孫迪

【摘要】批改作業(yè)是學校教學中檢測學生學習情況的必要手段，更是高中化學教學中不可或缺的必要環(huán)節(jié)。當前，課堂教學改革有序推進，教學不只是研究教法，更需要研究教法和學法，促進教學雙主體發(fā)展，但是還有為數(shù)不少的教師把教學重點放在如何提升課堂教學效率，如何提高考試成績上，忽視了對自身教學方法的改進，忽視了對學生的思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，更忽視了對作業(yè)批改的研究?；诖耍疚奶骄糠治鲂抡n標下高中化學作業(yè)的有效批改策略，以供參考。

【關鍵詞】高中化學;作業(yè)批改;有效性策略;

1 高中化學作業(yè)批改現(xiàn)狀分析

1.1 作業(yè)批改效率低下，個性化問題不易處理

傳統(tǒng)的高中化學課堂教學模式是教師在課堂講解，在課后批改作業(yè);一般情況下有A＼B兩個化學作業(yè)本，每天都留給學生化學作業(yè)，每天交作業(yè)，每天改作業(yè)。傳統(tǒng)模式下學校教學管理的要求是作業(yè)由教師“全收全改全批”。老師每天批改作業(yè)需要花費幾個小時的時間。特別是批改幾何作業(yè)，花費的時間只會更多?；ㄙM這么多時間，卻常常很難和學生見面，學生作業(yè)中的問題，不能及時反饋給學生，這種作業(yè)批改的模式是低效，甚至是無效的?；ㄙM很多批給作業(yè)的時間，教師探索教學教法的時間就相應減少，教學改革也常常成為一句空話。而且局限于時空因素，化學教師的作業(yè)講評一般只限于作業(yè)中的共性問題，卻沒有時間解決作業(yè)中的個別錯誤，很多個性化的問題無法及時解決。

1.2 作業(yè)批閱缺少及時性，作業(yè)反饋效果低下

化學是一門具有較強系統(tǒng)性和理論性的學科，而且其抽象性較高，且高中開設學科較多，學生作業(yè)負擔較重，學生容易對不好做的作業(yè)產(chǎn)生畏難情緒，時間久了就會產(chǎn)生反感情緒，未完成作業(yè)常常消極對待。學生們?yōu)榱藨督處?，常常都忙于作業(yè)的結果，卻沒有認真審題和仔細思考，甚至還有些學生直接抄襲他人作業(yè)，更有請人代抄作業(yè)的現(xiàn)象發(fā)生，化學作業(yè)內(nèi)容嚴重失真。而化學老師坐在辦公室里認真批閱后的作業(yè)還不能及時發(fā)到學生手中，時效性不強，出現(xiàn)錯題大多化學生都懶得去訂正，經(jīng)常出現(xiàn)教師問起做錯了哪些題時，學生顯得很茫然，便是匆忙的尋找，可見化學作業(yè)批閱效果不佳，甚至低效。這也違背了布置作業(yè)的原始目的，拉低了化學教學效率。

2 高中化學作業(yè)批改的有效性策略探究

2.1 書面型作業(yè)的批改

2.1.1 化學作業(yè)可以靈活批改

化學作業(yè)是為了檢驗學生的學習成果和學習效果，化學教師比一定逐個精批，可以按照一定比例隨機抽取部分作業(yè)進行精細批改。如此以來，既可以提升化學作業(yè)的批改效率得到，同時也能節(jié)省化學教師寶貴的時間，騰出更多的精力進行教學研究。對于一些個性化的問題，教師也可以利用課余時間，單獨輔導這部分學生，尤其是能抽空進行面改作業(yè)，督促學生認真對待作業(yè)，提高學生作業(yè)的實效性、高效性，并及時發(fā)現(xiàn)問題并進行反思和改正。而且如此以來，還可以促進師生之間的交流與溝通，有效地增進彼此感情?；瘜W作業(yè)中一些難度不大的作業(yè)，可以嘗試讓學生之間互批作業(yè)，學生進行作業(yè)互評時，也是對所學知識進行復習和鞏固的過程，甚至在一定的程度上，互改作業(yè)還可以提高學生的反思能力，幫助學生消化課堂知識。在化學作業(yè)的批改中，讓學生把自己作業(yè)中錯的題整理在錯題本上，也可以將全班整體出現(xiàn)的錯誤題也記錄在錯題本上，然后引導學生尋找出錯原因，進行分析和歸納，這樣以來就可以有效提升學習效果。

2.1.2 化學作業(yè)可以分層批改

有些作業(yè)是必交的，但要考慮分層設置，教師要根據(jù)學生實際情況，分層次的靈活的設置作業(yè)，并分層次的進行批改。教師可以按照一個班級學生的成績或學習能力等等，把學生分成A、B、C等幾個層次，進入A層的學生是學習自覺性好、相應學習成績也好的學生，化學老師要盡可能詳細的批改們的作業(yè)，考慮面改，并注意一題多解的點撥，依此來激起學生思維，嘗試打開學生的拓展思維。化學教師可以考慮把批改后的作業(yè)在班級的相應的地方給予保留，把這些解題方法作為解題示范，可供同學參考。這樣的作業(yè)批改法既給A層同學以自我展示的平臺，又能啟發(fā)其他同學，為之提供數(shù)量客觀的參考答案，用以激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)學生解題思維的嚴謹性。進入B層的學生為學習成績中等，化學思維一般的學生，化學老師可用運評語指導批改法，也就是對他們做錯的地方予以批注，時間容許可再給予提示性的指導，為學生指明探索的方向。最后，C層為學習成績相對較差，他們的學習習慣也不好、對化學學習不感興趣、甚至失去了學習信心的學生。老師要盡可能的利用課余時間對學生當面批改作業(yè)，多進行心理溝通，激發(fā)他們化學的自信心，激發(fā)起學生化學學習的興趣，提升作業(yè)批改質量。

2.2 實踐型作業(yè)的批改

高中化學實踐型作業(yè)包括實驗操作性作業(yè)、調(diào)查性作業(yè)、工藝流程型作業(yè)、探究性作業(yè)、自編測驗型作業(yè)、思辨性作業(yè)、制作型作業(yè)、化學小報、小論文等方面。實踐型作業(yè)的批改應區(qū)別于傳統(tǒng)書面作業(yè)的是應為學生提供自由發(fā)揮廣闊舞臺，例如舉辦化學小報評比，自制實驗工具展覽交流會，有助于實現(xiàn)“自主、探究、實踐、合作”的學習方式，例如，了解工業(yè)煉鐵的過程，結合書本重要知識點，并且通過網(wǎng)絡資料的搜集，完成《觀察與實踐作業(yè)報告書》，在其中需要說明碳在鐵的冶煉過程中的作用、探究煉鐵工業(yè)排出的廢氣含有的二氧化碳對環(huán)境將會造成怎樣的影響，請?zhí)岢鲆恍┛尚械拇胧┫@種影響。為了檢查學生的實踐作業(yè)成效，教師可以事先讓學生分成學習小組，小組通過組員之間的配合，發(fā)揮各自優(yōu)勢，對“報告書”的內(nèi)容進行探究與討論，最后每個小組派出一名代表進行報告。教師要對學生的報告進行客觀的評價，對于出現(xiàn)錯誤的小組可以加以指導，從而讓學生得到正確的答案。學生在這種集體配合的活動中，潛移默化地學習學科重點知識。高中化學教師對于“實驗實踐性作業(yè)”的批改一方面可以發(fā)揮“復習鞏固類作業(yè)”重要知識點復習和應用的作用;另一方面有助于增加學生學習興趣和動力，取長補短，服務學生。

綜上論述，高中化學作業(yè)批改是化學教學的重要環(huán)節(jié)，是檢查學生學習效果、進行有效反饋的重要途徑?；瘜W老師批改作業(yè)時，要堅持作業(yè)批改的靈活性原則，考慮作業(yè)批改的層次性，也可指導學生互改作業(yè)，注意作業(yè)錯題積累和歸納分類?；瘜W老師要充分利用好作業(yè)的功能和作用，科學設置作業(yè)，提升作業(yè)效率，同時能讓學生輕松愉快地學習，促進學生全面發(fā)展。

參考文獻：

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