鞏金銘

【摘? ?要】? 利用極課大數(shù)據(jù)全面診斷學(xué)情，有針對性地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺，走向數(shù)據(jù)驅(qū)動，已經(jīng)成為信息通信技術(shù)條件下教育改革和課堂革命的世界潮流。要真正地利用好極課大數(shù)據(jù)，教師必須做好以下三個轉(zhuǎn)變：作業(yè)批改者向作業(yè)分析者轉(zhuǎn)變、經(jīng)驗(yàn)主義者向數(shù)據(jù)剖析者轉(zhuǎn)變、整體化教學(xué)向個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變。

【關(guān)鍵詞】? 極課;大數(shù)據(jù);角色轉(zhuǎn)變

大數(shù)據(jù)技術(shù)在教育領(lǐng)域的應(yīng)用越來越廣泛。利用極課大數(shù)據(jù)全面診斷學(xué)情，有針對性地評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，基于自適應(yīng)學(xué)習(xí)平臺，走向數(shù)據(jù)驅(qū)動，已經(jīng)成為信息通信技術(shù)條件下教育改革和課堂革命的世界潮流。

極課大數(shù)據(jù)的精準(zhǔn)化教學(xué)就是為適應(yīng)時(shí)代要求，為學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)提供支撐的時(shí)代產(chǎn)物。近幾年極課大數(shù)據(jù)開始在中小學(xué)推廣使用，對于一直以來以傳統(tǒng)教學(xué)為主的老師來說，部分教師尤其是小學(xué)教師并沒有充分運(yùn)用極課大數(shù)據(jù)，甚至對極課大數(shù)據(jù)是否適合在小學(xué)使用產(chǎn)生了質(zhì)疑。本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)該如何更好地使用極課大數(shù)據(jù)入手，闡述了大數(shù)據(jù)時(shí)代教師角色的三個轉(zhuǎn)變。

一、作業(yè)批改者向作業(yè)分析者轉(zhuǎn)變

在以往的教學(xué)中，學(xué)生的作業(yè)都是教師逐題面批的，在這個過程中，教師僅僅是完成了作業(yè)批改的任務(wù)，學(xué)生根據(jù)老師的作業(yè)批改情況進(jìn)行訂正，有經(jīng)驗(yàn)的教師還會讓學(xué)生專門準(zhǔn)備一個錯題本摘錄錯題，而對于反思能力還比較弱的小學(xué)生來說，僅僅通過一次作業(yè)訂正未必能夠真正理解題目，可能只是暫時(shí)的短時(shí)記憶。而極課大數(shù)據(jù)不僅可以幫助教師批改作業(yè)，提高批改作業(yè)的效率，而且能夠?qū)W(xué)生的做題情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析，形成專門的錯題本。

以蘇教版六年級上冊“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識”一課為例，從極課數(shù)據(jù)中，可以清晰地看到任教班級作業(yè)中每一小題得分情況，可以幫助教師了解班級學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況;還可以看到每一小題的答錯名單，可以幫助教師充分了解哪些學(xué)生沒有掌握好本知識點(diǎn);甚至還可以通過逐題分析功能具體看到得分區(qū)間的人數(shù)，如0-3分有幾人，3-6分有幾人，6-9分有幾人，把學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況進(jìn)行了很好的量化，可以更好地幫助教師精確了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況。

做一位作業(yè)分析者，利用極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)提供的精準(zhǔn)評價(jià)，可以幫助教師更快地找到癥結(jié)所在，找出自身在教學(xué)中存在的問題，為更好地提高教學(xué)質(zhì)量指明了方向，同時(shí)教師還可以根據(jù)學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，設(shè)計(jì)針對性的變式練習(xí)，增強(qiáng)練習(xí)的有效性。

二、經(jīng)驗(yàn)主義者向數(shù)據(jù)剖析者轉(zhuǎn)變

在以往的教學(xué)中，大部分教師都是通過教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和作業(yè)批改，模糊地判斷學(xué)生在知識掌握方面的不足，提高方法就是通過統(tǒng)一的練習(xí)進(jìn)行題海戰(zhàn)術(shù)，而極課大數(shù)據(jù)的使用可以幫助教師和學(xué)生同時(shí)減負(fù)增效，快速提高。這都需要教師學(xué)會進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，由經(jīng)驗(yàn)主義者向數(shù)據(jù)剖析者轉(zhuǎn)變。

從學(xué)情追蹤功能看，教師可以通過任教班級的最高分、平均分、得分率，了解本班學(xué)生在本次作業(yè)中的整體情況;從學(xué)科追蹤的功能看，可以了解任教班級在整個學(xué)期的學(xué)習(xí)波動情況、任教班級的薄弱知識點(diǎn)，還可以通過對學(xué)生的分層評價(jià)了解學(xué)生整個學(xué)期的學(xué)習(xí)狀態(tài);從學(xué)生追蹤功能看，可以追蹤到每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)波動情況、成績走勢圖、知識點(diǎn)得分率趨勢等。

年級組長還可以進(jìn)行年級教學(xué)質(zhì)量的分析，通過年級的分?jǐn)?shù)段分布，及時(shí)追蹤教學(xué)質(zhì)量比較落后的班級，幫助其找到原因，同時(shí)還可以向其推薦優(yōu)秀班級的教師教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提高教學(xué)質(zhì)量的整體水平。

極課大數(shù)據(jù)的便利性都建立在教師認(rèn)真分析背后數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，教師只有學(xué)會認(rèn)真剖析這些數(shù)據(jù)，才能在很短的時(shí)間內(nèi)快速知道學(xué)生的關(guān)鍵問題或者普遍問題所在，為教師減負(fù)。通過精準(zhǔn)的分析，真正找到學(xué)生的薄弱項(xiàng)，才能進(jìn)行針對性的輔導(dǎo)，為學(xué)生增效。

三、整體化教學(xué)向個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變

在極課大數(shù)據(jù)的支撐下，教師可以追蹤某個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，根據(jù)追蹤情況及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略，從微觀上了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，教師可以針對診斷建議中的薄弱知識點(diǎn)提前準(zhǔn)備針對性的變式練習(xí)，并確定教學(xué)的重難點(diǎn)。同時(shí)還可以告訴學(xué)生調(diào)整自己的學(xué)習(xí)策略和方法，著重加強(qiáng)某一方面的練習(xí)等。這些大數(shù)據(jù)可以幫助教師作出精準(zhǔn)的判斷，“我們”的老師轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔业摹崩蠋煟w化教學(xué)向個性化教學(xué)轉(zhuǎn)變，最終為每一位學(xué)生設(shè)計(jì)個性化的練習(xí)，實(shí)現(xiàn)真正的以學(xué)促教、因材施教。

極課大數(shù)據(jù)系統(tǒng)的精準(zhǔn)評價(jià)功能能夠把學(xué)生在考試、作業(yè)過程中薄弱的知識點(diǎn)、易錯高頻點(diǎn)，甚至包括能力的要求都通過大數(shù)據(jù)很快抓取出來，呈現(xiàn)給教師。教師能夠根據(jù)階段性練習(xí)、檢測的情況，準(zhǔn)確判斷某一類學(xué)生或者某一些學(xué)生學(xué)這個知識的難點(diǎn)在哪里、技能的難點(diǎn)在哪里、有什么問題。

以學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來確定教學(xué)的方向、教學(xué)的手段、教學(xué)的評價(jià)，極課大數(shù)據(jù)給教師的教學(xué)帶來了很多的變化，也對教師的能力提出了新的挑戰(zhàn)。信息時(shí)代教師對數(shù)據(jù)的敏感性和分析能力勢必成為教學(xué)中的一把“利劍”，借助極課大數(shù)據(jù)這座“橋梁”，幫助教師和學(xué)生斬去“荊棘”，實(shí)現(xiàn)雙贏。

【參考文獻(xiàn)】

[1]何斌.“極課大數(shù)據(jù)”在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].福建教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2019，20（06）：27-29.