摘要:?以“鋁及其化合物”為例,從外觀之形、內(nèi)容之實、教學之神和互動之情四個維度闡述評價化學課堂教學的標準和內(nèi)涵。提倡化學課堂教學應(yīng)該將形、實、神、情融合在一起,在教師問題的驅(qū)動和引領(lǐng)下,學生完成探究之旅,建構(gòu)知識方法,發(fā)展認識能力,提升思維品質(zhì),收獲師生情誼,提高教學質(zhì)量。
關(guān)鍵詞:?化學課堂;?四維評價;?教學;?課型;?互動
文章編號:?1005-6629(2021)09-0031-05
中圖分類號:?G633.8
文獻標識碼:?B
評價一節(jié)化學課堂教學,依據(jù)一定的標準,通過診、斷、矯、治,肯定亮點,指出不足,目的是為了以評促教。當前,評價課堂教學大都采用評價量表。課堂評價量表細則對教師的教學具有一定的指引和導(dǎo)向作用,教師為了契合評價量表,往往在教學細節(jié)上狠下功夫,力求吻合。但這會造成教學設(shè)計和課堂活動比較被動,束縛了教師的手腳,會影響到教師教學的創(chuàng)意和發(fā)揮;課堂教學面面俱到、平均用力,也意味著難以突出重點、彰顯特色。
提倡從形、實、神、情四個維度評價化學課堂教學,這種粗線條的定性評價,能夠關(guān)注到課堂教學的內(nèi)核,有助于引導(dǎo)教師抓住課堂教學的方向和脈絡(luò),把握好課堂教學的精髓,圍繞化學教學的“神韻”進行創(chuàng)新和展示,從而提升課堂教學的質(zhì)量和體現(xiàn)特色。
1??外觀之形
根據(jù)化學教學內(nèi)容確定課型,通過創(chuàng)設(shè)問題情境,并以問題驅(qū)動的方式推進課堂活動,借以生成陳述性知識或程序性知識。
1.1??化學課型
依據(jù)化學新授課的學習內(nèi)容、學習方法和認知心理的不同特征,把化學課分為概念原理、元素化合物、規(guī)則技能與講評等不同課型。由于不同課型的學習內(nèi)容不同,而同一種課型的學生認知特征和學習方法又非常相似或接近,所以與之對應(yīng)的教學流程和學習策略應(yīng)該是不同的,如表1所示。
1.2??教學主線
通過問題來驅(qū)動教學內(nèi)容,完成解決問題的活動過程,也是知識的建構(gòu)過程。創(chuàng)設(shè)的問題要依據(jù)教學內(nèi)容和課程標準,問題之間要有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系,既可以是遞進式,也可以是并列式,還可以是復(fù)合式(遞進式中有并列式或并列式中有遞進式),這樣就形成了把若干問題串聯(lián)起來的問題主線。
無論是新授課還是復(fù)習課,創(chuàng)設(shè)的問題情境盡可能少而簡。但問題可以多樣化,因為情境如果不斷變化,學生就會分散一部分時間和精力去熟悉情境,這樣就會降低對問題本身的專注和思考。
與問題主線對應(yīng)的就是學生的活動主線。學生的活動可以是獨立思考,也可以是相互交流;既可以是自主探究,也可以是合作完成。學生的活動過程,是對學習內(nèi)容的探究、歸納、提煉和整合的過程,也即是建構(gòu)知識的過程。
比如,鋁及其化合物(人教版化學必修第一冊第三章第二節(jié))的化學性質(zhì)分為類別通性和物質(zhì)特性。類別通性是指某物質(zhì)具有其所屬物質(zhì)種類的通性,而物質(zhì)特性則是指異于類別通性的性質(zhì)。本節(jié)課以探究Al、?Al2O3、?Al(OH)3的特性為主線,通過對比實驗活動,得出它們與堿反應(yīng)的特性。將[對比實驗2]中兩支試管反應(yīng)后的溶液,分別平分到另外兩支試管中,然后再分別進行[對比實驗3]和[對比實驗4]的探究活動。實驗操作前后連貫、自成體系、一氣呵成。具體流程見圖1。
1.3??知識生成
新課程教學理念注重知識的建構(gòu)過程,通過引導(dǎo)學生分析、探究、概括和抽提而生成結(jié)論。有些驗證性實驗,先引導(dǎo)學生預(yù)測實驗現(xiàn)象,然后利用實驗中出現(xiàn)的“異?!爆F(xiàn)象產(chǎn)生認知沖突,從而引出并建構(gòu)新的認知結(jié)論。
比如,[對比實驗2]通過探究鋁片與NaOH溶液“竟然能夠反應(yīng)”,而得出Al、?Al2O3具有與堿反應(yīng)的特性。此時,就不能采用“灌輸式、填鴨式”等方式預(yù)先告知特性再進行實驗驗證,如果這樣,學生就會喪失探究的動力和訓練思維的機會。
2??內(nèi)容之實
評價化學課堂教學不能僅憑外觀形式,還要看教學內(nèi)容是否契合課程標準,教學的著力點是否切中學生的最近發(fā)展區(qū)以及教學效果能否落到實處。
2.1??課程標準
課堂教學目標依據(jù)課程標準制定,而教學目標又決定教學內(nèi)容的深度和廣度,因此,課程標準決定了課堂教學的內(nèi)容、形式和側(cè)重點。同一教學內(nèi)容,在不同學習階段,根據(jù)不同級別的考試要求,其教學策略和教學重難點均會有所不同。一般來說,新授課的教學思路多以歸納概括為主,而復(fù)習課則以演繹推理為主。
比如,鋁及其化合物的教學目標為:?通過實驗探究鋁和氧化鋁的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化,認識兩性氧化物,豐富對金屬多樣性的認識,體會實驗對認識和研究物質(zhì)性質(zhì)的重要作用。
2.2??最近發(fā)展區(qū)
公開展示的化學課堂不能僅僅上成“表演課”,而應(yīng)該是教師平時課堂教學亮點的集中展示。無論是問題的設(shè)置,還是探究活動,都應(yīng)該切中學生的最近發(fā)展區(qū)。通過教師精心設(shè)置的鋪墊和臺階,學生通過“跳一跳”的努力,從而“摘得到蘋果”。
比如,Al、?Al2O3、?Al(OH)3與酸反應(yīng),依據(jù)金屬單質(zhì)、堿性氧化物和堿的類別通性可以直接寫出方程式,而與堿反應(yīng)的物質(zhì)特性則是這節(jié)課探究的重點和難點,也是學生的最近發(fā)展區(qū)。
有些化學課堂,“預(yù)設(shè)”得很精彩,但“生成”得不夠出彩。教師應(yīng)該在建構(gòu)知識的關(guān)鍵之處設(shè)置“陷阱”,借此對學生進行腦力“震蕩”,并通過點撥和啟發(fā)使其逐漸“頓悟”,這也體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學智慧和能力水平。
2.3??教學效果
學生通過一節(jié)化學課,要有所收獲,可以是顯性的陳述性知識或程序性知識,也可以是隱性的思維能力的訓練或核心素養(yǎng)的提升。學生理解和掌握知識的情況可以從學生反饋的信息得出,比如問題的回答、板演和當堂練習等。當然隨著學生的層次不同,教學內(nèi)容的難易以及教學效果也會有所出入。
比如,通過對比實驗2~4,可將Al、?Al2O3和Al(OH)3的物質(zhì)特性以及它們的類別通性綜合如下:
3??教學之神
“教”的目的是為了“不教”,“學”的目的是為了更好地“學”。在化學課堂教學中,以引導(dǎo)學生建構(gòu)化學知識為載體,培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng),發(fā)展學生的認識能力,提升學生的思維品質(zhì),這才是化學課堂教學的終極目標。核心素養(yǎng)、認識能力和思維品質(zhì)具有廣泛的遷移價值,當學生掌握了學習的方法和技巧,又具備良好的認識能力和思維品質(zhì),當他們將來走出課堂,仍然能夠源源不斷地攝入新知識,有效地實現(xiàn)終生學習。
因此,一節(jié)化學課堂教學,無論怎么精彩,教學應(yīng)該落在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、認識能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升上。
3.1??核心素養(yǎng)
化學核心素養(yǎng)可概括為宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任等五個方面。一節(jié)化學課堂教學,通常也只能彰顯核心素養(yǎng)的一個或幾個方面,很難面面俱到。但只要把某一方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處,也就發(fā)揮了該堂課的功能與價值。
比如,對比實驗2~4的實驗流程,就體現(xiàn)了實驗創(chuàng)新設(shè)計的一體化、簡約化和綠色化,在客觀上也啟迪了學生的創(chuàng)新意識。利用Al元素的價類二維圖,建構(gòu)鋁及其化合物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系,顯得簡明、便捷和高效。
3.2??認識能力
教師引導(dǎo)學生建構(gòu)知識,通過創(chuàng)設(shè)問題情境,在問題驅(qū)動下,選取一定的認識角度,經(jīng)歷推理過程和認識路徑,形成對研究對象的認識結(jié)果。知識的認識功能表現(xiàn)為認識角度、認識路徑和推理判據(jù)。知識的功能價值只有在學科能力活動中,才能轉(zhuǎn)化為學生自覺主動的認識方式(認識角度、認識思路和思維方式)[3]。
比如,認識物質(zhì)的性質(zhì),從其類別通性和物質(zhì)特性兩個視角進行探究,物質(zhì)特性又分為價態(tài)特性和非價態(tài)特性。Fe3+與Fe、?Cu反應(yīng),F(xiàn)e3+表現(xiàn)為高價態(tài)的特性(氧化性);Al2O3與NaOH反應(yīng),Al2O3表現(xiàn)為非價態(tài)特性。
3.3??思維品質(zhì)
思維品質(zhì)集中表現(xiàn)在思維的廣闊性、深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和敏捷性等五個方面,其中深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ),培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展學生智力與能力的突破口。
比如,在分析Al(OH)3與NaOH反應(yīng)的原因時,Al(OH)3存在如下電離平衡:
Al(OH)3
H2O+AlO-2+H+,加入OH-,降低c(H+),Al(OH)3電離平衡向正方向移動,生成NaAlO2。當然,為了讓學生接受Al(OH)3是兩性化合物的事實,也可以把Al(OH)3當成H3AlO3(鋁酸),其失去H2O后為HAlO2(偏鋁酸),這樣與NaOH反應(yīng)就“合情合理”了。
有些化學課堂一問一答,問題頻繁而膚淺,學生不假思索就能夠回答,課堂“熱熱鬧鬧”。這種看似“啟發(fā)式”的教學,非但不能真正開啟學生的思維,還將為學生日后的思維混亂埋下隱患[4],并且一旦“夾生”,定勢的認知將會對重新建構(gòu)產(chǎn)生障礙。
為了保證課堂教學的思維深度,要注重問題的質(zhì)量和數(shù)量。問題太多就會泛泛而談,要避免無效問題。因此,課堂教學要適度控制PPT的數(shù)量,初中可以適當多一點,高中則盡可能少一些。
4??互動之情
4.1??師生之情
理想的課堂,不應(yīng)該是單一乏味的生產(chǎn)車間,而應(yīng)該是一個讓師生向往的幸福磁場,處處都是迷人的風景。在這個風景區(qū)里,不僅有細致入微的人情關(guān)愛和鼓勵,還有循循善誘的引導(dǎo)和點化[5]。相互研討中洋溢著愉快氣息,互動交流中彌散著生機朝氣。教師傳遞給學生的是探索的信心和登攀的勇氣,而學生饋贈給教師的則是聰穎的奇思和真摯的激情。
教師遵循民主平等的教學風格,崇尚學術(shù)至上的嚴謹風范,這種對知識的虔誠和敬畏,能夠感染學生,滌蕩他們的浮躁之氣,讓他們沉下心來潛心學習,有助于提升學生思維的廣闊性、深刻性和批判性。
4.2??生生之情
化學問題可分為事實性問題、拓展性問題與探究性問題。事實性問題一般可以從書本直接得到答案,學生可獨立自主完成;拓展性問題和探究性問題通常需要學習小組進行合作研討和探究。在組建學習小組時,要遵循組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的原則,這樣在機制設(shè)置上保證組內(nèi)的合作和組間的競爭。組內(nèi)異質(zhì),生生之間可以優(yōu)勢互補、取長補短、相互合作;而組間同質(zhì),平等競爭,通過展示對比,有助于提升學習小組的活力和創(chuàng)意。
無論是組內(nèi)合作,還是組間競爭,這種氛圍會讓每一位學生認識到個人能力的局限性,也見識了他人的想法和智慧,能夠深刻地體會到合作交流的意義和團隊的價值。這樣一來,學生就不會妄自尊大,而會尊重身邊的每一位同學,因為人人都有可取、可愛和可敬之處。小組成員在合作交流中不時碰撞出火花,生成出獨特的思想,既增強了團隊的榮譽感,也增進了彼此之間的情誼。
4.3??生書之情
化學書本知識豐富多彩,也蘊含著很多哲理,如平衡思想、守恒原理等,一節(jié)精彩紛呈的化學課,能夠讓學生對化學產(chǎn)生興趣、滋生情感。
比如,通過探究向NaAlO2溶液中通入CO2而產(chǎn)生Al(OH)3沉淀的實驗,并將此進行拓展,就可以得出利用鋁土礦采用“堿溶法”制備金屬鋁的工藝流程(如圖3所示):
通過對由NaAlO2制備Al(OH)3的拓展,學生就會建立起化學探究實驗和工業(yè)生產(chǎn)實踐的聯(lián)系,認識到化學對生活和生產(chǎn)實踐的意義,體會到化學的魅力和價值,從而對化學產(chǎn)生濃厚興趣,有助于學生樹立社會責任感和使命感。
一節(jié)優(yōu)質(zhì)的化學課堂教學,是能夠?qū)⑿?、實、神、情完美地融合在一起的。在教師問題的引導(dǎo)和適時協(xié)助下,學生在完成探究之旅的同時,建構(gòu)了知識方法,發(fā)展了認識能力,提升了思維品質(zhì),培養(yǎng)了核心素養(yǎng),增進了師生情誼。
參考文獻:
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