于三

摘要：新課程指標(biāo)中強調(diào)“教學(xué)活動旨在提升課堂教學(xué)質(zhì)量，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性。”農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)亦是如此。數(shù)學(xué)是小學(xué)階段的重要學(xué)科，既是學(xué)生學(xué)好數(shù)學(xué)這一學(xué)科的重要基礎(chǔ)，又是其未來發(fā)展的重要支撐。農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中要以教學(xué)質(zhì)量提升為目標(biāo)，有效開展相應(yīng)的教學(xué)活動，打造出高質(zhì)量高效的數(shù)學(xué)課堂。教學(xué)活動是有計劃、系統(tǒng)地傳授知識與技術(shù)等內(nèi)容的活動，其根本價值在于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)與綜合能力。但目前在農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中尚存在一些不足，包括教學(xué)設(shè)施不足等，這些對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的提升造成了一定阻礙。在現(xiàn)階段，如何全面提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量，推行新課程指標(biāo)理念，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的價值與意義是目前農(nóng)村學(xué)校與小學(xué)數(shù)學(xué)教師需要重要研究的課題。

關(guān)鍵詞：新課改;農(nóng)村小學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);質(zhì)量提升

相較于城市地區(qū)的小學(xué)，農(nóng)村具有經(jīng)濟與文化發(fā)展較為落后，學(xué)生基礎(chǔ)水平較為不足，農(nóng)村小學(xué)師資力量相對薄弱等問題，這些問題直接影響了教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展，使得相應(yīng)教育方法難以滿足新課程指標(biāo)的要求。基于此，農(nóng)村小學(xué)要從當(dāng)下時期的情況出發(fā)，對師資力量進行合理配置，加強對教師相應(yīng)知識與技能的培訓(xùn)，設(shè)置符合本地實際情況的教學(xué)計劃，促使農(nóng)村教育事業(yè)的不斷發(fā)展

一、農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀

（一）生源相對不足

農(nóng)村與城市學(xué)校之間存在較大差距，尤其體現(xiàn)在生源方面，農(nóng)村很多家長受到應(yīng)試考試壓力，將學(xué)生轉(zhuǎn)至城市學(xué)校;部分家長或?qū)W生受到傳統(tǒng)理念影響，認(rèn)為學(xué)習(xí)對自身的用處不大，進而選擇中途退學(xué)打工等。這些情況導(dǎo)致農(nóng)村生源情況較不樂觀，甚至部分地區(qū)小學(xué)人數(shù)出現(xiàn)了個位數(shù)。

（二）教學(xué)質(zhì)量不高

與城市學(xué)校相比，目前農(nóng)村小學(xué)普遍存在教學(xué)質(zhì)量不足的問題，分析其原因主要包括：一是農(nóng)村地域問題，農(nóng)村各個地域之間存在較大差距，使得整體師資力量水平不一。二是教學(xué)硬件設(shè)施問題。在新課改實施的進程里，農(nóng)村小學(xué)在教學(xué)方法與理念方面與之前比較有了很大轉(zhuǎn)變，且教師的教學(xué)能力也有很大提升，在師生關(guān)系處理方面也獲得了良好效果。但隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，與城市學(xué)校比較，農(nóng)村對先進技術(shù)的引進與應(yīng)用相對不足，多數(shù)學(xué)校受到經(jīng)費影響，使得在小學(xué)階段中的硬件資源與軟件資源相對短缺，前者是指學(xué)校相應(yīng)的硬件設(shè)施增添不足，包括電腦與多媒體教室等，這些對教學(xué)活動的實施過程會產(chǎn)生一定影響;后者是指教師的相關(guān)培訓(xùn)活動較少，教師難以接受相關(guān)技術(shù)的專業(yè)培訓(xùn)，就算引進了先進技術(shù)，也無法快速掌握其應(yīng)用方法;除此之外，隨著課程知識的不斷更新，教師為了提升學(xué)生的整體知識水平，會在課余時間搜集相應(yīng)課外資料或課程相關(guān)資料，這對不擅長使用先進技術(shù)的教師來說更是一種負(fù)擔(dān)。

（三）家校合作重視程度不足

無論是城市學(xué)校還是農(nóng)村學(xué)校，小學(xué)生都存在自我約束較為不足的問題，除了教師在校期間的督促外，還需要家長在家庭中進行監(jiān)督。在新課改理念下，教師的相應(yīng)教學(xué)活動需要在家長的密切配合下才能完成，例如為強化學(xué)生某項數(shù)學(xué)知識的記憶，會讓學(xué)生在實際生活中將某些實物與這些內(nèi)容聯(lián)系起來，這部分的內(nèi)容就需要家長的輔助來完成。但農(nóng)村小學(xué)的家長對此的重視程度不足，使得大多課外活動難以順利開展。

二、新課改下農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量提升策略

（一）從教師方面入手，強化相應(yīng)培訓(xùn)研究

教師是小學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的重要主導(dǎo)者，其教學(xué)能力水平直接決定了教學(xué)實施成效的高低與學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量水平。作為農(nóng)村小學(xué)教師更要注重自身能力的提升，強化對相應(yīng)培訓(xùn)活動的落實與研究。具體來說，這些培訓(xùn)活動要將教師的實際情況與培訓(xùn)內(nèi)容形式緊密聯(lián)系起來，進而提升培訓(xùn)有效性，主要可以從這幾個方面入手：一是采取遠(yuǎn)程網(wǎng)絡(luò)培訓(xùn)形式，就農(nóng)村地域環(huán)境而言，農(nóng)村教師所處的位置往往較為偏遠(yuǎn)，且彼此之間的距離較遠(yuǎn)，組織線下相應(yīng)活動的難度較大，而網(wǎng)絡(luò)形式可以有效解決此問題，減少了大量路途時間與路途經(jīng)歷，解決了實際工作內(nèi)容與培訓(xùn)學(xué)習(xí)之間的時間差異問題。二是采取城鄉(xiāng)聯(lián)動培訓(xùn)形式，此形式雖然沒有上一種形式的便利性特點，但其可以整合城市學(xué)校與農(nóng)村學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源，實現(xiàn)對口學(xué)校之間的定點幫扶，使得城市學(xué)校可以充分了解農(nóng)村學(xué)校的實際情況，給予針對性較強的幫扶服務(wù)，農(nóng)村教師可以走進城市教學(xué)課堂，學(xué)習(xí)先進的技術(shù)與教學(xué)手段。三是采取調(diào)研訓(xùn)練形式，此形式主要借助教研組實現(xiàn)對目前教學(xué)活動與不同條件學(xué)校教學(xué)活動研究的形式，以實際的課堂活動為基礎(chǔ)建立研究課題，結(jié)合當(dāng)下地區(qū)的實際環(huán)境進行交流，對農(nóng)村教師的行動進行研究與反思，提出多維度的解決對策，進而提升農(nóng)村教師的綜合素質(zhì)，并對本地區(qū)實施教學(xué)中存在的問題進行逐一分析與攻克，以研究出適合本地化的教學(xué)方案。四是采取校本培訓(xùn)形式，此形式建立在相關(guān)專家或?qū)W者的參與下進行，建立相應(yīng)的培訓(xùn)或指導(dǎo)活動，以教師所任職學(xué)校為培訓(xùn)基地，切實提升教師綜合能力，將指導(dǎo)內(nèi)容與課堂活動緊密聯(lián)系起來，避免出現(xiàn)傳授內(nèi)容與實際教學(xué)的脫離情況。

（二）從教學(xué)方法入手，靈活運用先進工具

對小學(xué)生來說，學(xué)習(xí)的過程總是枯燥且困難的，而多媒體技術(shù)可以讓學(xué)習(xí)過程活躍起來，讓原本較為復(fù)雜的內(nèi)容變得簡單化，讓整個學(xué)習(xí)過程變得更具有靈動性。對小學(xué)生來說，他們的思維尚未發(fā)展成熟，對事物的理解往往趨于具象化。對此教師要結(jié)合不同學(xué)生的實際需求，在實際教學(xué)中充分引入先進的教學(xué)工具，促使教育事業(yè)向信息化發(fā)展，構(gòu)建出適合師生使用的教學(xué)系統(tǒng)平臺。這就要求教師在實際教學(xué)過程中，熟練掌握這些現(xiàn)代化工具或系統(tǒng)的使用方法，以此構(gòu)建出符合小學(xué)生喜好的教學(xué)課件，吸引學(xué)生參與進來，并保持高度且穩(wěn)定的注意力。

例如，在教學(xué)加減法知識時，教師可以讓學(xué)生觀察一些關(guān)于數(shù)量的視頻，如播放一段馬路交通視頻，讓學(xué)生數(shù)一數(shù)有多少個行人或汽車，或播放校園里的視頻，讓學(xué)生根據(jù)大樹和小樹的數(shù)量進行簡單計算或比較大小。在課程開始前教師都可以運用這些技術(shù)設(shè)置出相關(guān)的動畫內(nèi)容，比如在講解面積或周長時，讓里面的立體圖形或線條動起來，給學(xué)生比較直觀地體驗，進而可以學(xué)會計算面積或周長的原理。除此之外，以先進技術(shù)為載體的網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)平臺可以為學(xué)生提供全方位的學(xué)習(xí)服務(wù)，以教育云系統(tǒng)為例，此系統(tǒng)可以為學(xué)生享受多種教學(xué)資源與輔導(dǎo)，接觸大量課本中涉及不到的內(nèi)容，在增長自身見識的同時，了解更多數(shù)學(xué)內(nèi)容。還可以幫助教師進行備課授課與檢驗考核等工作，并及時結(jié)合學(xué)生或?qū)W校的實際情況調(diào)整進度等。

（三）從教學(xué)空間入手，構(gòu)建問題教學(xué)情境

對農(nóng)村小學(xué)生來說，他們的性格大多比較內(nèi)向，在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中遇到不理解的問題時不習(xí)慣求助于教師，即便是向老師提問也存在訴求不明確等問題，無法準(zhǔn)確描述出自己不明白的地方，這表明學(xué)生對自主學(xué)習(xí)的參與積極性不高。對此，作為在鄉(xiāng)鎮(zhèn)一線教學(xué)五年的數(shù)學(xué)教師，要準(zhǔn)確抓住小學(xué)生的心理特點，從教學(xué)空間入手，構(gòu)建出相應(yīng)的問題情境，帶領(lǐng)學(xué)生主動描述出自己遇到的問題，鼓勵學(xué)生多問問題。

例如，在講解“千克”知識時，考慮到此課程內(nèi)容與實際感知聯(lián)系較為緊密，便沒有在開始時就按照教材的情境圖進行講解，而是從學(xué)生自身或身邊物體為切入點幫助學(xué)生理解。在課程開始時我便帶了一個體重秤到班級，讓學(xué)生們猜一猜自己的體重，此時代入千克的相關(guān)概念，但學(xué)生對此概念的認(rèn)識還是比較模糊，便組織學(xué)生以小組形式上臺稱一稱體重，但在記錄體重時讓學(xué)生比照自己之前評估的數(shù)值，用輕一點或重一點來描述真實體重。這樣不僅可以帶動學(xué)生參與進來，讓學(xué)生帶著答案和教師互動，拉近彼此的距離，消除學(xué)生不敢提問的膽怯心理。在實際教學(xué)過程中，教師可以從生活經(jīng)驗或?qū)W生實際生活出發(fā)，結(jié)合小學(xué)生的心理特點與問題，構(gòu)建出具有靈活性的課堂。

（四）從教學(xué)內(nèi)容入手，促進學(xué)生獨立思考

對于小學(xué)生來說，他們的年齡特點之一便是具有較強的好奇心，經(jīng)常會對一些細(xì)小的方面產(chǎn)生強大的好奇心，教師可以運用這一特點幫助學(xué)生建立起獨立思考的習(xí)慣，指導(dǎo)學(xué)生自己找出解決方案，確定達(dá)到目標(biāo)的最佳路徑，進而逐漸形成良好的獨立思考習(xí)慣。但在實際運用過程中，教師不能過多干預(yù)學(xué)生的思考或行為，要充分尊重學(xué)生的思考方式。

例如，在進行乘法相關(guān)的測試題時，其中有一道題是小兔子身上帶有相應(yīng)的數(shù)量，而小房子身上帶有相應(yīng)的計算公式，需要學(xué)生將兩者連接起來，但此道題中會遇到一兩個公式與數(shù)字不能連接上的，有些學(xué)生會及時發(fā)現(xiàn)這一問題并告訴教師。此時教師不能直接以忽略心態(tài)將這一問題直接跳過，而是采取引導(dǎo)學(xué)生獨立思考的方式，“那這只小兔子回不了家了怎么辦？你們有什么好的解決辦法呢？我們大家一起來想想辦法可以嗎？”這樣學(xué)生們一起參與到幫小兔子找家的思考中，有的學(xué)生提議改變小兔子或小房子身上的數(shù)，有的學(xué)生提議為小兔子重新建一座小房子等，這些方法很多都是教師都沒有想到的，這樣不僅可以提升學(xué)生獨立思考的能力，還可以引導(dǎo)學(xué)生建立自己的學(xué)習(xí)思路。

三、結(jié)語

綜上所述，隨著新課改的不斷深入，學(xué)生在教學(xué)活動的主體地位越來越明顯，教師要注重關(guān)注學(xué)生的參與狀態(tài)與參與感受。為了加強學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的參與深度，教師要善于采取多種教學(xué)手段，讓學(xué)生處于輕松且民主的教學(xué)氛圍中，這樣不僅可以有效掌握教材內(nèi)容，還可以提升對這一學(xué)科的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過程不再是一個困難與枯燥的過程。對此，教師一方面要從自身入手，加強對多種形式培訓(xùn)活動的參與，提升自身教學(xué)能力;另一方面要從教學(xué)課堂入手，結(jié)合學(xué)生自身獨有特點與個體差異情況，設(shè)置出合理的教學(xué)方案，讓學(xué)生愛上這門學(xué)科，更加愛動腦與愛提問。

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