摘要：?以“鋁及其化合物”為例，從外觀之形、內(nèi)容之實(shí)、教學(xué)之神和互動(dòng)之情四個(gè)維度闡述評價(jià)化學(xué)課堂教學(xué)的標(biāo)準(zhǔn)和內(nèi)涵。提倡化學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該將形、實(shí)、神、情融合在一起，在教師問題的驅(qū)動(dòng)和引領(lǐng)下，學(xué)生完成探究之旅，建構(gòu)知識(shí)方法，發(fā)展認(rèn)識(shí)能力，提升思維品質(zhì)，收獲師生情誼，提高教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：?化學(xué)課堂;?四維評價(jià);?教學(xué);?課型;?互動(dòng)

文章編號(hào)：?1005-6629（2021）09-0031-05

中圖分類號(hào)：?G633.8

文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：?B

評價(jià)一節(jié)化學(xué)課堂教學(xué)，依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)，通過診、斷、矯、治，肯定亮點(diǎn)，指出不足，目的是為了以評促教。當(dāng)前，評價(jià)課堂教學(xué)大都采用評價(jià)量表。課堂評價(jià)量表細(xì)則對教師的教學(xué)具有一定的指引和導(dǎo)向作用，教師為了契合評價(jià)量表，往往在教學(xué)細(xì)節(jié)上狠下功夫，力求吻合。但這會(huì)造成教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂活動(dòng)比較被動(dòng)，束縛了教師的手腳，會(huì)影響到教師教學(xué)的創(chuàng)意和發(fā)揮;課堂教學(xué)面面俱到、平均用力，也意味著難以突出重點(diǎn)、彰顯特色。

提倡從形、實(shí)、神、情四個(gè)維度評價(jià)化學(xué)課堂教學(xué)，這種粗線條的定性評價(jià)，能夠關(guān)注到課堂教學(xué)的內(nèi)核，有助于引導(dǎo)教師抓住課堂教學(xué)的方向和脈絡(luò)，把握好課堂教學(xué)的精髓，圍繞化學(xué)教學(xué)的“神韻”進(jìn)行創(chuàng)新和展示，從而提升課堂教學(xué)的質(zhì)量和體現(xiàn)特色。

1??外觀之形

根據(jù)化學(xué)教學(xué)內(nèi)容確定課型，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，并以問題驅(qū)動(dòng)的方式推進(jìn)課堂活動(dòng)，借以生成陳述性知識(shí)或程序性知識(shí)。

1.1??化學(xué)課型

依據(jù)化學(xué)新授課的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和認(rèn)知心理的不同特征，把化學(xué)課分為概念原理、元素化合物、規(guī)則技能與講評等不同課型。由于不同課型的學(xué)習(xí)內(nèi)容不同，而同一種課型的學(xué)生認(rèn)知特征和學(xué)習(xí)方法又非常相似或接近，所以與之對應(yīng)的教學(xué)流程和學(xué)習(xí)策略應(yīng)該是不同的，如表1所示。

1.2??教學(xué)主線

通過問題來驅(qū)動(dòng)教學(xué)內(nèi)容，完成解決問題的活動(dòng)過程，也是知識(shí)的建構(gòu)過程。創(chuàng)設(shè)的問題要依據(jù)教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，問題之間要有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，既可以是遞進(jìn)式，也可以是并列式，還可以是復(fù)合式（遞進(jìn)式中有并列式或并列式中有遞進(jìn)式），這樣就形成了把若干問題串聯(lián)起來的問題主線。

無論是新授課還是復(fù)習(xí)課，創(chuàng)設(shè)的問題情境盡可能少而簡。但問題可以多樣化，因?yàn)榍榫橙绻粩嘧兓?，學(xué)生就會(huì)分散一部分時(shí)間和精力去熟悉情境，這樣就會(huì)降低對問題本身的專注和思考。

與問題主線對應(yīng)的就是學(xué)生的活動(dòng)主線。學(xué)生的活動(dòng)可以是獨(dú)立思考，也可以是相互交流;既可以是自主探究，也可以是合作完成。學(xué)生的活動(dòng)過程，是對學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究、歸納、提煉和整合的過程，也即是建構(gòu)知識(shí)的過程。

比如，鋁及其化合物（人教版化學(xué)必修第一冊第三章第二節(jié)）的化學(xué)性質(zhì)分為類別通性和物質(zhì)特性。類別通性是指某物質(zhì)具有其所屬物質(zhì)種類的通性，而物質(zhì)特性則是指異于類別通性的性質(zhì)。本節(jié)課以探究Al、?Al2O3、?Al（OH）3的特性為主線，通過對比實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，得出它們與堿反應(yīng)的特性。將[對比實(shí)驗(yàn)2]中兩支試管反應(yīng)后的溶液，分別平分到另外兩支試管中，然后再分別進(jìn)行[對比實(shí)驗(yàn)3]和[對比實(shí)驗(yàn)4]的探究活動(dòng)。實(shí)驗(yàn)操作前后連貫、自成體系、一氣呵成。具體流程見圖1。

1.3??知識(shí)生成

新課程教學(xué)理念注重知識(shí)的建構(gòu)過程，通過引導(dǎo)學(xué)生分析、探究、概括和抽提而生成結(jié)論。有些驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，先引導(dǎo)學(xué)生預(yù)測實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，然后利用實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的“異?！爆F(xiàn)象產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而引出并建構(gòu)新的認(rèn)知結(jié)論。

比如，[對比實(shí)驗(yàn)2]通過探究鋁片與NaOH溶液“竟然能夠反應(yīng)”，而得出Al、?Al2O3具有與堿反應(yīng)的特性。此時(shí)，就不能采用“灌輸式、填鴨式”等方式預(yù)先告知特性再進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，如果這樣，學(xué)生就會(huì)喪失探究的動(dòng)力和訓(xùn)練思維的機(jī)會(huì)。

2??內(nèi)容之實(shí)

評價(jià)化學(xué)課堂教學(xué)不能僅憑外觀形式，還要看教學(xué)內(nèi)容是否契合課程標(biāo)準(zhǔn)，教學(xué)的著力點(diǎn)是否切中學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)以及教學(xué)效果能否落到實(shí)處。

2.1??課程標(biāo)準(zhǔn)

課堂教學(xué)目標(biāo)依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)制定，而教學(xué)目標(biāo)又決定教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度，因此，課程標(biāo)準(zhǔn)決定了課堂教學(xué)的內(nèi)容、形式和側(cè)重點(diǎn)。同一教學(xué)內(nèi)容，在不同學(xué)習(xí)階段，根據(jù)不同級別的考試要求，其教學(xué)策略和教學(xué)重難點(diǎn)均會(huì)有所不同。一般來說，新授課的教學(xué)思路多以歸納概括為主，而復(fù)習(xí)課則以演繹推理為主。

比如，鋁及其化合物的教學(xué)目標(biāo)為：?通過實(shí)驗(yàn)探究鋁和氧化鋁的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化，認(rèn)識(shí)兩性氧化物，豐富對金屬多樣性的認(rèn)識(shí)，體會(huì)實(shí)驗(yàn)對認(rèn)識(shí)和研究物質(zhì)性質(zhì)的重要作用。

2.2??最近發(fā)展區(qū)

公開展示的化學(xué)課堂不能僅僅上成“表演課”，而應(yīng)該是教師平時(shí)課堂教學(xué)亮點(diǎn)的集中展示。無論是問題的設(shè)置，還是探究活動(dòng)，都應(yīng)該切中學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。通過教師精心設(shè)置的鋪墊和臺(tái)階，學(xué)生通過“跳一跳”的努力，從而“摘得到蘋果”。

比如，Al、?Al2O3、?Al（OH）3與酸反應(yīng)，依據(jù)金屬單質(zhì)、堿性氧化物和堿的類別通性可以直接寫出方程式，而與堿反應(yīng)的物質(zhì)特性則是這節(jié)課探究的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也是學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

有些化學(xué)課堂，“預(yù)設(shè)”得很精彩，但“生成”得不夠出彩。教師應(yīng)該在建構(gòu)知識(shí)的關(guān)鍵之處設(shè)置“陷阱”，借此對學(xué)生進(jìn)行腦力“震蕩”，并通過點(diǎn)撥和啟發(fā)使其逐漸“頓悟”，這也體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學(xué)智慧和能力水平。

2.3??教學(xué)效果

學(xué)生通過一節(jié)化學(xué)課，要有所收獲，可以是顯性的陳述性知識(shí)或程序性知識(shí)，也可以是隱性的思維能力的訓(xùn)練或核心素養(yǎng)的提升。學(xué)生理解和掌握知識(shí)的情況可以從學(xué)生反饋的信息得出，比如問題的回答、板演和當(dāng)堂練習(xí)等。當(dāng)然隨著學(xué)生的層次不同，教學(xué)內(nèi)容的難易以及教學(xué)效果也會(huì)有所出入。

比如，通過對比實(shí)驗(yàn)2～4，可將Al、?Al2O3和Al（OH）3的物質(zhì)特性以及它們的類別通性綜合如下：

3??教學(xué)之神

“教”的目的是為了“不教”，“學(xué)”的目的是為了更好地“學(xué)”。在化學(xué)課堂教學(xué)中，以引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)化學(xué)知識(shí)為載體，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學(xué)生的認(rèn)識(shí)能力，提升學(xué)生的思維品質(zhì)，這才是化學(xué)課堂教學(xué)的終極目標(biāo)。核心素養(yǎng)、認(rèn)識(shí)能力和思維品質(zhì)具有廣泛的遷移價(jià)值，當(dāng)學(xué)生掌握了學(xué)習(xí)的方法和技巧，又具備良好的認(rèn)識(shí)能力和思維品質(zhì)，當(dāng)他們將來走出課堂，仍然能夠源源不斷地?cái)z入新知識(shí)，有效地實(shí)現(xiàn)終生學(xué)習(xí)。

因此，一節(jié)化學(xué)課堂教學(xué)，無論怎么精彩，教學(xué)應(yīng)該落在學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、認(rèn)識(shí)能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升上。

3.1??核心素養(yǎng)

化學(xué)核心素養(yǎng)可概括為宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任等五個(gè)方面。一節(jié)化學(xué)課堂教學(xué)，通常也只能彰顯核心素養(yǎng)的一個(gè)或幾個(gè)方面，很難面面俱到。但只要把某一方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實(shí)處，也就發(fā)揮了該堂課的功能與價(jià)值。

比如，對比實(shí)驗(yàn)2～4的實(shí)驗(yàn)流程，就體現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新設(shè)計(jì)的一體化、簡約化和綠色化，在客觀上也啟迪了學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。利用Al元素的價(jià)類二維圖，建構(gòu)鋁及其化合物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，顯得簡明、便捷和高效。

3.2??認(rèn)識(shí)能力

教師引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，在問題驅(qū)動(dòng)下，選取一定的認(rèn)識(shí)角度，經(jīng)歷推理過程和認(rèn)識(shí)路徑，形成對研究對象的認(rèn)識(shí)結(jié)果。知識(shí)的認(rèn)識(shí)功能表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)角度、認(rèn)識(shí)路徑和推理判據(jù)。知識(shí)的功能價(jià)值只有在學(xué)科能力活動(dòng)中，才能轉(zhuǎn)化為學(xué)生自覺主動(dòng)的認(rèn)識(shí)方式（認(rèn)識(shí)角度、認(rèn)識(shí)思路和思維方式）[3]。

比如，認(rèn)識(shí)物質(zhì)的性質(zhì)，從其類別通性和物質(zhì)特性兩個(gè)視角進(jìn)行探究，物質(zhì)特性又分為價(jià)態(tài)特性和非價(jià)態(tài)特性。Fe3+與Fe、?Cu反應(yīng)，F(xiàn)e3+表現(xiàn)為高價(jià)態(tài)的特性（氧化性）;Al2O3與NaOH反應(yīng)，Al2O3表現(xiàn)為非價(jià)態(tài)特性。

3.3??思維品質(zhì)

思維品質(zhì)集中表現(xiàn)在思維的廣闊性、深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和敏捷性等五個(gè)方面，其中深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展學(xué)生智力與能力的突破口。

比如，在分析Al（OH）3與NaOH反應(yīng)的原因時(shí)，Al（OH）3存在如下電離平衡：

Al（OH）3

H2O+AlO-2+H+，加入OH-，降低c（H+），Al（OH）3電離平衡向正方向移動(dòng)，生成NaAlO2。當(dāng)然，為了讓學(xué)生接受Al（OH）3是兩性化合物的事實(shí)，也可以把Al（OH）3當(dāng)成H3AlO3（鋁酸），其失去H2O后為HAlO2（偏鋁酸），這樣與NaOH反應(yīng)就“合情合理”了。

有些化學(xué)課堂一問一答，問題頻繁而膚淺，學(xué)生不假思索就能夠回答，課堂“熱熱鬧鬧”。這種看似“啟發(fā)式”的教學(xué)，非但不能真正開啟學(xué)生的思維，還將為學(xué)生日后的思維混亂埋下隱患[4]，并且一旦“夾生”，定勢的認(rèn)知將會(huì)對重新建構(gòu)產(chǎn)生障礙。

為了保證課堂教學(xué)的思維深度，要注重問題的質(zhì)量和數(shù)量。問題太多就會(huì)泛泛而談，要避免無效問題。因此，課堂教學(xué)要適度控制PPT的數(shù)量，初中可以適當(dāng)多一點(diǎn)，高中則盡可能少一些。

4??互動(dòng)之情

4.1??師生之情

理想的課堂，不應(yīng)該是單一乏味的生產(chǎn)車間，而應(yīng)該是一個(gè)讓師生向往的幸福磁場，處處都是迷人的風(fēng)景。在這個(gè)風(fēng)景區(qū)里，不僅有細(xì)致入微的人情關(guān)愛和鼓勵(lì)，還有循循善誘的引導(dǎo)和點(diǎn)化[5]。相互研討中洋溢著愉快氣息，互動(dòng)交流中彌散著生機(jī)朝氣。教師傳遞給學(xué)生的是探索的信心和登攀的勇氣，而學(xué)生饋贈(zèng)給教師的則是聰穎的奇思和真摯的激情。

教師遵循民主平等的教學(xué)風(fēng)格，崇尚學(xué)術(shù)至上的嚴(yán)謹(jǐn)風(fēng)范，這種對知識(shí)的虔誠和敬畏，能夠感染學(xué)生，滌蕩他們的浮躁之氣，讓他們沉下心來潛心學(xué)習(xí)，有助于提升學(xué)生思維的廣闊性、深刻性和批判性。

4.2??生生之情

化學(xué)問題可分為事實(shí)性問題、拓展性問題與探究性問題。事實(shí)性問題一般可以從書本直接得到答案，學(xué)生可獨(dú)立自主完成;拓展性問題和探究性問題通常需要學(xué)習(xí)小組進(jìn)行合作研討和探究。在組建學(xué)習(xí)小組時(shí)，要遵循組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的原則，這樣在機(jī)制設(shè)置上保證組內(nèi)的合作和組間的競爭。組內(nèi)異質(zhì)，生生之間可以優(yōu)勢互補(bǔ)、取長補(bǔ)短、相互合作;而組間同質(zhì)，平等競爭，通過展示對比，有助于提升學(xué)習(xí)小組的活力和創(chuàng)意。

無論是組內(nèi)合作，還是組間競爭，這種氛圍會(huì)讓每一位學(xué)生認(rèn)識(shí)到個(gè)人能力的局限性，也見識(shí)了他人的想法和智慧，能夠深刻地體會(huì)到合作交流的意義和團(tuán)隊(duì)的價(jià)值。這樣一來，學(xué)生就不會(huì)妄自尊大，而會(huì)尊重身邊的每一位同學(xué)，因?yàn)槿巳硕加锌扇?、可愛和可敬之處。小組成員在合作交流中不時(shí)碰撞出火花，生成出獨(dú)特的思想，既增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)的榮譽(yù)感，也增進(jìn)了彼此之間的情誼。

4.3??生書之情

化學(xué)書本知識(shí)豐富多彩，也蘊(yùn)含著很多哲理，如平衡思想、守恒原理等，一節(jié)精彩紛呈的化學(xué)課，能夠讓學(xué)生對化學(xué)產(chǎn)生興趣、滋生情感。

比如，通過探究向NaAlO2溶液中通入CO2而產(chǎn)生Al（OH）3沉淀的實(shí)驗(yàn)，并將此進(jìn)行拓展，就可以得出利用鋁土礦采用“堿溶法”制備金屬鋁的工藝流程（如圖3所示）：

通過對由NaAlO2制備Al（OH）3的拓展，學(xué)生就會(huì)建立起化學(xué)探究實(shí)驗(yàn)和工業(yè)生產(chǎn)實(shí)踐的聯(lián)系，認(rèn)識(shí)到化學(xué)對生活和生產(chǎn)實(shí)踐的意義，體會(huì)到化學(xué)的魅力和價(jià)值，從而對化學(xué)產(chǎn)生濃厚興趣，有助于學(xué)生樹立社會(huì)責(zé)任感和使命感。

一節(jié)優(yōu)質(zhì)的化學(xué)課堂教學(xué)，是能夠?qū)⑿巍?shí)、神、情完美地融合在一起的。在教師問題的引導(dǎo)和適時(shí)協(xié)助下，學(xué)生在完成探究之旅的同時(shí)，建構(gòu)了知識(shí)方法，發(fā)展了認(rèn)識(shí)能力，提升了思維品質(zhì)，培養(yǎng)了核心素養(yǎng)，增進(jìn)了師生情誼。

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