陳樹果，胡連波，宋慶君，張亭祿

摘? 要：海洋光學(xué)作為海洋研究的重要技術(shù)手段，被廣泛應(yīng)用于物理海洋、海洋化學(xué)、海洋生物以及海洋地質(zhì)等研究領(lǐng)域，甚至在內(nèi)陸湖泊水體的監(jiān)測上也起著重要的作用。在當(dāng)前和未來的海洋-地球環(huán)境監(jiān)測與預(yù)測系統(tǒng)中，基于海洋光學(xué)技術(shù)所獲取的數(shù)據(jù)已經(jīng)是不可或缺的重要組成部分，亟需加大該方面的專業(yè)人才培養(yǎng)。然而由于我國在該方面的教材缺失，加上海洋光學(xué)知識的晦澀難懂，學(xué)習(xí)資料主要依賴于英文書籍或文獻，嚴重制約著大學(xué)本科的海洋光學(xué)的教與學(xué)。文章從海洋光學(xué)的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)實現(xiàn)和教學(xué)目的等三個方面系統(tǒng)性的深入探討了如何進行海洋光學(xué)的教與學(xué)，讓學(xué)生真正通過對海洋光學(xué)基礎(chǔ)知識的理解和掌握學(xué)會利用光學(xué)研究海洋，即實現(xiàn)從海洋光學(xué)到光學(xué)海洋的跨越。文章以期對于未來海洋光學(xué)的教材編寫、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師授課提供重要的參考價值。

關(guān)鍵詞：海洋光學(xué);教學(xué)設(shè)計;教學(xué)實現(xiàn);教學(xué)目的

中圖分類號：G640? ? ? ?文獻標志碼：A? ? ? ? ? 文章編號：2096-000X（2021）30-0042-05

Abstract： Ocean optics is an important technique in ocean science research. It has been widely used in various ocean research disciplines. They include physical oceanography， chemical oceanography， biological oceanography， and geological oceanography. Ocean color satellite sensors have become an indispensable component in the current and future ocean-earth observing systems. It is necessary to enhance the talent cultivation. However， due to the lack of teaching material in Chinese， as well as knowledge hard to understand， the learning materials mainly depend on those in English， and it severely limits the teaching and learning of ocean optics， especially for undergraduate. This paper systematically explores how to teach and learn ocean optics from three aspects involving teaching design， teaching realization and teaching purpose， so that students can really use ocean optics to study the ocean through understanding the basic knowledge of ocean optics. It is hoped that this paper will provide important reference for writing teaching material of future ocean optics， students' learning and teachers' teaching.

Keywords： ocean optics; teaching design; teaching realization; teaching purpose

海洋光學(xué)不僅是光學(xué)的一個分支學(xué)科，也是光學(xué)與海洋學(xué)的交叉學(xué)科。其包含三大研究內(nèi)容：第一，光與海洋水體物質(zhì)成分的相互作用（吸收和散射）;第二，光在海洋水體中的傳輸規(guī)律;第三，在上述兩項研究的基礎(chǔ)上，應(yīng)用海洋光學(xué)技術(shù)通過遙感手段或現(xiàn)場原位觀測手段進行海洋環(huán)境監(jiān)測、目標探測、物理與生物地球化學(xué)過程研究以及全球及局地的氣候預(yù)測等。海洋光學(xué)是一門實踐和理論相結(jié)合的科學(xué)，其發(fā)展離不開光電探測技術(shù)的進步。光電探測技術(shù)在20世紀50年代才較為成熟，因此，海洋光學(xué)起步較晚，相應(yīng)的海洋光學(xué)方法的建立和海洋水體中光場理論模型在20世紀初期才得到一定的發(fā)展。1978年第一顆海洋水色衛(wèi)星傳感器CZCS（Coastal Zone Color Scanner）的發(fā)射極大地促進了海洋光學(xué)現(xiàn)場測量和基礎(chǔ)理論的進一步發(fā)展和完善，尤其是后續(xù)的海洋水色衛(wèi)星傳感器SeaWiFS（Sea-Viewing Wide Field-of-View Sensor）、MODIS（Moderate Resolution Imaging Spectroradiometer）、MERIS（Medium Resolution Imaging Spectrometer）等的發(fā)射，海洋光學(xué)無論在測量方面還是在基礎(chǔ)理論（包括輻射傳輸、大氣校正、反演算法、定標檢驗等）方面均已較為成熟?；诤Ｑ蠊鈱W(xué)技術(shù)所獲取的數(shù)據(jù)，尤其是海洋水色衛(wèi)星數(shù)據(jù)，被廣泛應(yīng)用于物理海洋、海洋化學(xué)、海洋生物以及海洋地質(zhì)等研究領(lǐng)域，甚至在內(nèi)陸湖泊水體的監(jiān)測上也起著重要的作用。在當(dāng)前和未來的海洋-地球環(huán)境監(jiān)測與預(yù)測系統(tǒng)中，基于海洋光學(xué)技術(shù)所獲取的數(shù)據(jù)已經(jīng)是不可或缺的重要組成部分。

然而，海洋光學(xué)研究在國內(nèi)起步較晚，經(jīng)過多年的發(fā)展，我國在海洋光學(xué)領(lǐng)域無論是基礎(chǔ)研究還是在應(yīng)用研究上均已接近國際水平。尤其是我國第一顆業(yè)務(wù)化海洋水色衛(wèi)星HY1C在2018年的成功發(fā)射，標志著我國在海洋光學(xué)基礎(chǔ)理論、定標和數(shù)據(jù)處理等方面已經(jīng)達到國際水平[1-2]。但是，目前國內(nèi)尚無相應(yīng)教材，對于海洋光學(xué)領(lǐng)域的人才培養(yǎng)和海洋光學(xué)的知識普及還遠遠不夠。雖然國際上有較為經(jīng)典的參考教材，如Jerlov分別于1968年和1976年所編寫的《Optical Oceanography》[3]和《Marine Optics》[4]、Preisendorfer于1976年所編寫的《Hydrologic Optics》[5]、Kirk于1994年所編寫的《Light and Photosynthesis in Aquatic Ecosystems》[6]、Mobley于1994年所編寫的《Light and Water： Radiative Transfer in Natural Waters》[7]（該教材目前由武漢大學(xué)方圣輝進行了翻譯，并由武漢大學(xué)2009出版，對應(yīng)的教材名是《自然水體輻射特性與數(shù)值模擬》[8]）、Gordon于2019年所編寫的《Physical Principles of Ocean Color Remote Sensing》[9]等。這些教材雖較為系統(tǒng)地講述了海洋光學(xué)理論及其應(yīng)用，但不同教材有不同的側(cè)重點，并未完整闡釋海洋光學(xué)所涉及的全部內(nèi)容。比如，以上所列教材并未系統(tǒng)介紹海洋光學(xué)現(xiàn)場測量的相關(guān)知識，需要輔以國際海洋水色協(xié)調(diào)組織（IOCCG）和美國國家航空航天局（NASA）編寫的海洋光學(xué)測量規(guī)范及其他參考資料等，如Giuseppe所撰寫的《in situ optical radiometry in the visible and near infrared》[10]。海洋光學(xué)作為海洋探測的關(guān)鍵技術(shù)，隨著技術(shù)和方法的更新，教材內(nèi)容應(yīng)隨之不斷更新，如Curtis D.Mobley在美國NASA的資助下，聯(lián)合著名海洋光學(xué)家Emmanuel Boss和Collin Roesler進行了在線課程建設(shè)[11]，其理念是針對光學(xué)海洋學(xué)和海洋水色遙感團體打造的基于網(wǎng)絡(luò)開放的、動態(tài)改進的免費教學(xué)和科研參考。然而這些材料均是英文編寫，對于我國的海洋光學(xué)教學(xué)盡管是重要參考，但是不便于學(xué)生學(xué)習(xí)，尤其是本科階段的學(xué)生學(xué)習(xí)。

為了進一步普及國內(nèi)對海洋光學(xué)的認知，尤其是在海洋光學(xué)理論支撐下的水色衛(wèi)星遙感的應(yīng)用，2018年李忠平教授以 IOCCG Report7 為基礎(chǔ)，組織相關(guān)專家進行教材撰寫[12]， 同時也對海洋光學(xué)的應(yīng)用領(lǐng)域進行了很好的總結(jié)。

從國際上海洋光學(xué)的發(fā)展來看，海洋光學(xué)的基礎(chǔ)理論的建立和發(fā)展主要是為海洋水色遙感服務(wù)，但是近年來隨著海洋激光雷達、水體成像、水下光通信等相關(guān)方向的發(fā)展，也迫切需要將在海洋水色遙感需求下所建立起來的海洋光學(xué)基本理論應(yīng)用上，尤其是光與物質(zhì)的相互作用。因此，當(dāng)前海洋光學(xué)已經(jīng)進入“大海洋光學(xué)”時代。更進一步迫切需求較為系統(tǒng)全面的海洋光學(xué)中文教材的出現(xiàn)。

本文結(jié)合作者從事海洋光學(xué)教學(xué)及科研經(jīng)驗以及借鑒國際著名英文教材和相關(guān)參考文獻的基礎(chǔ)上，圍繞晦澀難懂的海洋光學(xué)基礎(chǔ)理論如何進行課堂教學(xué)進行討論，期望對未來海洋光學(xué)的教材編寫、學(xué)生學(xué)習(xí)以及教師授課等提供參考。

一、海洋光學(xué)的教學(xué)設(shè)計：從單一來源到多元融合

教學(xué)不同于科研，科研往往掌握在少數(shù)人手里，而教學(xué)則是讓知識被多數(shù)人所理解。好的教學(xué)則是讓接受學(xué)習(xí)的所有學(xué)生“明白所講、理解所學(xué)、應(yīng)用所知”，這也是教學(xué)的根本目的。大學(xué)的教學(xué)不能僅僅局限于“一本教材”，應(yīng)圍繞該課程所涉及的內(nèi)容綜合已有教材的優(yōu)點和最新文獻進展進行知識整理和更新。對于尚無教材的海洋光學(xué)更是如此，否則作為學(xué)習(xí)者是無法進行全面系統(tǒng)的知識理解和認知。如對于光與海洋水體物質(zhì)成分的相互作用中關(guān)于吸收進行講解時，如果僅參照Mobley所編寫的《Light and Water： Radiative Transfer in Natural Waters》[7]進行講授，將會直接進行不同水體成分的吸收光譜特征和模型進行講授，學(xué)生在接受這些知識的時候則會偏向于死記硬背;而如果結(jié)合Wozniak和Dera所編寫的《Light Absorption in Sea Water》[13]中圍繞分子的結(jié)構(gòu)出發(fā)，結(jié)合電子躍遷、振動和轉(zhuǎn)動能級的變化，對不同物質(zhì)成分的吸收特征差異的本質(zhì)進行講授，學(xué)生則會有著深刻的理解和認知。因此，對于海洋光學(xué)的教學(xué)不能僅依賴一本參考資料，應(yīng)圍繞某一知識點進行多源素材搜集，結(jié)合不同資料所闡釋同一知識點的不同角度進行整理，再系統(tǒng)性地講授給學(xué)生。從事海洋光學(xué)教學(xué)的教師大多都是科研出身，更應(yīng)做到從科研上的深入到教學(xué)上的淺出。

除了知識來源的多源，在學(xué)習(xí)內(nèi)容和考核方式上也應(yīng)注意系統(tǒng)性和多源性。因為各方面原因?qū)е聦W(xué)生們基礎(chǔ)不同、認識不然、理解不同，很難讓所有學(xué)生具有同樣的水平。因此，在海洋光學(xué)的教學(xué)中除了一門學(xué)科教學(xué)應(yīng)有的基本要素（如教學(xué)大綱、教學(xué)日歷、教案和教學(xué)設(shè)計等）外，如何將其內(nèi)容設(shè)計的更為合理才是關(guān)鍵所在。一個好的課程教學(xué)設(shè)計需要結(jié)合海洋光學(xué)自身的學(xué)科特點，進行相關(guān)知識的完整儲備。根據(jù)海洋光學(xué)所涉及的具體知識點，在課程內(nèi)容方面，應(yīng)圍繞光與海洋水體大氣物質(zhì)的相互作用、海洋光學(xué)現(xiàn)場測量學(xué)、光在海水中的傳輸規(guī)律、海洋水色遙感以及海洋光學(xué)在海洋研究中的應(yīng)用等五個方面內(nèi)容進行講授（圖1）。在光與海洋水體大氣物質(zhì)的相互作用內(nèi)容方面需要從光的定義和光的度量、表觀光學(xué)性質(zhì)、固有光學(xué)性質(zhì)、海洋水體成分以及水體成分的光學(xué)特性進行講授;在海洋光學(xué)現(xiàn)場測量學(xué)的教學(xué)上應(yīng)從輻射測量、表觀光學(xué)性質(zhì)測量、固有光學(xué)性質(zhì)測量、海洋水體光學(xué)重要成分四個方面進行講授;對于光在海水中的傳輸規(guī)律方面，應(yīng)從海氣界面輻射傳輸特性、輻射傳輸方程的建立、輻射傳輸方程求解三個方面進行講授;在海洋水色遙感方面，應(yīng)圍繞大氣校正、反演算法和定標檢驗三個方面進行講授;最后，對于海洋研究中的應(yīng)用分別從海洋環(huán)境監(jiān)測、海洋目標探測、海洋過程研究、海氣相互作用和氣候變化五大方面舉例深入闡釋海洋光學(xué)的價值。在學(xué)時方面，以48學(xué)時貫穿一個學(xué)期為宜（上述各個教學(xué)內(nèi)容安排根據(jù)所涉及的知識點對應(yīng)的學(xué)時安排如圖1所示），不應(yīng)集中式、灌輸式教學(xué)，給學(xué)生消化和理解以及知識鞏固運用的時間，符合教學(xué)規(guī)律。對于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價采取閉卷考試形式，最終成績評價結(jié)合課堂討論、平常表現(xiàn)及課下作業(yè)，同時設(shè)置研究性學(xué)習(xí)專題（讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完海洋光學(xué)理論知識的基礎(chǔ)上，自主圍繞海洋光學(xué)的應(yīng)用選定研究主題，之后自主進行調(diào)研，最后撰寫論文和學(xué)生課堂自主PPT講解，結(jié)合教師互動點評進行討論指導(dǎo)），整體對學(xué)生的最終學(xué)習(xí)成績進行評定。

二、海洋光學(xué)的教學(xué)實現(xiàn)：從灌輸式到沉浸式的教與學(xué)

（一）思路引導(dǎo)式教

完整的知識體系是教學(xué)的關(guān)鍵，如何讓學(xué)生明白、理解并掌握應(yīng)用知識內(nèi)容卻是教學(xué)的“教”字所體現(xiàn)的內(nèi)容，也就是教學(xué)方法。經(jīng)過不斷的教學(xué)實踐探索，教學(xué)已經(jīng)從單一的傳統(tǒng)“講授式”教學(xué)發(fā)展到“討論式”教學(xué)以及“引導(dǎo)式”教學(xué)等多元教學(xué)方法。然而不同課程因教學(xué)內(nèi)容的不同，教學(xué)方式也會不一樣;同一課程，因授課對象不同，教學(xué)方式也會不同;即便同一課程，即使授課對象一樣，不同教師授課方式也會不同。這正是“教無定法”的根本原因所在。不同教學(xué)方法有著各自的優(yōu)缺點，但相較而言“思路引導(dǎo)式”教學(xué)能讓學(xué)生從開始接觸一門課的時候就去思考為什么開設(shè)這門課，這門課研究什么？學(xué)到每塊內(nèi)容的時候，也應(yīng)讓學(xué)生思考為什么這塊內(nèi)容這么安排，有什么用？只有帶著問題、帶著思考的學(xué)習(xí)才能讓學(xué)生明白其用途，從而真正提高學(xué)生的積極性和對知識的理解深度。這就需要授課教師做好思路引導(dǎo)，最終通過“問題-思考-回答-答案”式的引導(dǎo)式教學(xué)系統(tǒng)地將知識教授給學(xué)生們。這種引導(dǎo)式教學(xué)自然少不了課堂的互動，教師在讓學(xué)生回答問題的同時，要注意學(xué)生的參與積極性。學(xué)生們不僅僅要積極回答問題，還要在教師的引導(dǎo)下學(xué)會用自己的語言結(jié)合專業(yè)知識進行答案解讀，也是對其本身表達和理解總結(jié)能力的鍛煉以及知識掌握程度的檢驗。如講述固有光學(xué)和表觀光學(xué)性質(zhì)的時候，從太陽光入射到水體，輔以圖示，從水體成分的固有光學(xué)性質(zhì)中吸收調(diào)制光的損失和散射調(diào)整光的再分布出發(fā)，引出水下環(huán)境光場分布，再引入度量環(huán)境光場強弱的手段（引入輻亮度和輻照度概念），再到描述輻亮度輻照度變化的漫射衰減系數(shù)、遙感反射率等引入表觀光學(xué)性質(zhì)。這樣，學(xué)生則會跟隨教師的思維理解表觀光學(xué)性質(zhì)與固有光學(xué)性質(zhì)的概念和差異，同時進一步強調(diào)表觀光學(xué)性質(zhì)是對輻射光場的直接度量，即如果沒有環(huán)境光場，也就沒有表觀光學(xué)性質(zhì)。再用以漆黑的夜晚來舉例說明漆黑的夜晚表觀光學(xué)性質(zhì)是不存在的，從而進一步增強學(xué)生們的認識。在講述表觀光學(xué)性質(zhì)和固有光學(xué)性質(zhì)與水體成分的關(guān)系模型時，首先應(yīng)給出表觀光學(xué)性質(zhì)和固有光學(xué)性質(zhì)與某一水體成分的關(guān)系圖，讓學(xué)生思考和回答表觀光學(xué)性質(zhì)與固有光學(xué)性質(zhì)中誰與水體成分關(guān)系更密切（顯而易見是固有光學(xué)性質(zhì)），然后進一步引導(dǎo)學(xué)生思考為什么還要研究和建立表觀光學(xué)性質(zhì)與水體成分的聯(lián)系，通過此種層層深入的問題帶動學(xué)生們積極主動的思考和深入的認知;在學(xué)生思考回答的基礎(chǔ)上教師可順勢引入遙感的概念（之所以建立表觀光學(xué)性質(zhì)與水體成分的聯(lián)系目的是為了遙感），然后再回到之前所講的表觀光學(xué)性質(zhì)的定義（表觀光學(xué)性質(zhì)不僅與水體成分相關(guān)，還與環(huán)境光場的分布相關(guān)），引入精確的遙感自然要去除環(huán)境光場的影響，進而引入如何進行歸一化校正和角度等變化依賴性分析等。很多這種引導(dǎo)式知識講解的案例鑒于篇幅不一一列舉，這種“引導(dǎo)式”教學(xué)能真正地讓學(xué)生去深刻學(xué)習(xí)和理解。

（二）思政植入式學(xué)

當(dāng)前，高校普遍要求思想政治教育要素（簡稱思政）要在課堂教學(xué)上體現(xiàn)。事實上，所謂教書育人，不僅是傳授知識，培養(yǎng)學(xué)生的能力和人格才是育人的根本。思政不是強加的、故意植入課堂教學(xué)的思想政治教育，而是育人的體現(xiàn)。著名教育家陶行知先生的名言“學(xué)高為師，身正為范”就是思政的最好體現(xiàn)，教師不需要在正常的課堂教學(xué)中額外增加時間、空間、人力和物力成本，也不需要額外增加學(xué)生的學(xué)業(yè)負擔(dān)，而是其智慧、人格、用心良苦的教學(xué)設(shè)計和追求在潛移默化中熏陶感染學(xué)生，并實現(xiàn)其教智慧、教人格的目的[14]。讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中浸染到教師的熱情，從而進行富有熱情的學(xué)習(xí)就是最好的思政教學(xué)。教師的“范”換來學(xué)生“真心”的學(xué)，是最好的互動。

上述所講的思路“引導(dǎo)式”教學(xué)正是“學(xué)高為師，身正為范”的體現(xiàn)，再輔以學(xué)生通過教師的“范”換來的思政植入式的學(xué)，海洋光學(xué)的教學(xué)才能實現(xiàn)從灌輸式變成沉浸式，才能變得“不亦樂乎”！

三、海洋光學(xué)的教學(xué)目的：從海洋光學(xué)到光學(xué)海洋的蛻變

如前所述，雖然“教無定法”，但教學(xué)目的是唯一的，即讓學(xué)生們掌握所教課程的基礎(chǔ)知識（光與海洋水體物質(zhì)成分的相互作用機理），并深入理解各知識點的內(nèi)在聯(lián)系（輻射傳輸過程將固有光學(xué)和表觀光學(xué)性質(zhì)的聯(lián)系牽動），學(xué)會利用該課程所學(xué)的知識解決實際問題（水色遙感、激光雷達探測、光通信和水下成像等），掌握本課程所涉及知識的外在應(yīng)用（物質(zhì)成分探測、生物地球化學(xué)應(yīng)用、環(huán)境監(jiān)測和氣候變化響應(yīng)等）。這也是“學(xué)以致用”的具體體現(xiàn)。因此，學(xué)完海洋光學(xué)課程，能讓學(xué)生們真正掌握海洋光學(xué)的基礎(chǔ)理論，并真正的將海洋光學(xué)基礎(chǔ)理論支撐下的海洋光學(xué)技術(shù)用于海洋學(xué)研究，即實現(xiàn)從海洋光學(xué)到光學(xué)海洋的蛻變。這也是海洋光學(xué)教學(xué)的根本目的。

四、結(jié)束語

海洋光學(xué)作為一門新興學(xué)科，因其研究內(nèi)容較為繁多，涉及眾多交叉學(xué)科和前序課程知識的學(xué)習(xí)，在課程設(shè)置上應(yīng)注重前序課程的學(xué)習(xí)。如結(jié)合海洋光學(xué)的學(xué)科特點，其不僅是光學(xué)與海洋學(xué)的交叉學(xué)科，除涉及到光學(xué)中的光電技術(shù)、光譜技術(shù)、激光技術(shù)，還涉及到多個學(xué)科的交叉，如信息處理技術(shù)、計算機技術(shù)、傳感器技術(shù)等，在數(shù)學(xué)上需要高等數(shù)學(xué)和概率論等。因此，在本科專業(yè)和基礎(chǔ)課程安排的時候合理安排上課順序，并在上課前了解學(xué)生的學(xué)習(xí)背景進行必要的基礎(chǔ)知識補充或安排學(xué)生課下進行學(xué)習(xí)。以中國海洋大學(xué)海洋技術(shù)專業(yè)本科教學(xué)為例，本科生的海洋光學(xué)導(dǎo)論課程設(shè)置在大三下學(xué)期，此時的本科生基本完成了基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)，如相關(guān)的高等數(shù)學(xué)、計算機及光學(xué)和傳感器技術(shù)等課程的學(xué)習(xí)。此外，因為海洋光學(xué)的實驗性較強，除了進行海洋光學(xué)所涉及內(nèi)容的理論學(xué)習(xí)外，后續(xù)應(yīng)設(shè)置相應(yīng)的實驗課程加以強化。同樣以中國海洋大學(xué)海洋技術(shù)專業(yè)本科教學(xué)為例，我們在大四上學(xué)期，即大三下學(xué)期的學(xué)生學(xué)習(xí)完海洋光學(xué)的理論知識后，設(shè)置海洋光電探測實驗和海洋光學(xué)專業(yè)實驗兩門課程，分別從海洋光學(xué)探測技術(shù)的原理實現(xiàn)和利用海洋光學(xué)儀器和輻射傳輸模擬軟件進行海洋光學(xué)基礎(chǔ)知識的動手實踐，進一步增強學(xué)生對海洋光學(xué)基礎(chǔ)理論知識和實際應(yīng)用的認知。

以上屬于作者從事該方向的教學(xué)和科研所總結(jié)的心得體會，可能不適合所有的學(xué)生和教師，尤其是在教學(xué)設(shè)計和學(xué)時安排方面，應(yīng)結(jié)合實際情況進行調(diào)整，或結(jié)合所研究的內(nèi)容偏重進行適當(dāng)選擇性學(xué)習(xí)，比如對于偏重水下成像和水下光通信及激光雷達技術(shù)，在圍繞光與物質(zhì)的相互作用和輻射傳輸及部分現(xiàn)場測量內(nèi)容進行學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，可重點圍繞海洋光學(xué)基礎(chǔ)理論知識在水下成像和水下光通信及激光雷達技術(shù)等方面進行重點應(yīng)用學(xué)習(xí)。

海洋光學(xué)作為高校眾多課程中的一門課程，既具有差異性（內(nèi)容不同），也具有一致性（也是一門課程，目標一致均是培養(yǎng)人才），當(dāng)前不同高校、不同課程都在不斷進行教學(xué)改革提升高校的人才培養(yǎng)質(zhì)量，海洋光學(xué)應(yīng)緊隨教學(xué)改革的步伐，作為授課教師應(yīng)不斷借鑒不同課程的教學(xué)經(jīng)驗和教學(xué)改革模式，最終摸索出適合自己和學(xué)生的教學(xué)之路，真正的達到海洋光學(xué)的教學(xué)目的：讓學(xué)生們從海洋光學(xué)的學(xué)習(xí)到光學(xué)海洋的應(yīng)用。

參考文獻：

[1]Song， Q.， Chen， S.， Xue， C.， et al. Vicarious calibration of cocts-hy1c at visible and near-infrared bands for ocean color application[J]. Optics Express， 2019，27（20）：A1615-A1626.

[2]S. Chen， K. Du， Z. Lee， et al. Performance of COCTS in Global Ocean Color Remote Sensing[J]. IEEE Transactions on Geoscience and Remote Sensing，2021，59（2）：1634-1644.

[3]Jerlov， N.G. Optical Oceanography[M]. Elsevier Oceanography Series 5， 1968.

[4]Jerlov， N.G. Marine Optics[M]. Elsevier Oceanography Series 14， 1976.

[5]Preisendorfer， R.W. Hydrologic Optics[M]. NOAA Pacific Mar. Environ. Lab. Seattle， WA， 1976.

[6]Kirk， J.T.O. Light and Photosynthesis in Aquatic Ecosystems， Second Edition[M]. Cambridge Univ， 1994.

[7]Mobley， C.D. Light and Water： Radiative Transfer in Natural Waters[M]. Academic Press， 1994.

[8]Mobley， C.D.， 自然水體輻射特性與數(shù)值模擬[M].武漢：武漢大學(xué)出版社，2009.

[9]Gordon， H. R. Physical Principles of Ocean Color Remote Sensing[M]. University of Miami，2019.

[10]Zibordi， Giuseppe. [experimental methods in the physical sciences] optical radiometry for ocean climate measurements volume 47 || in situ optical radiometry in the visible and near infrared[M]. Academic Press， 2014：247-304.

[11]Emmanuel Boss， Collin Roesler.在線課程[EB/OL].http：//www.oceanopticsbook.info/view/introduction/overview.

[12]《水色學(xué)概覽》編寫組.水色學(xué)概覽[M].廈門：廈門大學(xué)出版社，2019.

[13]WoZniak， B. Dera， J. Light Absorption in Sea Water[M]. Springer New York，2007.

[14]龔一鳴.大學(xué)課堂該教什么[J].中國大學(xué)教學(xué)，2019（2）：39-43.