胡志明

摘要：隨著新課改的深入推進，核心素養(yǎng)教育已經(jīng)成為高中教育的重要改革趨勢。在此背景下，高中化學教學也被賦予了更深層次的要求。在教學實踐中，教師不但要做好化學學科知識的教學工作，也要做好對學生進行化學核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以此來體現(xiàn)本學科的育人特點，為學生更好地學習與發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。因此，本文圍繞化學核心素養(yǎng)的五要素，就高中化學教學中學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑進行了粗淺探討，以期對高中化學核心素養(yǎng)教學有所幫助。

關(guān)鍵詞：高中;化學教學;核心素養(yǎng);培養(yǎng)路徑

一、前后聯(lián)系，深化“宏觀辨識與微觀探析”要素的認知

對于化學教學而言，化學作為一門自然學科，不但包括了宏觀層面內(nèi)容，也涉及微觀層面內(nèi)容。其中，宏觀層面的內(nèi)容主要是物質(zhì)性質(zhì)、物質(zhì)分類以及物質(zhì)變化等;微觀層面主要是一些微觀結(jié)構(gòu)的研究。相較于其他自然學科，化學的主要特色是宏微觀的結(jié)合，因此，在教學實踐中，做好學生宏微觀結(jié)合的教育顯得尤其重要。想要實現(xiàn)這一教學目標，我們需做好化學學科知識的前后聯(lián)系呼應工作。例如，在講授“原子雜化軌道”時，我們首先可對學生進行宏觀認知方面的教育，引導他們回顧甲烷、苯以及乙炔等一些已學物質(zhì)的結(jié)構(gòu)及性質(zhì)上的特征，在此基礎(chǔ)上，適時引出SP、SP2以及SP3等雜化知識，將學生的視角轉(zhuǎn)向于微觀層面，進一步強化其對相關(guān)物質(zhì)性質(zhì)結(jié)構(gòu)、鍵角與官能團成因等內(nèi)容的理解，從而讓核心素養(yǎng)教育能夠在課堂中落地生根。

二、信息輔助，加強“變化觀念與平衡思想”要素的理解

眾所周知，化學知識離不開變化轉(zhuǎn)換以及物質(zhì)平衡等內(nèi)容，故而做好學生變化觀念與平衡思想的教育工作對于其學習效果的提升以及化學思維的發(fā)展是極為有利的。對此，我們立足于當前的教育信息化，依托先進的信息教學手段，通過其展現(xiàn)力強和趣味豐富的特點來激發(fā)學生的學習熱情，強化學生對知識的理解。例如，在講授《難溶物沉淀溶解平衡》時，我們可結(jié)合網(wǎng)絡視聽資源，引入一些關(guān)于鐘乳石的圖片，或者展示一段關(guān)于“溶洞生成”的視頻，接著引導學生對其成因進行細致分析，掌握其中碳酸鈣的轉(zhuǎn)化與沉積原理。在此基礎(chǔ)上，我們再引入一段關(guān)于“蛀牙”的視頻，通過分析“蛀牙”的成因這一問題，從而將化學特有的變化以及平衡思想和生活事例相聯(lián)系，從而在簡化其理解難度的同時，進一步提高其學習有效性。

三、小組合作，推動“證據(jù)推理與模型認知”要素的探究

在核心素養(yǎng)教學中，如何落實好學生證據(jù)推理以及化學模型認知能力的發(fā)展，是教師們應該著重思考的一個問題。新課標指出，化學教學要注重合作型以及探究型課堂的打造，以此來為學生科學探究品質(zhì)和化學素養(yǎng)的發(fā)展鋪路搭橋。對此，在教學實踐中，為了推進證據(jù)推理以及模型認知方面的教育，我們可依托小組合作來搭建一個探究式化學課堂。例如，在講授《鹽類的水解》時，我們首先可在把握學生興趣愛好、化學基礎(chǔ)等方面學情的基礎(chǔ)上，劃出多個4-6人的學習小組，引導各組依托提供的碳酸鈉、硝酸鉀以及氯化銨等實驗藥品，進行溶于水的探究實驗，測出各溶液的pH值，并進行酸堿強弱分析。通過此舉，不但能夠深化學生對化學知識的認知，還能幫助學生搭建起化學知識推理的模型，使他們能夠逐步歸納及總結(jié)出相關(guān)化學知識的理論內(nèi)涵與要素，培養(yǎng)學生的化學核心素養(yǎng)。

四、實驗任務，促進“實驗探究與創(chuàng)新意識”要素的落地

化學是一門建立在實驗基礎(chǔ)上的學科，因此，以實驗教學為著力點來落實好素質(zhì)教育，尤其是探究與創(chuàng)新意識的培養(yǎng)工作也是我們要著重思考的事情。對此，在教學實踐中，我們可設(shè)計一些開放性的任務，為學生搭建一個科學探究以及思維創(chuàng)新的契機。例如，在講授完《堿金屬》時，我們可以依據(jù)教學內(nèi)容，布置一個“水電燈”的實驗任務。之后，學生可自行搜集一些該趣味實驗方面的資料，然后進行實驗嘗試和經(jīng)驗總結(jié)。如此一來，便可在激起學生的學習以及實驗熱情的同時，推動其探究品質(zhì)和創(chuàng)新思維的有序化發(fā)展。

五、實踐活動，助力“科學精神與社會責任”要素的培養(yǎng)

客觀地說，化學的學習應當始終圍繞用于生活和改善生活的終極目標來展開。因此，在教學實踐中，我們也要做好學生科學精神以及社會責任的教育工作。例如，在講授完《pH 值測量》以后，我們可引導學生以家里的自來水或者附近的河水為對象，進行pH 值測量，在此基礎(chǔ)上，對水資源的污染情況以及污染應對策略進行思考，并撰寫相關(guān)科學小論文。通過此舉，來實現(xiàn)智育和德育的并行，讓學生的學科思維、科學精神以及社會意識等均得到有效培養(yǎng)。

總之，積極圍繞核心素養(yǎng)教育來落實好教學設(shè)計、教學模式的革新工作，已經(jīng)成為高中化學教學發(fā)展的必然趨勢。在新時期，我們有必要不斷運用新的教育思路和方法去打造一個素質(zhì)化的化學課堂，從而更好地保證教學有效性，為學生化學素養(yǎng)的發(fā)展做好奠基工作。

參考文獻：

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