摘要：?以“鋁及其化合物”為例，從外觀之形、內(nèi)容之實、教學之神和互動之情四個維度闡述評價化學課堂教學的標準和內(nèi)涵。提倡化學課堂教學應(yīng)該將形、實、神、情融合在一起，在教師問題的驅(qū)動和引領(lǐng)下，學生完成探究之旅，建構(gòu)知識方法，發(fā)展認識能力，提升思維品質(zhì)，收獲師生情誼，提高教學質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：?化學課堂;?四維評價;?教學;?課型;?互動

文章編號：?1005-6629（2021）09-0031-05

中圖分類號：?G633.8

文獻標識碼：?B

評價一節(jié)化學課堂教學，依據(jù)一定的標準，通過診、斷、矯、治，肯定亮點，指出不足，目的是為了以評促教。當前，評價課堂教學大都采用評價量表。課堂評價量表細則對教師的教學具有一定的指引和導(dǎo)向作用，教師為了契合評價量表，往往在教學細節(jié)上狠下功夫，力求吻合。但這會造成教學設(shè)計和課堂活動比較被動，束縛了教師的手腳，會影響到教師教學的創(chuàng)意和發(fā)揮;課堂教學面面俱到、平均用力，也意味著難以突出重點、彰顯特色。

提倡從形、實、神、情四個維度評價化學課堂教學，這種粗線條的定性評價，能夠關(guān)注到課堂教學的內(nèi)核，有助于引導(dǎo)教師抓住課堂教學的方向和脈絡(luò)，把握好課堂教學的精髓，圍繞化學教學的“神韻”進行創(chuàng)新和展示，從而提升課堂教學的質(zhì)量和體現(xiàn)特色。

1??外觀之形

根據(jù)化學教學內(nèi)容確定課型，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，并以問題驅(qū)動的方式推進課堂活動，借以生成陳述性知識或程序性知識。

1.1??化學課型

依據(jù)化學新授課的學習內(nèi)容、學習方法和認知心理的不同特征，把化學課分為概念原理、元素化合物、規(guī)則技能與講評等不同課型。由于不同課型的學習內(nèi)容不同，而同一種課型的學生認知特征和學習方法又非常相似或接近，所以與之對應(yīng)的教學流程和學習策略應(yīng)該是不同的，如表1所示。

1.2??教學主線

通過問題來驅(qū)動教學內(nèi)容，完成解決問題的活動過程，也是知識的建構(gòu)過程。創(chuàng)設(shè)的問題要依據(jù)教學內(nèi)容和課程標準，問題之間要有內(nèi)在的邏輯聯(lián)系，既可以是遞進式，也可以是并列式，還可以是復(fù)合式（遞進式中有并列式或并列式中有遞進式），這樣就形成了把若干問題串聯(lián)起來的問題主線。

無論是新授課還是復(fù)習課，創(chuàng)設(shè)的問題情境盡可能少而簡。但問題可以多樣化，因為情境如果不斷變化，學生就會分散一部分時間和精力去熟悉情境，這樣就會降低對問題本身的專注和思考。

與問題主線對應(yīng)的就是學生的活動主線。學生的活動可以是獨立思考，也可以是相互交流;既可以是自主探究，也可以是合作完成。學生的活動過程，是對學習內(nèi)容的探究、歸納、提煉和整合的過程，也即是建構(gòu)知識的過程。

比如，鋁及其化合物（人教版化學必修第一冊第三章第二節(jié)）的化學性質(zhì)分為類別通性和物質(zhì)特性。類別通性是指某物質(zhì)具有其所屬物質(zhì)種類的通性，而物質(zhì)特性則是指異于類別通性的性質(zhì)。本節(jié)課以探究Al、?Al2O3、?Al（OH）3的特性為主線，通過對比實驗活動，得出它們與堿反應(yīng)的特性。將[對比實驗2]中兩支試管反應(yīng)后的溶液，分別平分到另外兩支試管中，然后再分別進行[對比實驗3]和[對比實驗4]的探究活動。實驗操作前后連貫、自成體系、一氣呵成。具體流程見圖1。

1.3??知識生成

新課程教學理念注重知識的建構(gòu)過程，通過引導(dǎo)學生分析、探究、概括和抽提而生成結(jié)論。有些驗證性實驗，先引導(dǎo)學生預(yù)測實驗現(xiàn)象，然后利用實驗中出現(xiàn)的“異?！爆F(xiàn)象產(chǎn)生認知沖突，從而引出并建構(gòu)新的認知結(jié)論。

比如，[對比實驗2]通過探究鋁片與NaOH溶液“竟然能夠反應(yīng)”，而得出Al、?Al2O3具有與堿反應(yīng)的特性。此時，就不能采用“灌輸式、填鴨式”等方式預(yù)先告知特性再進行實驗驗證，如果這樣，學生就會喪失探究的動力和訓練思維的機會。

2??內(nèi)容之實

評價化學課堂教學不能僅憑外觀形式，還要看教學內(nèi)容是否契合課程標準，教學的著力點是否切中學生的最近發(fā)展區(qū)以及教學效果能否落到實處。

2.1??課程標準

課堂教學目標依據(jù)課程標準制定，而教學目標又決定教學內(nèi)容的深度和廣度，因此，課程標準決定了課堂教學的內(nèi)容、形式和側(cè)重點。同一教學內(nèi)容，在不同學習階段，根據(jù)不同級別的考試要求，其教學策略和教學重難點均會有所不同。一般來說，新授課的教學思路多以歸納概括為主，而復(fù)習課則以演繹推理為主。

比如，鋁及其化合物的教學目標為：?通過實驗探究鋁和氧化鋁的性質(zhì)及轉(zhuǎn)化，認識兩性氧化物，豐富對金屬多樣性的認識，體會實驗對認識和研究物質(zhì)性質(zhì)的重要作用。

2.2??最近發(fā)展區(qū)

公開展示的化學課堂不能僅僅上成“表演課”，而應(yīng)該是教師平時課堂教學亮點的集中展示。無論是問題的設(shè)置，還是探究活動，都應(yīng)該切中學生的最近發(fā)展區(qū)。通過教師精心設(shè)置的鋪墊和臺階，學生通過“跳一跳”的努力，從而“摘得到蘋果”。

比如，Al、?Al2O3、?Al（OH）3與酸反應(yīng)，依據(jù)金屬單質(zhì)、堿性氧化物和堿的類別通性可以直接寫出方程式，而與堿反應(yīng)的物質(zhì)特性則是這節(jié)課探究的重點和難點，也是學生的最近發(fā)展區(qū)。

有些化學課堂，“預(yù)設(shè)”得很精彩，但“生成”得不夠出彩。教師應(yīng)該在建構(gòu)知識的關(guān)鍵之處設(shè)置“陷阱”，借此對學生進行腦力“震蕩”，并通過點撥和啟發(fā)使其逐漸“頓悟”，這也體現(xiàn)教師的專業(yè)素養(yǎng)、教學智慧和能力水平。

2.3??教學效果

學生通過一節(jié)化學課，要有所收獲，可以是顯性的陳述性知識或程序性知識，也可以是隱性的思維能力的訓練或核心素養(yǎng)的提升。學生理解和掌握知識的情況可以從學生反饋的信息得出，比如問題的回答、板演和當堂練習等。當然隨著學生的層次不同，教學內(nèi)容的難易以及教學效果也會有所出入。

比如，通過對比實驗2～4，可將Al、?Al2O3和Al（OH）3的物質(zhì)特性以及它們的類別通性綜合如下：

3??教學之神

“教”的目的是為了“不教”，“學”的目的是為了更好地“學”。在化學課堂教學中，以引導(dǎo)學生建構(gòu)化學知識為載體，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，發(fā)展學生的認識能力，提升學生的思維品質(zhì)，這才是化學課堂教學的終極目標。核心素養(yǎng)、認識能力和思維品質(zhì)具有廣泛的遷移價值，當學生掌握了學習的方法和技巧，又具備良好的認識能力和思維品質(zhì)，當他們將來走出課堂，仍然能夠源源不斷地攝入新知識，有效地實現(xiàn)終生學習。

因此，一節(jié)化學課堂教學，無論怎么精彩，教學應(yīng)該落在學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)、認識能力的發(fā)展和思維品質(zhì)的提升上。

3.1??核心素養(yǎng)

化學核心素養(yǎng)可概括為宏觀辨識與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認知、科學探究與創(chuàng)新意識、科學態(tài)度與社會責任等五個方面。一節(jié)化學課堂教學，通常也只能彰顯核心素養(yǎng)的一個或幾個方面，很難面面俱到。但只要把某一方面核心素養(yǎng)的培養(yǎng)落到實處，也就發(fā)揮了該堂課的功能與價值。

比如，對比實驗2～4的實驗流程，就體現(xiàn)了實驗創(chuàng)新設(shè)計的一體化、簡約化和綠色化，在客觀上也啟迪了學生的創(chuàng)新意識。利用Al元素的價類二維圖，建構(gòu)鋁及其化合物的相互轉(zhuǎn)化關(guān)系，顯得簡明、便捷和高效。

3.2??認識能力

教師引導(dǎo)學生建構(gòu)知識，通過創(chuàng)設(shè)問題情境，在問題驅(qū)動下，選取一定的認識角度，經(jīng)歷推理過程和認識路徑，形成對研究對象的認識結(jié)果。知識的認識功能表現(xiàn)為認識角度、認識路徑和推理判據(jù)。知識的功能價值只有在學科能力活動中，才能轉(zhuǎn)化為學生自覺主動的認識方式（認識角度、認識思路和思維方式）[3]。

比如，認識物質(zhì)的性質(zhì)，從其類別通性和物質(zhì)特性兩個視角進行探究，物質(zhì)特性又分為價態(tài)特性和非價態(tài)特性。Fe3+與Fe、?Cu反應(yīng)，F(xiàn)e3+表現(xiàn)為高價態(tài)的特性（氧化性）;Al2O3與NaOH反應(yīng)，Al2O3表現(xiàn)為非價態(tài)特性。

3.3??思維品質(zhì)

思維品質(zhì)集中表現(xiàn)在思維的廣闊性、深刻性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性和敏捷性等五個方面，其中深刻性是一切思維品質(zhì)的基礎(chǔ)，培養(yǎng)思維品質(zhì)是發(fā)展學生智力與能力的突破口。

比如，在分析Al（OH）3與NaOH反應(yīng)的原因時，Al（OH）3存在如下電離平衡：

Al（OH）3

H2O+AlO-2+H+，加入OH-，降低c（H+），Al（OH）3電離平衡向正方向移動，生成NaAlO2。當然，為了讓學生接受Al（OH）3是兩性化合物的事實，也可以把Al（OH）3當成H3AlO3（鋁酸），其失去H2O后為HAlO2（偏鋁酸），這樣與NaOH反應(yīng)就“合情合理”了。

有些化學課堂一問一答，問題頻繁而膚淺，學生不假思索就能夠回答，課堂“熱熱鬧鬧”。這種看似“啟發(fā)式”的教學，非但不能真正開啟學生的思維，還將為學生日后的思維混亂埋下隱患[4]，并且一旦“夾生”，定勢的認知將會對重新建構(gòu)產(chǎn)生障礙。

為了保證課堂教學的思維深度，要注重問題的質(zhì)量和數(shù)量。問題太多就會泛泛而談，要避免無效問題。因此，課堂教學要適度控制PPT的數(shù)量，初中可以適當多一點，高中則盡可能少一些。

4??互動之情

4.1??師生之情

理想的課堂，不應(yīng)該是單一乏味的生產(chǎn)車間，而應(yīng)該是一個讓師生向往的幸福磁場，處處都是迷人的風景。在這個風景區(qū)里，不僅有細致入微的人情關(guān)愛和鼓勵，還有循循善誘的引導(dǎo)和點化[5]。相互研討中洋溢著愉快氣息，互動交流中彌散著生機朝氣。教師傳遞給學生的是探索的信心和登攀的勇氣，而學生饋贈給教師的則是聰穎的奇思和真摯的激情。

教師遵循民主平等的教學風格，崇尚學術(shù)至上的嚴謹風范，這種對知識的虔誠和敬畏，能夠感染學生，滌蕩他們的浮躁之氣，讓他們沉下心來潛心學習，有助于提升學生思維的廣闊性、深刻性和批判性。

4.2??生生之情

化學問題可分為事實性問題、拓展性問題與探究性問題。事實性問題一般可以從書本直接得到答案，學生可獨立自主完成;拓展性問題和探究性問題通常需要學習小組進行合作研討和探究。在組建學習小組時，要遵循組內(nèi)異質(zhì)和組間同質(zhì)的原則，這樣在機制設(shè)置上保證組內(nèi)的合作和組間的競爭。組內(nèi)異質(zhì)，生生之間可以優(yōu)勢互補、取長補短、相互合作;而組間同質(zhì)，平等競爭，通過展示對比，有助于提升學習小組的活力和創(chuàng)意。

無論是組內(nèi)合作，還是組間競爭，這種氛圍會讓每一位學生認識到個人能力的局限性，也見識了他人的想法和智慧，能夠深刻地體會到合作交流的意義和團隊的價值。這樣一來，學生就不會妄自尊大，而會尊重身邊的每一位同學，因為人人都有可取、可愛和可敬之處。小組成員在合作交流中不時碰撞出火花，生成出獨特的思想，既增強了團隊的榮譽感，也增進了彼此之間的情誼。

4.3??生書之情

化學書本知識豐富多彩，也蘊含著很多哲理，如平衡思想、守恒原理等，一節(jié)精彩紛呈的化學課，能夠讓學生對化學產(chǎn)生興趣、滋生情感。

比如，通過探究向NaAlO2溶液中通入CO2而產(chǎn)生Al（OH）3沉淀的實驗，并將此進行拓展，就可以得出利用鋁土礦采用“堿溶法”制備金屬鋁的工藝流程（如圖3所示）：

通過對由NaAlO2制備Al（OH）3的拓展，學生就會建立起化學探究實驗和工業(yè)生產(chǎn)實踐的聯(lián)系，認識到化學對生活和生產(chǎn)實踐的意義，體會到化學的魅力和價值，從而對化學產(chǎn)生濃厚興趣，有助于學生樹立社會責任感和使命感。

一節(jié)優(yōu)質(zhì)的化學課堂教學，是能夠?qū)⑿?、實、神、情完美地融合在一起的。在教師問題的引導(dǎo)和適時協(xié)助下，學生在完成探究之旅的同時，建構(gòu)了知識方法，發(fā)展了認識能力，提升了思維品質(zhì)，培養(yǎng)了核心素養(yǎng)，增進了師生情誼。

參考文獻：

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