李天天

摘要：在高中整體教學質(zhì)量穩(wěn)定提升、各類教育資源愈發(fā)豐富的形勢下，高中數(shù)學教學在新課改引導下，逐步進入新的發(fā)展階段。主要體現(xiàn)在其逐漸脫離傳統(tǒng)數(shù)學教學中單一灌輸講解的形式，向多元化教學維度發(fā)展，旨在促使學生有效發(fā)散數(shù)學思維，掌握數(shù)學知識本質(zhì)，微課在其中尤為關(guān)鍵。教師可章以此為背景，探究微課在高中數(shù)學教學中的應(yīng)用途徑。

關(guān)鍵詞：高中數(shù)學;微課;教學探究

高中數(shù)學作為鍛煉學生邏輯推理能力、抽象概括能力、模型構(gòu)建能力等數(shù)學素養(yǎng)的重要科目，其在現(xiàn)代化數(shù)學教學發(fā)展趨勢下，需要借助新的教學工具或模式，適應(yīng)現(xiàn)代高中教育對高中數(shù)學教學的要求，微課視頻由此進入教師教學視野。其在實際教學工作中的具體應(yīng)用途徑，成為相關(guān)教師當下重點關(guān)注的問題。

一、微課在高中數(shù)學教學中的重要性

微課憑借自身的精簡性與直觀性，在現(xiàn)代教育教學中占據(jù)了較高的教學地位。相較于其他學科內(nèi)容，高中數(shù)學知識相對抽象，其對學生思維能力與轉(zhuǎn)化能力要求較高。學生在實際學習過程中，因無法及時將抽象的數(shù)學知識概念轉(zhuǎn)化為具體的思考認知內(nèi)容，不能深入學習思考數(shù)學知識本質(zhì)，僅僅停留在知識表層，在高考考查形式愈發(fā)靈活豐富的情況下，這對學生應(yīng)對高考是極為不利的。而微課的合理應(yīng)用，不僅可為學生提供更加清晰直觀的數(shù)學知識信息內(nèi)容，還能憑借自身綜合性為其提供各項知識轉(zhuǎn)化過程，便于教師借此滲透諸如數(shù)形結(jié)合思想等數(shù)學思想內(nèi)容，使學生在掌握基礎(chǔ)課程知識的同時，借助高效信息接收工具，深入探究思考數(shù)學知識本質(zhì)，提升課程教學效果

二、高中數(shù)學教學中微課的應(yīng)用策略

（一）利用微課資源構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂

教師在進行課堂教學前，需要做好微課視頻的錄制工作，而且，應(yīng)從學生的數(shù)學學習水平出發(fā)，錄制相應(yīng)的微課教學內(nèi)容，合理安排微課教學視頻的時長，使學生在觀看微課視頻時，能快速明確今天需要學習的主題，讓學生了解需要學習的數(shù)學知識，增強學生對數(shù)學學科的基本認識。微課視頻的時間不能過長，應(yīng)充分發(fā)揮出微課視頻的價值，讓學生的數(shù)學學習更加簡單化，提升學生對數(shù)學知識的掌握程度。教師在完成了微課視頻的制作后，還應(yīng)重視檢查，保證微課視頻的內(nèi)容更符合學生的實際情況。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂是微課在高中數(shù)學教學中的一條有效應(yīng)用路徑，在高中階段，數(shù)學屬于核心科目之一，在有限的課時限制內(nèi)，教師不僅需要完成基礎(chǔ)知識部分的講解工作，還需要針對重點內(nèi)容開展拓展教學，這一方面顯著增加了課堂授課壓力，另一方面也為學生的深化理解帶來較多學習負擔。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂開展微課教學，可以有效解決這一問題，進一步提高課堂教學實效，利用微課開展課下預(yù)習，便于拓寬學生的學習視野，引導其加強對關(guān)鍵知識點的把握。在課前，教師可以預(yù)先收集相關(guān)的微課資源，并發(fā)送給學生，在其已經(jīng)對教學內(nèi)容形成基本了解的基礎(chǔ)上，便可以在課堂上針對難點問題進行詳細講解，并適當拓展授課內(nèi)容，深化數(shù)學課程課堂教學的深度與廣度。在數(shù)學教學過程中，教師應(yīng)利用微課視頻作為有效載體，將教學知識以一個合理的情境展示出來，根據(jù)課堂教學內(nèi)容，提出合理化的教學問題，引導學生進行深入性的思考和學習，為學生創(chuàng)設(shè)一個豐富多彩的教學情境，充分發(fā)揮微課教學的功能性作用，將整個課堂教學的要點通過一個合理的問題引導學生進行深入探究。通過這樣的方式，為學生創(chuàng)設(shè)一個趣味化的教學情境，能幫助學生理解教師提出的問題。學生在學習時，以良好的興趣度為引導，更能保證學生學習的實效性，讓學生的數(shù)學學習發(fā)揮其應(yīng)有的實際效果。例如，在講解《三角函數(shù)》的相關(guān)內(nèi)容時，便可以針對正弦函數(shù)、余弦函數(shù)的定義、概念以及圖像特點等制作教學視頻，并著重強調(diào)函數(shù)圖像走向、特殊點等問題，引導學生加深對三角函數(shù)圖像特點的把握。在此基礎(chǔ)上，教師便可以在課堂教學中重點講解三角函數(shù)的變換，如y=sinx的圖像經(jīng)過怎樣的變換能夠得到y(tǒng)=2sin（x/3-π/6）通過預(yù)習，可以得出首先將原函數(shù)向右平移π/6，得到y(tǒng)=sin（x-π/6），然后橫坐標伸長到原來的三倍，縱坐標不變，得到y(tǒng)=sin（x/3-π/6），最后，縱坐標伸長到原來的兩倍，橫坐標不變，即可得到y(tǒng)=2sin（x/3-π/6）的圖像。

（二）運用微課開展集中復(fù)習

在高中教育階段，階段性的復(fù)習學習是十分關(guān)鍵的，將微課資源應(yīng)用到集中復(fù)習教學活動中，能夠充分發(fā)揮其靶向性強的優(yōu)勢特征。在數(shù)學課程的復(fù)習階段，教師可以首先梳理關(guān)鍵知識點的網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)，并以視頻的形式將各個章節(jié)串聯(lián)起來，形成完整性的知識圖譜，然后將動態(tài)化的微視頻運用到階段性的集中復(fù)習教學中，這樣一方面有利于學生對以往所學知識點的復(fù)習與回顧，另一方面增強數(shù)學復(fù)習的導向性與全面性，讓學生掌握課本每一部分中的關(guān)鍵點，并復(fù)盤以往的學習過程，在此過程中找到自身的薄弱部分，進行針對性的復(fù)習與強化。無論是導學課件，還是視頻資源，教師均可以借助于網(wǎng)絡(luò)平臺將其分享給學生，以滿足其自主復(fù)習的學習需求。在數(shù)學復(fù)習教學中應(yīng)用微課，對教師的設(shè)計編排能力提出了一定要求，其不僅需要將要點難點有機地融入到視頻架構(gòu)中，還應(yīng)充分考量到學生的理解能力與學習水平。例如，在開展《指數(shù)函數(shù)》相關(guān)內(nèi)容的復(fù)習教學時，可以針對指數(shù)函數(shù)的定義、指數(shù)函數(shù)典型題型解法以及指數(shù)函數(shù)中隱含條件的挖掘等要點內(nèi)容，制作微課，引導學生對比課本、畫樹狀圖，全面復(fù)盤主要知識點，圍繞指數(shù)函數(shù)的基礎(chǔ)知識與拓展延伸完成復(fù)習任務(wù)。

（三）通過網(wǎng)絡(luò)平臺開展課外輔導

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的覆蓋為教育教學工作提供極大便利，對于高中數(shù)學教學來說，無需受到課堂教學環(huán)境或時間的限制，在課外時間內(nèi)，教師可以借助于網(wǎng)絡(luò)平臺，針對具體問題開展課外指導，或是選定課本中的要點內(nèi)容，制作微課，讓學生以完成作業(yè)的形式做好相應(yīng)的課后學習。在選題方面，應(yīng)以貼合層次性的教學節(jié)奏為基礎(chǔ)，結(jié)合學生的學習需求，重點針對課本上的要點內(nèi)容，做好選題的編排工作。確保選題精準性，有利于最大化發(fā)揮微課資源的應(yīng)用優(yōu)勢，為學生的自主探討與課后復(fù)習提供靶向性的指導。與此同時，其還能夠為教師的難點教學提供有力的輔助作用。例如，在講解《三角函數(shù)模型的簡單運用》時，便可以將重點放在對三角函數(shù)周期性特點的研究上，結(jié)合現(xiàn)實生活，即如果某種變化現(xiàn)象具有周期性的特征，便可以借助于三角函數(shù)的形式加以描述，那么靈活地將三角函數(shù)的圖像與性質(zhì)運用到實際問題的分析與解決過程中。y=Asin（ωx+ψ），其中，A為振幅、ω為相位，ψ為初相，因為T=2π/ω，頻率f=1/T=ω/2π，因而當題目中給出具體的函數(shù)圖像時，便可以由圖像求振幅，依次類推求出其他變化量。

綜上所述，高中階段應(yīng)用微課可提升課堂效率，因此為達到既定的效果，需要保證個人素養(yǎng)的提升，充分研究信息技術(shù)，確保教學過程的科學化程度。

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