷史在社會發(fā)展中起著重要的作用，教師在提升學生對歷史的學習興趣之外，還要以培養(yǎng)核心素養(yǎng)為基礎(chǔ)，增加學生學習歷史的主動性。在當代經(jīng)濟社會發(fā)展中，以實現(xiàn)學生的全面發(fā)展為目標，課堂改革新方式的實施，圍繞學生為中心，培養(yǎng)高人才為宗旨，使學生饒有興趣的在初中歷史學習中穩(wěn)健發(fā)展，終能培養(yǎng)出有涵養(yǎng)有素質(zhì)的優(yōu)秀人才。

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