邢艷娜
摘? 要:習(xí)作是小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的一個基礎(chǔ)技能,加強學(xué)生的習(xí)作培養(yǎng),不僅能提升學(xué)生的語言運用能力,而且能促進學(xué)生全面素養(yǎng)的發(fā)展。然而,在當(dāng)前的小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中,部分教師缺乏有效的培養(yǎng)策略和指導(dǎo)方法,導(dǎo)致學(xué)生存在興趣不足、表意不清等問題。因此,本文結(jié)合筆者自身教學(xué)經(jīng)驗,通過目標(biāo)導(dǎo)向的方法,實現(xiàn)小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的精準(zhǔn)指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞:小學(xué)語文;寫作教學(xué);目標(biāo)導(dǎo)向
一、現(xiàn)階段小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的實際問題
通過對現(xiàn)階段小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的組織情況和培養(yǎng)效果進行分析,小學(xué)習(xí)作教學(xué)主要存在以下幾點問題:第一,主體興趣不足。部分教師在教學(xué)指導(dǎo)方面,缺乏趣味化的主題設(shè)計和活動安排,導(dǎo)致學(xué)生在語言創(chuàng)造過程中難以保持積極的寫作熱情,影響其整體語言發(fā)揮。第二,情感滲透不足。情感是文章的靈魂所在,但在當(dāng)前的習(xí)作活動中,大多數(shù)學(xué)生存在“千人一面”“內(nèi)容空洞”等問題,其文章的情感層次和價值內(nèi)涵表現(xiàn)不明,導(dǎo)致學(xué)生的寫作質(zhì)量難以提升。第三,語序邏輯混亂。部分學(xué)生在文章表達(dá)方面缺乏清晰的思維架構(gòu)和表達(dá)邏輯,常存在“虎頭蛇尾”“詞句意思不對應(yīng)”等現(xiàn)象,難以實現(xiàn)傳情達(dá)意的寫作目的。
二、目標(biāo)導(dǎo)向在小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)中的應(yīng)用
(一)引入生活目標(biāo),培養(yǎng)習(xí)作興趣
興趣是求知探索的內(nèi)在驅(qū)動力,要想保持學(xué)生積極的習(xí)作興趣,教師應(yīng)從學(xué)生的生活入手。因此,在習(xí)作教學(xué)中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)情特點和認(rèn)知基礎(chǔ),引入生活目標(biāo),從學(xué)生所熟悉的生活入手,設(shè)立不同的生活主題,使學(xué)生能夠近距離觀察和了解寫作主體,結(jié)合其生活經(jīng)歷和心理情感,更易于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情,提升寫作的質(zhì)量,保證寫作教學(xué)的組織效果。
(二)引入情感目標(biāo),強化習(xí)作內(nèi)涵
目前,大多數(shù)學(xué)生在寫作內(nèi)容上缺乏一定的情感內(nèi)涵,雖與小學(xué)生的社會經(jīng)驗和生活經(jīng)歷不足有關(guān),但在其培養(yǎng)和指導(dǎo)方面,教師應(yīng)著重加強其情感目標(biāo)的培養(yǎng),進一步豐富學(xué)生的情感色彩,提高寫作的語言獨特性。
(三)引入思維目標(biāo),建立習(xí)作邏輯
思維導(dǎo)圖是一種發(fā)散式的思維學(xué)習(xí)工具。在習(xí)作教學(xué)中,教師可以運用思維導(dǎo)圖的圖示工具,引入思維目標(biāo),引導(dǎo)學(xué)生對其寫作目標(biāo)進行梳理和完善,建立層次化的寫作邏輯,保證語言表達(dá)的條理性。如在三年級上冊第六單元習(xí)作教學(xué)中,本單元以“這兒真美”為主題展開景物描寫,對此,教師可以利用思維導(dǎo)圖括號圖示,結(jié)合《美麗富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《海濱小城》的寫作順序,幫助學(xué)生建立書寫架構(gòu),如由遠(yuǎn)及近、由近及遠(yuǎn)、總分總、游玩的順序等,進而明確學(xué)生的寫作思維和邏輯順序,突出重點特色和情感體驗,加強學(xué)生的寫作能力。
三、結(jié)語
綜上所述,通過對現(xiàn)階段習(xí)作教學(xué)的實際問題進行觀察和思考,把握目標(biāo)導(dǎo)向的教學(xué)特點和實施形式,進而采取生活目標(biāo)、情感目標(biāo)、思維目標(biāo)等導(dǎo)向的應(yīng)用方法,不僅能培養(yǎng)學(xué)生語言寫作的興趣,還使學(xué)生的語言質(zhì)量、情感內(nèi)涵、層次邏輯等方面得到提升,保證學(xué)生語言創(chuàng)作的實效性。
(責(zé)任編輯:淳? 潔)
參考文獻(xiàn):
[1]陳惠貞. 通過目標(biāo)導(dǎo)向,實現(xiàn)習(xí)作精準(zhǔn)教學(xué)[J]. 小學(xué)生作文輔導(dǎo),2019(08):41.
[2]邱翠. 小學(xué)語文習(xí)作教學(xué)的“精準(zhǔn)指導(dǎo)”之策[J]. 新課程研究,2021(10):121-122.