章航

【摘要】小學語文教學是學生全面發(fā)展的重要學科，在教學實踐中針對學生的實際需要，作業(yè)設計符合學生的思維層次以及學習特點，改變傳統(tǒng)作業(yè)中以死記硬背以及抄寫為主，讓學生在積極完成中，提升語文素養(yǎng)。雙減政策下，教師積極的進行語文作業(yè)設計的優(yōu)化，在減輕學生作業(yè)負擔以及心理壓力中，作業(yè)內容的趣味性以及多元性，啟發(fā)學生思維智慧，讓學生在自主實踐中敢于創(chuàng)新，優(yōu)化作業(yè)設計的每個環(huán)節(jié)，激發(fā)學生自主探究，高質量、高效率的完成作業(yè)。

【關鍵詞】雙減政策下 小學語文 作業(yè)設計 優(yōu)化方法

引言

教育教學在與時代發(fā)展相結合的過程中，僵化的教學形式阻礙了學生的思維發(fā)展以及能力形成，作業(yè)是檢驗課堂教學效果的重要內容，在作業(yè)設計中聯(lián)系課堂教學內容，明確作業(yè)設計方向，讓學生在思維延伸的過程中，感受到課后作業(yè)完成的樂趣。教師認真學習雙減政策實踐教育內涵，語文教學實踐和作業(yè)設計中，積極的完善教學的雙減環(huán)境，有針對性解決學生學習難點中突出學生的學習自主性。分層作業(yè)以及實踐性作業(yè)作為作業(yè)設計優(yōu)化形式，教師及時進行作業(yè)的有效反饋，了解學生的學情，鞏固學生的學習短板，在創(chuàng)新學習空間內，提升學生的綜合學習效果。

一、小學語文作業(yè)設計

受傳統(tǒng)教學模式的影響，小學語文作業(yè)設計內容一刀切，泯滅學生個性化的發(fā)展優(yōu)勢，在作業(yè)內容的單調中限制了學生的創(chuàng)新思維。小學語文作業(yè)在優(yōu)化和改革的過程中，應當發(fā)現(xiàn)學生的實際作業(yè)需要，將傳統(tǒng)中全面知識鞏固變?yōu)橛嗅槍π缘倪M行作業(yè)內容的調整，考慮學生的實際學習需要，通過課后作業(yè)的實踐學習，讓學生積極主動的面對困難，采用個性化完成時，教師積極的給予作業(yè)反饋和作業(yè)評價。小學語文作業(yè)設計成為語文教學體系的重要組成部分，在減輕學生作業(yè)壓力的同時，減少學生重復性的訓練，激發(fā)學生的探索熱情，讓學生堅持進行語文學習內容的探索，養(yǎng)成良好的學習習慣。

（一）改變傳統(tǒng)觀念，精準作業(yè)設計目標

教師在教學過程中改變傳統(tǒng)作業(yè)布置方式，將作業(yè)設計作為語文教學的重要組成部分，從而點燃學生思維遞進的動力，讓學生在自主解決問題和知識連接的過程中，敢于進行學習創(chuàng)新實踐，教師發(fā)現(xiàn)學生的個性化學習特點，學生積極進行作業(yè)完成中，改變學生傳統(tǒng)的學習方式，融入語文學習情境，提升學生的完成效果。將課后作業(yè)作為學生自主學習的創(chuàng)新空間，全新教學改革推進的過程中，課后作業(yè)設計符合新課程標準，滿足學生的不同需要，通過現(xiàn)代化教育手段的應用，精準作業(yè)設計目標，讓學生自主選擇適合自己的復習內容，提升作業(yè)延展的有效性，開放性的空間內，學生的學習更加的多元而充滿樂趣。

（二）作業(yè)多樣化設計，激發(fā)學習熱情

雙減政策提出以后，教師在教學實踐中考慮學生的真正需要，逐漸在提升學生綜合學習能力的同時，將課后作業(yè)作為與學生溝通的重要手段，作業(yè)內容的豐富性，作業(yè)形式的多樣化，在語文課后作業(yè)設計中，教師甄選出適合學生的作業(yè)重點內容，通過課后作業(yè)的完成，學生掌握學習方法，形成思維的有效突破，在將因材施教進行有效實踐中，體現(xiàn)出作業(yè)設計的層次性以及目的性。教師尊重學生的作業(yè)完成形式，激發(fā)學生對語文學習探索興趣，通過課后作業(yè)的有效實踐，學生產生積極的探索熱情以及合作學習的意識，在推理、分析、理解、歸納中，合理完成作業(yè)內容，提高作業(yè)的完成質量。

二、雙減政策下優(yōu)化小學語文作業(yè)設計方法

小學語文教學為了更好的提高學生的聽說讀寫綜合能力，在教學實踐中樹立以生為本的教學理念，應對課堂教學的實際問題，雙減政策下優(yōu)化小學語文作業(yè)設計，采取有效的教育改進措施，激發(fā)學生的探索興趣，在發(fā)揮學生學習優(yōu)勢中通過作業(yè)的完成，提升學生的思維能力。結合現(xiàn)代化學習手段，學生主動完成，拓展學生的知識視野，優(yōu)化語文知識體系中課后作業(yè)成為學生全面發(fā)展的保障。

（一）作業(yè)設計與生活相聯(lián)系，少而精

小學語文是學生形成良好道德品質以及學習習慣的重要學科，在語文教學實踐中，教師積極的與學生進行溝通，分析學生的語文學習層次和學習需要，作業(yè)實踐中迎合學生的實際需求，將作業(yè)設計內容與生活相聯(lián)系，讓學生敢于進行作業(yè)的實踐，創(chuàng)造性完成中減少學生的作業(yè)壓力，激發(fā)學生的探索興趣，養(yǎng)成良好的作業(yè)完成習慣。例如在學習鳥的天堂時，教師聯(lián)系生活中鳥活動的形態(tài)美和動態(tài)美，與大自然相融合中，體會作者從不同的角度贊美鳥的天堂，看到活潑自由的小鳥有所感悟，課后作業(yè)設計中，教師讓學生通過繪畫的形式觀察小鳥，與情感相融合的過程中進行寫作訓練，有目的性激發(fā)學生的探索興趣，讓學生獲得健康身心的同時，形成對學習內容的有效反饋，教師在作業(yè)完善和作業(yè)展示中，讓學生積極的進行課文學習的理解與反思，彌補知識缺陷形成正確的學習方向。

（二）進行分層作業(yè)設計，作業(yè)反饋針對性

小學語文教學改變傳統(tǒng)的作業(yè)設計觀念，在雙減政策下進行語文作業(yè)的分層作業(yè)設計，通過線上共享作業(yè)內容的自主選擇，學生自我挑戰(zhàn)以及自我實踐，形成良好的學習方向，教師優(yōu)化作業(yè)評價方式，有針對性的激勵以及自主評價中，提升學生的完成效率，讓學生有所收獲，形成完整的知識鏈條。例如在學習祖父的園子時，教師在教學中，采用問題情境的方式，讓學生感受親情溫馨以及作者童年的快樂，假如你來到祖父的園子，會是怎樣的體會呢？教師運用幻燈片展現(xiàn)出作者所描寫的童年畫面，不同情境的學習中分析學生的學習層次，明確作業(yè)分層目標，從字詞的掌握到課文內容的有效分析以及情感的升華，祖父的園子成為童年的向往，通過線上作業(yè)模塊的布置，讓學生自主選擇完成，激發(fā)學生深度探索興趣，提升語文自主學習能力，教師在作業(yè)總結和作業(yè)反饋中，積極的給予學生評價，展現(xiàn)學生優(yōu)勢，有針對性的讓學生形成學習計劃。

結束語

雙減政策下小學語文作業(yè)設計符合學生的實際學習需要，減少作業(yè)負擔中改變傳統(tǒng)作業(yè)設計形式，激發(fā)學生探索興趣，調整作業(yè)設計策略，突出學生學習的自主性，讓學生養(yǎng)成良好的學習習慣，積極交流實踐，自主理解，自主解決，形成系統(tǒng)性的知識體系優(yōu)化過程，提升學生的綜合作業(yè)完成效果。

參考文獻：

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