張劍宇

摘要：讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐非常適用于小學(xué)中高段語(yǔ)文教學(xué)，一方面是由于學(xué)生的閱讀分析水平已經(jīng)具備了向?qū)懽鲗?shí)踐轉(zhuǎn)換的能力，另一方面是由于學(xué)生的寫(xiě)作能力發(fā)展到這一時(shí)期需要進(jìn)一步加快速度，來(lái)滿(mǎn)足即將到來(lái)的中學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求。在小學(xué)中高段的讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)踐中，教師存在了許多急需解決的問(wèn)題，這些問(wèn)題如，讀寫(xiě)結(jié)合不徹底、學(xué)生活力難以保持等，都是教師讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)踐中的重要阻礙。教師在讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)踐問(wèn)題的解決中，應(yīng)該借用與其它教學(xué)手段的結(jié)合來(lái)改善這些問(wèn)題，并在結(jié)合實(shí)踐中不斷完善具體的教學(xué)模式。為了發(fā)展小學(xué)中高段語(yǔ)文讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的實(shí)踐效果，提升學(xué)生綜合語(yǔ)文能力，教師要加深對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合方式的認(rèn)識(shí)，發(fā)展讀寫(xiě)結(jié)合中學(xué)生的主動(dòng)性，并對(duì)讀寫(xiě)教學(xué)中的各個(gè)環(huán)節(jié)進(jìn)行落實(shí)。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高段語(yǔ)文;讀寫(xiě)結(jié)合;指導(dǎo)策略

讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐之所以在小學(xué)中高段語(yǔ)文教學(xué)中出現(xiàn)許多的問(wèn)題，是因?yàn)樽x寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐尚屬于一種“新”的教學(xué)方式，許多教師為了追求教學(xué)新意，而在不完全了解其實(shí)踐方式與效果的條件下，盲目進(jìn)行了讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐。其實(shí)，讀寫(xiě)結(jié)合的語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐已經(jīng)在許多年前就已經(jīng)提出，但是其在教學(xué)中的實(shí)踐運(yùn)用卻不多，直到教學(xué)改革的推進(jìn)，讀寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐才逐步受到教師的重視，關(guān)于這一模式的各種課題研究才被推上日程。在現(xiàn)有的實(shí)踐條件與理論經(jīng)驗(yàn)下，教師要保持學(xué)習(xí)的姿態(tài)，在保證讀寫(xiě)結(jié)合基礎(chǔ)效果的實(shí)現(xiàn)下，邊學(xué)習(xí)、邊實(shí)踐、邊總結(jié)。

一、發(fā)展讀寫(xiě)結(jié)合中對(duì)如何結(jié)合的認(rèn)識(shí)

既然是讀寫(xiě)結(jié)合的實(shí)踐，教師在小學(xué)中高段教學(xué)首要考量的問(wèn)題應(yīng)該是讀與寫(xiě)的結(jié)合，以及如何實(shí)現(xiàn)結(jié)合。這是保證基礎(chǔ)的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量的前提，也是能夠讓教師進(jìn)行邊實(shí)踐、邊總結(jié)的基礎(chǔ)。教師應(yīng)該認(rèn)識(shí)到，讀寫(xiě)結(jié)合要關(guān)注讀與寫(xiě)的結(jié)合路徑，這一結(jié)合路徑必然是讀寫(xiě)內(nèi)容上的結(jié)合，如以閱讀修辭分析為基礎(chǔ)進(jìn)行修辭寫(xiě)作實(shí)踐，以閱讀文體分析為基礎(chǔ)進(jìn)行不同文體的寫(xiě)作實(shí)踐，以閱讀構(gòu)思分析為例進(jìn)行寫(xiě)作構(gòu)思分析。教師在讀寫(xiě)結(jié)實(shí)踐中，必須要根據(jù)具體的閱讀內(nèi)容，進(jìn)行對(duì)應(yīng)的寫(xiě)作結(jié)合。

以統(tǒng)編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)中的《松鼠》一課的讀寫(xiě)實(shí)踐為例。教師在思考該課的讀寫(xiě)結(jié)合方式以及寫(xiě)作主題時(shí)要考量《松鼠》一文的具體內(nèi)容與文體。該課是一篇典型的說(shuō)明文，教師需要以說(shuō)明文的寫(xiě)作要素、寫(xiě)作技巧分析為基礎(chǔ)，為學(xué)生講述說(shuō)明文的說(shuō)明方式與順序。之后，在此種閱讀分析的基礎(chǔ)上，讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明文的寫(xiě)作實(shí)踐，這樣就實(shí)現(xiàn)了具體的閱讀內(nèi)容與寫(xiě)作的結(jié)合。

二、發(fā)展讀寫(xiě)結(jié)合中學(xué)生的主觀能動(dòng)性

在讀寫(xiě)結(jié)合的小學(xué)中高段語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)該格外關(guān)注學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。因?yàn)樽x寫(xiě)結(jié)合的教學(xué)實(shí)踐關(guān)系著學(xué)生閱讀與寫(xiě)作兩個(gè)方面能力的成長(zhǎng)，其如果不能在教學(xué)中積極參與，損失將是巨大的。發(fā)展學(xué)生讀寫(xiě)實(shí)踐的主觀能動(dòng)性，教師應(yīng)該從發(fā)展學(xué)生的教學(xué)主體性出發(fā)，通過(guò)利用學(xué)生作文互評(píng)、學(xué)生閱讀問(wèn)答、學(xué)生閱讀授課、學(xué)生閱讀問(wèn)題討論等的多種激發(fā)主觀能動(dòng)性的方式，提升讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)中學(xué)生的參與度。

以統(tǒng)編版小學(xué)五年級(jí)語(yǔ)文《四季之美》的讀寫(xiě)結(jié)合實(shí)踐中，學(xué)生主觀能動(dòng)性的激發(fā)為例。該文本的內(nèi)容是一篇寫(xiě)景的文本，其中有許多景色描寫(xiě)的方式以及修辭手法值得學(xué)生在寫(xiě)作中借鑒。教師讓學(xué)生以自主預(yù)習(xí)以及結(jié)合小組討論的形式，發(fā)現(xiàn)文本中的修辭，并判斷其類(lèi)型，同時(shí)對(duì)其加以賞析分析以及修辭仿寫(xiě)。在學(xué)生完成此項(xiàng)工作后，教師挑選學(xué)生上講臺(tái)為其他學(xué)生分析文本中的修辭，并將自己的仿寫(xiě)內(nèi)容展示給學(xué)生。

三、發(fā)展讀寫(xiě)教學(xué)的回饋反思實(shí)踐

忽視對(duì)讀寫(xiě)結(jié)合中寫(xiě)作文本的反思回饋，是讀寫(xiě)結(jié)合發(fā)展中最大的問(wèn)題，許多教師都是寫(xiě)而不審，導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法在讀寫(xiě)實(shí)踐中通過(guò)教師回饋發(fā)現(xiàn)自己的寫(xiě)作問(wèn)題。讀寫(xiě)實(shí)踐中的寫(xiě)作審查與反思回饋?zhàn)鳛樽x寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的最后一環(huán)，對(duì)學(xué)生的能力的鞏固與問(wèn)題的發(fā)現(xiàn)有著重要的作用。教師應(yīng)該首先讓讀寫(xiě)結(jié)合中的寫(xiě)作反思回歸正常實(shí)踐，之后在反思中，將學(xué)生寫(xiě)作文本與原閱讀文本進(jìn)行對(duì)比分析，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的不足，并積極進(jìn)行改變提升。

以統(tǒng)編版小學(xué)六年級(jí)語(yǔ)文中《臘八粥》一課讀寫(xiě)結(jié)合反思實(shí)踐為例。教師以文本內(nèi)容出發(fā)，為學(xué)生安排了以家鄉(xiāng)風(fēng)俗為主題的寫(xiě)作。在學(xué)生寫(xiě)作完成后，教師進(jìn)行了審查，并將其中突出的失誤加以記錄。在作文反思實(shí)踐中，教師將這些問(wèn)題提出來(lái)，并讓學(xué)生對(duì)比閱讀文本中相關(guān)內(nèi)容的寫(xiě)作進(jìn)行了分析，成功對(duì)這些寫(xiě)作問(wèn)題進(jìn)行了解決，實(shí)現(xiàn)了讀寫(xiě)實(shí)踐教學(xué)的完善。

綜上所述，小學(xué)語(yǔ)文中高段的讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)雖然早已提出，但是其實(shí)踐教學(xué)發(fā)展的并不完善與徹底，許多的研究課題也沒(méi)有跟上。教師在此種實(shí)踐不足的情況下，更應(yīng)該積極從事讀寫(xiě)結(jié)合理論的研究與學(xué)習(xí)，在保障讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)基礎(chǔ)質(zhì)量的同時(shí)，不斷在實(shí)踐中發(fā)展學(xué)生的主觀能動(dòng)性，落實(shí)讀寫(xiě)結(jié)合的各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)，以讀寫(xiě)結(jié)合教學(xué)的發(fā)展，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)文綜合能力成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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