饒鈺黎

摘要：本文立足小學(xué)科學(xué)日常教學(xué)的真情實(shí)況，從“科學(xué)課堂現(xiàn)狀”“stem教育內(nèi)涵”“創(chuàng)新科學(xué)課堂，凸顯stem教育特色”三個方向出發(fā)，對如何加強(qiáng)小學(xué)科學(xué)課堂里的stem教育進(jìn)行了分析和探究，旨在有效培養(yǎng)學(xué)生們的綜合科學(xué)素養(yǎng)，從而更好地促進(jìn)學(xué)生未來的全面發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)科學(xué);stem教育;問題教學(xué);聯(lián)系生活;實(shí)踐活動

伴隨著新課程改革的不斷深入，現(xiàn)階段的小學(xué)科學(xué)課堂也在不斷地進(jìn)行著創(chuàng)新改革，進(jìn)而stem教育理念的融入就大大提升了課堂的精彩程度，而這樣一來也可以進(jìn)一步吸引學(xué)生們的課堂注意力，最終有效加深學(xué)生們對知識的理解和吸收。Stem教育是科學(xué)（Science），技術(shù)（Technology），工程（Engineering），數(shù)學(xué)（Mathematics）四門學(xué)科的融合，其課程重點(diǎn)也在于加強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維、動手能力、解決實(shí)際問題能力等等，并且也在積極引導(dǎo)著學(xué)生去借助一些先進(jìn)的科學(xué)知識，從而也可以有效拓寬學(xué)生們的知識面。對此，stem教育也進(jìn)一步發(fā)揮了學(xué)生們在課堂上的主體地位，教師更多要做的是引導(dǎo)，而知識探究的主要過程則通過學(xué)生的獨(dú)立探究或者小組合作等方式來完成，進(jìn)而更加有利于學(xué)生去感受知識的形成與發(fā)展，最終有效培養(yǎng)學(xué)生們腳踏實(shí)地、認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)精神。

一、科學(xué)課堂現(xiàn)狀

當(dāng)前小學(xué)科學(xué)教學(xué)過程中存在的最大問題便是對學(xué)生主體地位的忽略，在注重“生本教育”的今天，部分教師仍在采用傳統(tǒng)“滿堂灌”“填鴨式”的教育，將知識一股腦地塞給學(xué)生，從而既影響了學(xué)生們的主動思考，也很容易造成“貪多嚼不爛”的學(xué)習(xí)現(xiàn)象，并且在這種模式下的課堂氛圍也往往是較為沉悶的，而這也就大大影響了學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情;其次，科學(xué)這門學(xué)科本身更多地注重學(xué)生對知識的探究性學(xué)習(xí)，而部分學(xué)校以及教師卻將其變成了純粹理論課的存在，從而就影響了學(xué)生對知識核心的把握，再有就是部分教師將探究性學(xué)習(xí)過于“夸大”，任何問題都讓學(xué)生去進(jìn)行設(shè)計實(shí)驗方案、探究實(shí)驗過程、總結(jié)實(shí)驗結(jié)果等等，這樣一來也可能造成過猶不及的學(xué)習(xí)效果等等。對此，小學(xué)科學(xué)教師要深入剖析stem教育理念，并能夠合理安排科學(xué)課堂的設(shè)計，從而真正幫助學(xué)生提高自身的科學(xué)素質(zhì)。

二、stem教育內(nèi)涵

在stem教育系統(tǒng)中，科學(xué)、技術(shù)、工程和數(shù)學(xué)四大學(xué)科是相輔相成的，其整合了各個學(xué)科的特征，將知識間的有機(jī)聯(lián)系展現(xiàn)的淋漓盡致，從而為教師提供了更多全新的教育理念。此外，stem教育更加強(qiáng)調(diào)學(xué)生們對知識內(nèi)在規(guī)律的探尋，重在引導(dǎo)學(xué)生去主動思考，并能夠提出更具科學(xué)性的問題，從而加以交流溝通、科學(xué)驗證等等，最終真正實(shí)現(xiàn)深層次的理解性學(xué)習(xí)。與此同時，stem教育重在培育學(xué)生良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)，學(xué)生不僅要能夠會學(xué)知識，更要會用知識，鑒于stem教育本身的整合性、體驗性、合作性、實(shí)效性等特性，學(xué)生要逐步掌握一系列的科學(xué)學(xué)習(xí)能力以及復(fù)合思維、創(chuàng)造性思維等等，而這對于學(xué)生日后參與科學(xué)工作將有著更大的助力。

三、創(chuàng)新科學(xué)課堂，凸顯stem教育特色

（一）開展stem問題教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的科學(xué)求知欲

小學(xué)科學(xué)教師要能夠以課本為核心，stem教育理念為指導(dǎo)，逐漸創(chuàng)設(shè)更具針對性、啟發(fā)性、層次性、趣味性等特性的問題，從而利用學(xué)生們的好奇心，充分激發(fā)他們的求知欲。如在教學(xué)“光的來源和傳播”這一課時，就可以首先給學(xué)生舉出一個光的相關(guān)實(shí)例，“大家都看過2008年北京奧運(yùn)會吧？同學(xué)們思考一下，假如去掉一個元素-光，那開幕式會是什么樣子的呢？”進(jìn)而引發(fā)學(xué)生對此問題的思考和想象。接著教師便可以拿出三個帶孔的硬紙板和一個激光筆，并向?qū)W生進(jìn)行提問：“老師想讓激光透過三個硬紙板照到天花板上，老師應(yīng)該怎么做呢？”進(jìn)而利用層層遞進(jìn)且極具誘發(fā)意義的問題來有效的激發(fā)學(xué)生的探究心理，最終幫助學(xué)生逐漸掌握光的相關(guān)知識。

（二）開展stem生活教育，實(shí)現(xiàn)人與自然和諧相處

科學(xué)中的大部分問題都是來源于自然，而且貼近生活化的教學(xué)內(nèi)容不會讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)的枯燥乏味，反而會拉近學(xué)生與科學(xué)之間的關(guān)系，使學(xué)生感受到科學(xué)就在我們的身邊。因此教師在教學(xué)時可以在課堂中充分的融入一些生活化的教育教學(xué)，比如“為什么杯子里的熱水會變涼？”“房子如何才能更保暖？”“如何才能少排放二氧化碳？”等等，進(jìn)而促使學(xué)生通過對日常各種生活現(xiàn)象的觀察和探究等來深入的學(xué)習(xí)科學(xué)中的相關(guān)知識，并使學(xué)生懂得我們可以運(yùn)用更加種的技術(shù)與工程來改變生活，但是在實(shí)現(xiàn)科技進(jìn)步的同時也要考慮對大自然的影響，最終真正實(shí)現(xiàn)人與自然的和諧相處。

（三）開展stem實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)工具

Stem教育的四個方面實(shí)際上都是有著一定的關(guān)聯(lián)的，比如在小學(xué)科學(xué)的學(xué)習(xí)中，許多學(xué)生對于各種科學(xué)數(shù)據(jù)計算公式等不能夠理解，因此教師在教學(xué)時也要注重科學(xué)與數(shù)學(xué)的融合，幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和運(yùn)用一些數(shù)學(xué)知識和技能，如讓學(xué)生多動手進(jìn)行計算、畫圖等自主學(xué)習(xí)等等。對此，加強(qiáng)學(xué)生對于數(shù)學(xué)工具的運(yùn)用，進(jìn)而促使學(xué)生能夠以數(shù)學(xué)知識為基礎(chǔ)進(jìn)一步體驗到科學(xué)學(xué)習(xí)的樂趣，最終逐步培養(yǎng)學(xué)生們的復(fù)合型學(xué)習(xí)思維。

總而言之，在新時期的教育背景下，小學(xué)科學(xué)教師要給予stem理念不斷改革當(dāng)前教學(xué)模式，更要能夠結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知能力、學(xué)習(xí)喜好等因素來設(shè)計可以滿足學(xué)生們?nèi)找娑嘣膶W(xué)習(xí)需求的教學(xué)策略，從而真正令學(xué)生愛上科學(xué)，并能夠通過科學(xué)知識的學(xué)習(xí)不斷提升自身的綜合素質(zhì)，最終為祖國和社會建設(shè)逐漸培養(yǎng)出一批高素質(zhì)的科學(xué)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]葉晉昆. 小學(xué)科學(xué)課程中STEM教育資源的開發(fā)策略研究[J]. 新課程評論，2020，000（003）：P.80-87.

[2]姜春霄. 基于小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)的STEM教育實(shí)踐研究[J]. 基礎(chǔ)教育參考，2019（9）：36-37.