王康

摘要：語文學(xué)科素養(yǎng)，所培養(yǎng)必備的、能夠主動適應(yīng)語文學(xué)習(xí)和人生發(fā)展的一種關(guān)鍵綜合能力。語文基礎(chǔ)學(xué)科綜合素養(yǎng)主要包括學(xué)生語文學(xué)科學(xué)習(xí)綜合能力、知識點(diǎn)的積累能力程度，語文學(xué)習(xí)思維方法、習(xí)慣，以及與學(xué)生語文學(xué)習(xí)有關(guān)的社會人文知識素養(yǎng)和科學(xué)認(rèn)知管理能力。在小學(xué)進(jìn)行語文學(xué)科閱讀教學(xué)中，學(xué)科閱讀素養(yǎng)教育貫穿于整個閱讀教學(xué)的過程始終，是小學(xué)進(jìn)行語文閱讀教學(xué)所必須承擔(dān)的一項重要教學(xué)任務(wù)，本文據(jù)此問題進(jìn)行深入討論。

關(guān)鍵詞：學(xué)科素養(yǎng);小學(xué)語文;閱讀;教學(xué)

引言

本文首先對語文學(xué)科閱讀素養(yǎng)論的內(nèi)涵，以及語文學(xué)科閱讀教學(xué)的基本特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀問題進(jìn)行了深入分析，然后從如何加強(qiáng)語文學(xué)科基礎(chǔ)知識閱讀教學(xué)、提高小學(xué)生語文閱讀理解能力，融入日常生活閱讀內(nèi)容等在加深小學(xué)生語文閱讀中的感悟，開展抒情詩意的語文閱讀活動，提升小學(xué)生語言文化素質(zhì)修養(yǎng)，拓展學(xué)生閱讀活動范圍以及培養(yǎng)學(xué)生閱讀良好習(xí)慣等幾個主要方面，探索了基于語文學(xué)科閱讀素養(yǎng)的我國小學(xué)語文學(xué)科閱讀教學(xué)有效實(shí)施方法。

一、小學(xué)語文閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀分析

（一）閱讀教學(xué)目標(biāo)過于籠統(tǒng)

盡管新課程改革對建立中小學(xué)語文素質(zhì)目標(biāo)提出了更高的教育要求，但許多中小學(xué)教師在開展早期閱讀課時，沒有明確、明白的教學(xué)任務(wù)及具體的閱讀目標(biāo)和任務(wù)，這直接導(dǎo)致小學(xué)語文閱讀的總體目標(biāo)過于籠統(tǒng)，受外部環(huán)境因素的影響，并日益認(rèn)識到學(xué)習(xí)小學(xué)語文的重要性[1]。其結(jié)果是目標(biāo)內(nèi)容分散，教育和系統(tǒng)缺乏完整性。

對于通過開展閱讀教學(xué)活動要如何達(dá)到什么具體的教學(xué)目標(biāo)、掌握什么教學(xué)技能、抓住哪些教學(xué)重點(diǎn)，并不清晰明確，讓學(xué)生們像“和尚念經(jīng)”似的認(rèn)真閱讀，影響著語文學(xué)校閱讀教學(xué)活動效果的不斷提高。

（二）閱讀教學(xué)模式固化單一

而在中國，不少小學(xué)教師在閱讀小學(xué)語文教材時，很少注意靈活運(yùn)用新的閱讀方法。學(xué)校還經(jīng)常通過小學(xué)教師自辦的閱覽室，為小學(xué)的教科書和教材開設(shè)灌輸課。由于閱讀教學(xué)方法過于僵化、單一，導(dǎo)致語文閱讀發(fā)展過程變得枯燥，學(xué)生參與語文閱讀的積極動機(jī)逐漸喪失。

閱讀教學(xué)發(fā)展過程中，大多數(shù)閱讀情況下的小學(xué)生都還只是一直處于被動投入學(xué)習(xí)的主要地位，只是根據(jù)閱讀老師們的要求按部就班的進(jìn)行學(xué)習(xí)，缺乏了對閱讀知識學(xué)習(xí)的機(jī)動靈活性，更別說自己主動投入去閱讀學(xué)習(xí)了。

（三）小學(xué)生缺乏語文閱讀興趣

小學(xué)階段的學(xué)生獨(dú)立思維和邏輯認(rèn)識能力水平還比較低，一般都沒有完全養(yǎng)成學(xué)生自主參與學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，在自主學(xué)習(xí)上常常離不開老師教育和學(xué)生家長的耐心督促。另外，由于部分語文教師對基本閱讀方法和閱讀創(chuàng)新的重視程度不高，學(xué)生在閱讀語文學(xué)習(xí)中往往缺乏有效的閱讀指導(dǎo)，對一些不熟悉的詞匯和詞組理解困難，逐漸形成新的閱讀障礙，這也直接限制了小學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)興趣[2]。

二、小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效實(shí)施方法研究探索

（一）加強(qiáng)學(xué)校語文教學(xué)基礎(chǔ)知識閱讀教學(xué)

基于語文學(xué)科綜合素養(yǎng)，加強(qiáng)小學(xué)基礎(chǔ)語文知識閱讀教學(xué)，通過不斷加強(qiáng)語文教學(xué)基礎(chǔ)知識閱讀教學(xué)，提高對小學(xué)生基礎(chǔ)語文知識閱讀理解能力非常重要。而對于學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)能力的逐步提高，并非是一朝一夕就有可能完全成功實(shí)現(xiàn)的，而是需要一個長期日積月累、逐漸走向發(fā)展的學(xué)習(xí)過程，應(yīng)通過有效的閱讀教學(xué)實(shí)踐手段加以指導(dǎo)促使學(xué)生逐步學(xué)會如何積累閱讀知識，并逐步養(yǎng)成良好的閱讀學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。在小學(xué)語文教學(xué)中，主要包括音標(biāo)、拼音、文言文、修辭手法、主題分析、閱讀方法的理解等內(nèi)容，也是今后對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的重要基礎(chǔ)。小學(xué)學(xué)生不能有效地掌握漢語的基本知識，就不可能真正有效地進(jìn)行漢語閱讀，提高與漢語相關(guān)學(xué)科的綜合素養(yǎng)。所以，在我國小學(xué)語文具體學(xué)科教學(xué)工作實(shí)踐中，語文老師一定要不斷加強(qiáng)對小學(xué)生語文基礎(chǔ)知識的指導(dǎo)教學(xué)，傳授語文學(xué)習(xí)的基本技巧。引導(dǎo)小學(xué)生多及時積累些好的佳詞好句，在平時的語文知識學(xué)習(xí)中多及時做課文摘抄和寫筆記，而且它還能夠準(zhǔn)確理清學(xué)生閱讀文章時的脈絡(luò)，理解閱讀文章的內(nèi)容主旨大意，深刻體會閱讀文章所需要表達(dá)的中心思想，提高學(xué)生的語言閱讀表達(dá)能力。

（二）主動融入小學(xué)生活，加深小學(xué)生的生活閱讀體驗(yàn)感悟

小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的基本內(nèi)容是語文素養(yǎng)發(fā)展的基礎(chǔ)，小學(xué)語文基礎(chǔ)知識的內(nèi)容與語文小學(xué)的實(shí)際生活密切相關(guān)，具有較強(qiáng)的教學(xué)實(shí)踐和社會生活性。另外，小學(xué)生最容易在日常生活環(huán)境中接觸事物。在語文閱讀中，如果我們能巧妙地把它融入到小學(xué)生的日常生活中，就必須加深對閱讀知覺的理解。比如，小學(xué)語文中的“觸摸春天”教學(xué)，就是一篇以生命為主題的文本。這是一個春天的早晨。八歲的盲人平靜而神奇地抓著一只美麗的蝴蝶。感覺到了春天的美麗，蝴蝶又飛起來了。以真實(shí)、美麗、動人的畫面，讓人感受生活的美好，感受生活的真諦，教導(dǎo)學(xué)生熱愛生活，整篇文章語言意味深長、優(yōu)美，內(nèi)容短小精悍，蘊(yùn)涵著非常深刻的哲學(xué)真理。在教師指導(dǎo)學(xué)生如何閱讀這篇數(shù)學(xué)課文的同時，也能透過整合一些日常生活的內(nèi)容，加深學(xué)生對此課文的理解和生命體驗(yàn)。舉例來說，你可以用一個數(shù)學(xué)題目來描述春天的生活，它和春天有很大的關(guān)系。讀書之前，問學(xué)生一個問題：“孩子們，你對春天的生活了解多少？春天里的自然和我們的生活有什么變化呢？”基于這一關(guān)于春天生活的數(shù)學(xué)問題，小學(xué)生們的生命觀念很快融入到了春天的生活理念中，為再讀小學(xué)課本時進(jìn)一步了解春天做了心理準(zhǔn)備，引導(dǎo)小學(xué)生深入理解課文，體驗(yàn)課文生活。

（三）積極開展詩文閱讀活動，提升學(xué)生思想文化道德修養(yǎng)

在語文教育專業(yè)學(xué)生廣泛的識字訓(xùn)練中，能有效地促進(jìn)小學(xué)生的綜合識字教學(xué)和語文學(xué)科古詩詞閱讀。通過提高小學(xué)生的綜合素養(yǎng)和基本思想政治素質(zhì)，促進(jìn)和突出小學(xué)生的文化道德修養(yǎng)，開展富有詩情畫意的中國文學(xué)閱讀。詩性思維受漢語抒情閱讀思想文化內(nèi)涵的驅(qū)使，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)年齡的增大和成長，學(xué)生對閱讀文章的真知灼見和體味，不斷豐富其思想內(nèi)涵，學(xué)生的閱讀能力、數(shù)學(xué)認(rèn)知能力以及對中國語言文化的理解能力都有了顯著的提高。她們對周遭美麗世界、心中所想的人、事越來越美好的向往。尤其要注意小學(xué)生，在讀散文詩時，抓住一篇好文章，讀一篇好文章，讀一讀散文詩，在這種充滿詩意的、個性化的中文讀物下，小學(xué)生可能有更多的機(jī)會與最重要的作家產(chǎn)生強(qiáng)烈的文化思想共鳴，讓他們對詩歌中的經(jīng)典詞語進(jìn)行深入的體味，從而促進(jìn)其傳統(tǒng)思想道德精神傳統(tǒng)文化內(nèi)涵的升華，提高其傳統(tǒng)文化、思想道德修養(yǎng)。

三、結(jié)束語

總之，基于學(xué)生語文基礎(chǔ)學(xué)科閱讀素養(yǎng)的開展小學(xué)基礎(chǔ)語文學(xué)科閱讀教學(xué)，不僅僅只是為了要向小學(xué)生廣泛傳授豐富有用的基礎(chǔ)語文學(xué)科知識，還要不斷提升小學(xué)生思想文化道德素養(yǎng)。要通過有效的教學(xué)管理手段，培養(yǎng)廣大學(xué)生的語文學(xué)習(xí)綜合能力和良好思想道德品質(zhì)，熏陶學(xué)生思想文化情操，不斷強(qiáng)化提升廣大學(xué)生的思想文化道德修養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]程克科.基于學(xué)科素養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)方法探索[J].考試周刊，2019（95）：24-25.

[2]張楠.基于語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)的小學(xué)語文閱讀教學(xué)探索[J].神州，2018（16）：124.