李德容

【摘要】在不同學科課程的教學中，作業(yè)都屬于重要的構(gòu)成部分，也是檢測和鍛煉學生知識技能的有效途徑，更是培養(yǎng)學生解決問題、創(chuàng)新思維等能力的重要途徑。近一段時期，我國出臺了減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的政策，即“雙減”政策。在“雙減”政策實施以來，更為關(guān)注作業(yè)設計質(zhì)量，旨在幫助學生通過高效學習來減輕學習負擔，從而實現(xiàn)學生身心愉悅的發(fā)展。對此，文章中貫徹“雙減”政策思想，對新時期的語文作業(yè)設計思路進行了探究。

【關(guān)鍵詞】雙減政策;語文作業(yè);設計思路

在新時期的小學語文教育工作開展的過程中，為了貫徹落實“雙減”政策，各大中小學開始實施了課后延時服務，以期通過豐富的課后服務來帶領(lǐng)學生開啟嶄新的學習生活。在語文教學方面，很多教師從作業(yè)設計層面著手，將“雙減”理念貫徹落實到課堂教學的始終，為作業(yè)設計提供方向。文章中從預習作業(yè)、課堂作業(yè)、課后復習作業(yè)等方面的設計著手，對嶄新的語文作業(yè)設計思路進行了探究，以期實現(xiàn)減負增效的目的。

一、預習作業(yè)設計思路

從作業(yè)設計的角度來看，預習作業(yè)屬于溫故知識和學習知識的一環(huán)，所以對于預習環(huán)節(jié)的作業(yè)設計，教師既需要融入前一課所學的知識，還要確保作業(yè)能夠指導學生預習新知識。因此，在小學低年級語文作業(yè)設計中，對于預習作業(yè)的設計，教師則需要了解學生的實際水平與學習特點，還需要考慮到作業(yè)的挑戰(zhàn)性，所以對于預習作業(yè)的時間要合理的安排，確保學生能夠在有限的時間內(nèi)進行高效的學習，從而實現(xiàn)課堂教學質(zhì)量的提升。比如，在學習《鄧小平爺爺植樹》這一課之前，教師可以為學生布置預習作業(yè)，具體要求：1.閱讀課文3遍，能夠做好不錯字、不漏字、讀音準、流利朗讀;2.標出自然段;3.利用拼音來認讀生字，如鄧、植、格、引、注、滿、休、息等，并將文章中的生字、生詞圈出來，如爺爺、植樹、公園、格外、休息、柏樹、樹苗、筆直等;4.查字典，了解生字、生詞的意思，如碧空如洗、萬里無云、引人注目、興致勃勃，并了解生字常用的組詞，如植（植樹、植物、植被）、格（格外、價格）、滿（滿意、滿足）、休（休息、休養(yǎng)、休班、休假）。從整個預習作業(yè)來看，作業(yè)時間大致為10分鐘左右，這樣可以使得學生經(jīng)過自主學習來獲取知識。經(jīng)過完成預習作業(yè)，既可以使得學生對文章的基礎(chǔ)知識有一個大概的掌握，還能夠積累一定的詞匯，這對于學生今后的語文學習十分的有利。

二、課堂作業(yè)設計思路

在語文作業(yè)設計方面，則需要考慮年級段、教學內(nèi)容、學生情況等因素，以合理的方式來布置作業(yè)并采取有效的作業(yè)落實措施。從小學階段的語文課堂作業(yè)設計來看，由于需要利用更多的時間來進行課堂教學，所以在作業(yè)設計上，最好以基礎(chǔ)知識為主，從而幫助學生有效的掌握課堂知識，奠定扎實的基礎(chǔ)。比如，在教學《春夏秋冬》這一課的內(nèi)容時，因為本篇文章是以看圖識字為主的內(nèi)容，可以設計課堂識字通關(guān)卡，其中涉及到通關(guān)路徑、通關(guān)秘籍、詞語寶庫、自我評價等環(huán)節(jié)，在通關(guān)路徑和通關(guān)秘籍兩個環(huán)節(jié)講解了學習的方法;在詞語寶庫將學生需要認識的字以詞語的方式呈現(xiàn)出來，幫助學生有效的理解字的意思，以便于學生對字的積累和記憶，同時還能夠拓寬學生的知識范圍;在自我評價環(huán)節(jié)，學生需要對自己的學習成果進行反思。具體設計：1.通過路徑，學生任意抽讀詞語，全部讀正確后方可通關(guān)成功;2.通關(guān)秘籍，不認識的詞語可以請教同學或者教師、可以對漢字進行注音、可以大聲朗讀、可以思考每個詞語的意思;3.詞語寶庫，如春風、吹風、風霜等詞語，以此來拓展知識，更好的滿足有學習需求的學生;4.自我評價，談談自己學習漢字的體會和經(jīng)驗。因為一、二年級的語文學習主要以基礎(chǔ)知識為主，所以在作業(yè)設計方面也需要以基礎(chǔ)知識為主，通過這樣設計作業(yè)，既可以增加作業(yè)的趣味性，還能夠使得學生在愉悅的氛圍下學習漢字，掌握基礎(chǔ)知識，從而奠定良好的知識基礎(chǔ)。

三、課后作業(yè)設計思路

自語文新課標實施以來，小學階段的語文教育隨之發(fā)生了相應的改變，更為關(guān)注學生的主體性。在新時期的語文作業(yè)設計來看，既需要教師關(guān)注學生身心發(fā)展特點與語文學科的學習特點，還需要教師關(guān)注學生個體差異及學習需求，在保護學生求知欲的基礎(chǔ)上利用作業(yè)來刺激學生主動進取的意識。因此，在課后作業(yè)設計方面，教師則需要有意識的設計不同類型的作業(yè)，將學習的自主權(quán)還給小學生，要求學生結(jié)合自己的學習情況選擇作業(yè)類型，這樣既可以為學生提供更多自主選擇的空間與學習空間，還有助于培育學生的自主精神，從而調(diào)動學生的課后學習積極性。例如，因為一、二年級沒有書面作業(yè)，以綜合實踐為主，旨在引導學生感知生活中的語文知識。所以，教師在設計課后作業(yè)的時候，則需要考慮到新時期關(guān)于語文作業(yè)設計的要求，在一二年級作業(yè)的設計上，以綜合實踐作業(yè)為主，如勞動作業(yè)，穿衣服、洗襪子、收拾房間等，使得學生在體驗勞動的過程中感受勞動帶來的快樂體驗;如感恩作業(yè)，給父母洗腳丫子、給父母沏茶等，表達自己對父母的感謝;如禮儀作業(yè)，在生活不同場合中學會運用“謝謝”、“對不起”、“我愛你”等語言，培養(yǎng)學生的禮儀行為習慣;如運動作業(yè)，堅持體育鍛煉，選擇自己喜歡的運動項目并堅持下去，要求學生談談運動后的感覺和體驗;如觀察作業(yè)，觀察花草樹木的生長特點、觀察父母的相貌和喜好等。從這些作業(yè)來看，雖然看似與語文學科的關(guān)系不強，但是卻能夠使得學生在親身體驗的過程中積累更多的素材，這對于學生今后的寫作來說十分的關(guān)鍵。

結(jié)束語

總而言之，在日常的語文教學活動開展期間，布置作業(yè)則是其中的一環(huán)，但布置作業(yè)則是一門藝術(shù)、一種創(chuàng)新，需要教師謹慎對待。在“雙減”政策實施背景下，對于小學語文作業(yè)設計方面有了新的要求，“減負增效”則是作業(yè)設計的核心理念。面對新時期的作業(yè)設計要求，作為語文教師則需要結(jié)合語文教學的不同環(huán)節(jié)來思考作業(yè)設計方向及思路，布置多元化的有效作業(yè)，在拓展學生自主學習空間的基礎(chǔ)上實現(xiàn)減負增效的目的，全面提升語文作業(yè)設計質(zhì)量和效率。

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