張佳佳 萬莉

摘要：?“優(yōu)質教材工具”主要評價教材與標準的一致性及教材對師生教與學的支持。評價對象是全美教材，具有一定的代表性。在評價內容的設計上，重視教材與標準的一致性及教材對師生教與學的支持;在評價程序的設定上，開展基于證據(jù)的教材評價;在評價結果的發(fā)布上，圖文結合公開評價報告，積極回應社會質詢。

關鍵詞：?教材評價體系;?優(yōu)質教材工具;?優(yōu)質科學教材;?“三維”核心知識

文章編號：?1005-6629（2021）09-0092-06

中圖分類號：?G633.8

文獻標識碼：?B

目前，我國已初步建立了具有中國特色、適應時代要求的課程教材體系，但在教材編審、使用及評價過程中，仍存在機制不夠健全和教材質量參差不齊的問題[1]。教材評價作為提升教材質量的重要途徑，具有“以評促建”的積極作用。

回顧我國近20年的教材研究成果發(fā)現(xiàn)，靜態(tài)的要素分析居于主流地位，而實證研究、實驗研究偏少，仍有很大的拓展空間[2]。如何有效地基于課程標準評價教材，促進教材質量的提升，是我國目前亟待解決的問題。

美國作為較早在教育領域構建并使用教材評價工具的國家，現(xiàn)已形成了較為完善的教材評價體系。選取美國教育報告組織（EdReports.org）于2019年正式發(fā)布的美國中學（6～8年級）科學優(yōu)質教材評價工具作為研究對象，分析其評價體系及特點，為我國開發(fā)教材評價工具提供參考。

1??教材評價理念

教材評價是采用科學客觀的方法，通過收集和分析資料，對教材的特點、適用范圍和優(yōu)缺點等進行評判和分析的過程及結果，是事實判斷和價值判斷的統(tǒng)一[3]。EdReports用以引領教材評價工作的教材評價理念主要有以下幾點：

一是促進教育公平。旨在提高教師、管理者及領導者、尋求和開發(fā)優(yōu)質教材的能力，認為優(yōu)質教材的使用能確保各層次的學生接受良好的教育。二是輔助教師教學。力求評估出教材的優(yōu)缺點，為教師提供針對性的策略支持，幫助其理解并使用教材，以改善學生的學習成果。三是追求卓越。以美國全國學校系統(tǒng)中師生的實際情況及經驗為核心，不斷地投入并承擔責任，將多樣性、歸屬感、包容性和公平性納入教材評價的實施和成果中。

2??評價程序

2.1??評價專家的選擇

EdReports的教材評價小組由深刻理解《共同核心州立標準》（CCSS）、《下一代科學標準》（NGSS）和優(yōu)質教材重要性的專業(yè)教育工作者組成，包括美國47個州的近700名教育工作者。小組成員的篩選包括提交申請、面試和完成一個工作樣本。入選者可以訪問由教育工作者組成的網絡，與該領域的領先從業(yè)者及國家級專家一起進行虛擬現(xiàn)實和面對面的專業(yè)學習。

2.2??評價流程

科學“優(yōu)質教材工具”通過三個關卡對教材開展連續(xù)的量化評價（具體內容見圖1）。關卡1和關卡2評價教材與NGSS的一致性，判斷教材在何種程度上滿足標準的要求。關卡3評價教材的可用性，判斷教材是否便于師生的教與學過程。

評價過程中，首先是各評價專家根據(jù)教材在各指標處的滿足情況進行獨立打分，找出教材滿足或不滿足指標的證據(jù)，適當標注后統(tǒng)計出教材在各關卡處的得分。需要注意的是，教材只有在滿足了關卡1和關卡2的期望后，才能進行關卡3的評價并獲得可用性等級。只有進行了三個關卡的評價并在關卡3的得分為29及以上的教材才能被視為優(yōu)質教材[4];然后是進行團隊討論并整合證據(jù)，在教材是否完全或部分滿足指標期望方面尋求共識，并給出最終評分;最后是評價專家匯總各項指標的證據(jù)并產生教材評價報告。

3??中學科學教材評價內容及方式

3.1??一致性標準：?教材與NGSS的一致性評價

NGSS明確了學生在K-12階段需要掌握的主要內容，包括科學與工程實踐、跨學科概念和學科核心思想（以下簡稱“三維”）

科學與工程實踐：?科學家在研究和構建關于世界的模型和理論時采用的主要實踐及工程師在設計和構建系統(tǒng)時使用的一組關鍵的工程實踐;

跨學科概念：?整個科學領域中通用的思維模式，是聯(lián)系各科學學科的紐帶;

學科核心思想：?學科知識的生長點，是學生進行相關知識學習的基礎。，闡明了學生在科學學習方面應達成的學業(yè)成就期望[5]?？茖W“優(yōu)質教材工具”通過關卡1和關卡2評價教材在何種程度上滿足NGSS提出的要求。

（1）?關卡1含兩個維度，下設10個評價指標，評價內容見表1。

由表1可知，“內容呈現(xiàn)”維度關注教材中涵蓋的三維的知識內容及指導材料，不僅要求教材對三維知識進行恰當?shù)恼?，還要求教材中的指導材料含有幫助學生開展三維學習的直接、可觀察的證據(jù);“現(xiàn)象和問題設計”維度高度關注教材中的科學現(xiàn)象及工程問題與知識點的融合呈現(xiàn)，要求教材包含并以恰當?shù)姆绞匠尸F(xiàn)與學生的先驗知識有關，且有助于學生進行三維學習的科學現(xiàn)象及工程問題。

（2）?關卡2含三個維度，下設24個評價指標，評價內容見表2。

具體來看，關卡2的評價指標具有以下特點：

一是重視教材內容的連續(xù)性。教材內容應根據(jù)學生所處的階段進行適當呈現(xiàn)，以確保學生的學習內容是符合其認知的。例如，在學生建構“粒子是怎樣組合成人們能觀察到的各種物質的”理解時，學生從3～5年級開始，一直到12年級，都在加深對物質粒子模型的理解并學習系統(tǒng)及系統(tǒng)模型的概念。學生先是從粒子的宏觀概念出發(fā)，去想象和模擬看不見的小粒子（3～5年級）對原子尺度（7～8年級）和亞原子尺度（9～12年級）的影響[6]。

二是重視教材內容的科學性及三維達成度。教材必須滿足強制性指標2b和2c的期望。即教材應包含所有年級的跨學科概念及科學與工程實踐，并對其進行科學的呈現(xiàn)，以便于學生學習并理解學科核心思想。

3.2??可用性標準：?教材對師生教與學的支持性評價

科學“優(yōu)質教材工具”的關卡3評價教材對師生教與學過程及教材對教與學過程使用到的數(shù)字技術的支持情況，該關卡分對教師的支持、對學生的支持和對數(shù)字技術的支持三個維度，下設30個評價指標，評價內容見表3。

具體來看，關卡3的評價指標具有以下特點：

一是關注教材對教師專業(yè)發(fā)展的支持，要求教材的設計要支持教師理解標準的期望及教材的編排邏輯，以達到支持教師用好教材的最終目的;二是關注教材的適切性，即教材能滿足不同水平學生的學習需求、支持對學生的持續(xù)性評價以及對評價結果的解釋;三是關注數(shù)字技術對教學的影響，對課程中使用的數(shù)字技術及數(shù)字教材設立評價指標，引導其合理發(fā)展。

3.3??教材評價方式：?基于證據(jù)的評價

科學“優(yōu)質教材工具”擁有配套的“證據(jù)指南”（簡稱“指南”）。指南對每一項評價指標分別從指標的目的、相關研究、證據(jù)的收集、討論要點提示、打分細則等方面為評價專家開展教材評價給予指導，具體指導內容見表4。

4??經驗及啟示

4.1??設計基于證據(jù)的評價

目前我國既有宏觀的教材評價指標體系，如高凌飚[8]、丁朝蓬[9]等人所構建的教材評價指標體系;也有針對具體學科教材的評價指標體系，如李佳[10]、張茹[11]等人的研究。但像EdReports這樣既研發(fā)評價指標體系，又制定了配套的“證據(jù)指南”的研究還未可見。指南不僅有利于統(tǒng)籌具有不同學術背景的評價專家的教材評價工作，降低評價的主觀性，還有利于強化評價結果的客觀性及科學準確性。這種基于證據(jù)的評價方式可以反映出受評教材在具體指標上的表現(xiàn)情況，能更好地體現(xiàn)教材評價“以評促建”的作用。

4.2??聚焦核心素養(yǎng)的評價

核心素養(yǎng)作為個體適應現(xiàn)代生活及未來發(fā)展所需的正確的價值觀念、必備品格和關鍵能力[12]，是我國當前的育人目標。開展基于學科核心素養(yǎng)的教材評價，要重視教材與課程標準的一致性問題，以確保教材的科學性、完整性及育人價值。

化學課程標準提出的化學學科核心素養(yǎng)包括五個方面，對每一素養(yǎng)進行了說明并基于各素養(yǎng)提出了對應的課程目標，對每一素養(yǎng)進行了素養(yǎng)水平的四個層次劃分[13]。聚焦核心素養(yǎng)的教材與課程標準的一致性評價，可以充分利用課程標準中有關核心素養(yǎng)的具體陳述，分別對課程標準與教材進行編碼分析，判斷二者在各化學學科核心素養(yǎng)上的一致性程度。

4.3??教材評價應重視教材對師生教與學的支持

促進教材質量提升是教材評價的初級目標，其終極目標是教學改進及個體發(fā)展[14]。在教材評價研究領域，研究者們要么是關注教材本身，以文本的元素分析法評價教材，評選出僵化且不便使用的壞教材[15];要么是關注教材反映的社會內容（如政治、階級、文化等）或教材的布局與外觀設計等，評選出符合國家規(guī)定和出版標準的好教材[16]。目前，在教材多樣化背景下，教材評價的發(fā)展性功能逐漸受到關注。教材作為師生教與學過程重要且主要的輔具，會對教育教學質量產生直接的影響，教材對師生教與學的支持理應成為教材評價的一個重要維度。

為了切合實際地評價教材，降低評價專家的主觀性，最好在教師及學生那里采集信息[17]。并且，在教材對教師的支持方面，應重點關注以下幾點：?一是提供教材與課程標準的一致性分析，促進教師理解教材的編排設計及課程標準的要求;二是提供良好的教學目標群，為教師教學提供指引;三是提供合理的教學模式建議，支持教師進行教學設計[18]。在教材對學生的支持方面，應重點關注以下幾點：?一是提供適宜的敘述方式，促進學生的課程理解[19];二是提供學業(yè)要求或學習目標，便于學生進行自我評估;三是提供科學、系統(tǒng)、合理的助讀系統(tǒng)，促進學生的自主學習[20]。

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