胡志明

摘要：隨著新課改的深入推進(jìn)，核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為高中教育的重要改革趨勢。在此背景下，高中化學(xué)教學(xué)也被賦予了更深層次的要求。在教學(xué)實踐中，教師不但要做好化學(xué)學(xué)科知識的教學(xué)工作，也要做好對學(xué)生進(jìn)行化學(xué)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此來體現(xiàn)本學(xué)科的育人特點，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。因此，本文圍繞化學(xué)核心素養(yǎng)的五要素，就高中化學(xué)教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑進(jìn)行了粗淺探討，以期對高中化學(xué)核心素養(yǎng)教學(xué)有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中;化學(xué)教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

一、前后聯(lián)系，深化“宏觀辨識與微觀探析”要素的認(rèn)知

對于化學(xué)教學(xué)而言，化學(xué)作為一門自然學(xué)科，不但包括了宏觀層面內(nèi)容，也涉及微觀層面內(nèi)容。其中，宏觀層面的內(nèi)容主要是物質(zhì)性質(zhì)、物質(zhì)分類以及物質(zhì)變化等;微觀層面主要是一些微觀結(jié)構(gòu)的研究。相較于其他自然學(xué)科，化學(xué)的主要特色是宏微觀的結(jié)合，因此，在教學(xué)實踐中，做好學(xué)生宏微觀結(jié)合的教育顯得尤其重要。想要實現(xiàn)這一教學(xué)目標(biāo)，我們需做好化學(xué)學(xué)科知識的前后聯(lián)系呼應(yīng)工作。例如，在講授“原子雜化軌道”時，我們首先可對學(xué)生進(jìn)行宏觀認(rèn)知方面的教育，引導(dǎo)他們回顧甲烷、苯以及乙炔等一些已學(xué)物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)上的特征，在此基礎(chǔ)上，適時引出SP、SP2以及SP3等雜化知識，將學(xué)生的視角轉(zhuǎn)向于微觀層面，進(jìn)一步強(qiáng)化其對相關(guān)物質(zhì)性質(zhì)結(jié)構(gòu)、鍵角與官能團(tuán)成因等內(nèi)容的理解，從而讓核心素養(yǎng)教育能夠在課堂中落地生根。

二、信息輔助，加強(qiáng)“變化觀念與平衡思想”要素的理解

眾所周知，化學(xué)知識離不開變化轉(zhuǎn)換以及物質(zhì)平衡等內(nèi)容，故而做好學(xué)生變化觀念與平衡思想的教育工作對于其學(xué)習(xí)效果的提升以及化學(xué)思維的發(fā)展是極為有利的。對此，我們立足于當(dāng)前的教育信息化，依托先進(jìn)的信息教學(xué)手段，通過其展現(xiàn)力強(qiáng)和趣味豐富的特點來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，強(qiáng)化學(xué)生對知識的理解。例如，在講授《難溶物沉淀溶解平衡》時，我們可結(jié)合網(wǎng)絡(luò)視聽資源，引入一些關(guān)于鐘乳石的圖片，或者展示一段關(guān)于“溶洞生成”的視頻，接著引導(dǎo)學(xué)生對其成因進(jìn)行細(xì)致分析，掌握其中碳酸鈣的轉(zhuǎn)化與沉積原理。在此基礎(chǔ)上，我們再引入一段關(guān)于“蛀牙”的視頻，通過分析“蛀牙”的成因這一問題，從而將化學(xué)特有的變化以及平衡思想和生活事例相聯(lián)系，從而在簡化其理解難度的同時，進(jìn)一步提高其學(xué)習(xí)有效性。

三、小組合作，推動“證據(jù)推理與模型認(rèn)知”要素的探究

在核心素養(yǎng)教學(xué)中，如何落實好學(xué)生證據(jù)推理以及化學(xué)模型認(rèn)知能力的發(fā)展，是教師們應(yīng)該著重思考的一個問題。新課標(biāo)指出，化學(xué)教學(xué)要注重合作型以及探究型課堂的打造，以此來為學(xué)生科學(xué)探究品質(zhì)和化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展鋪路搭橋。對此，在教學(xué)實踐中，為了推進(jìn)證據(jù)推理以及模型認(rèn)知方面的教育，我們可依托小組合作來搭建一個探究式化學(xué)課堂。例如，在講授《鹽類的水解》時，我們首先可在把握學(xué)生興趣愛好、化學(xué)基礎(chǔ)等方面學(xué)情的基礎(chǔ)上，劃出多個4-6人的學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)各組依托提供的碳酸鈉、硝酸鉀以及氯化銨等實驗藥品，進(jìn)行溶于水的探究實驗，測出各溶液的pH值，并進(jìn)行酸堿強(qiáng)弱分析。通過此舉，不但能夠深化學(xué)生對化學(xué)知識的認(rèn)知，還能幫助學(xué)生搭建起化學(xué)知識推理的模型，使他們能夠逐步歸納及總結(jié)出相關(guān)化學(xué)知識的理論內(nèi)涵與要素，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)核心素養(yǎng)。

四、實驗任務(wù)，促進(jìn)“實驗探究與創(chuàng)新意識”要素的落地

化學(xué)是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學(xué)科，因此，以實驗教學(xué)為著力點來落實好素質(zhì)教育，尤其是探究與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)工作也是我們要著重思考的事情。對此，在教學(xué)實踐中，我們可設(shè)計一些開放性的任務(wù)，為學(xué)生搭建一個科學(xué)探究以及思維創(chuàng)新的契機(jī)。例如，在講授完《堿金屬》時，我們可以依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，布置一個“水電燈”的實驗任務(wù)。之后，學(xué)生可自行搜集一些該趣味實驗方面的資料，然后進(jìn)行實驗嘗試和經(jīng)驗總結(jié)。如此一來，便可在激起學(xué)生的學(xué)習(xí)以及實驗熱情的同時，推動其探究品質(zhì)和創(chuàng)新思維的有序化發(fā)展。

五、實踐活動，助力“科學(xué)精神與社會責(zé)任”要素的培養(yǎng)

客觀地說，化學(xué)的學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)始終圍繞用于生活和改善生活的終極目標(biāo)來展開。因此，在教學(xué)實踐中，我們也要做好學(xué)生科學(xué)精神以及社會責(zé)任的教育工作。例如，在講授完《pH 值測量》以后，我們可引導(dǎo)學(xué)生以家里的自來水或者附近的河水為對象，進(jìn)行pH 值測量，在此基礎(chǔ)上，對水資源的污染情況以及污染應(yīng)對策略進(jìn)行思考，并撰寫相關(guān)科學(xué)小論文。通過此舉，來實現(xiàn)智育和德育的并行，讓學(xué)生的學(xué)科思維、科學(xué)精神以及社會意識等均得到有效培養(yǎng)。

總之，積極圍繞核心素養(yǎng)教育來落實好教學(xué)設(shè)計、教學(xué)模式的革新工作，已經(jīng)成為高中化學(xué)教學(xué)發(fā)展的必然趨勢。在新時期，我們有必要不斷運用新的教育思路和方法去打造一個素質(zhì)化的化學(xué)課堂，從而更好地保證教學(xué)有效性，為學(xué)生化學(xué)素養(yǎng)的發(fā)展做好奠基工作。

參考文獻(xiàn)：

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