龍昌琦

摘要：物理知識(shí)本身就富有較強(qiáng)的抽象性，很多學(xué)生在展開(kāi)學(xué)習(xí)的時(shí)候會(huì)面臨諸多的困難，為了能夠完成教師所布置的任務(wù)只能機(jī)械化地記憶各種概念或者公式，這樣的學(xué)習(xí)方式會(huì)嚴(yán)重降低課堂的趣味性，教師的教學(xué)效率也會(huì)因此嚴(yán)重下降。為了能夠讓學(xué)生切實(shí)有效地對(duì)物理加以深刻理解，將知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用到題目解析和解決實(shí)際生活中，教師應(yīng)該積極運(yùn)用探究式的授課方式制定教學(xué)計(jì)劃，在正式講授教材內(nèi)容之前讓學(xué)生能夠運(yùn)用自己的聰明才智對(duì)未知的知識(shí)加以探究，學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解可以更加透徹。每名教師都需要利用碎片化時(shí)間多加研究探究式教學(xué)概念，重新塑造原本的教學(xué)環(huán)境，從根本上提高學(xué)生物理綜合能力。

關(guān)鍵詞：探究教學(xué);初中課堂;物理教學(xué)

很多教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候?yàn)榱丝梢栽谳^短的時(shí)間內(nèi)傳授更多的重點(diǎn)知識(shí)給學(xué)生，則會(huì)將很多教學(xué)結(jié)論直接展示給學(xué)生，學(xué)生并沒(méi)有利用自己的頭腦對(duì)其中核心理念加以研究，在理解物理知識(shí)的時(shí)候也會(huì)更加扁平化，腦海中并不能夠呈現(xiàn)出立體化的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，在解決物理問(wèn)題的時(shí)候僅會(huì)采用教師所展示出的思路，難以利用自己的智慧領(lǐng)悟物理知識(shí)。教師需要及時(shí)進(jìn)行教學(xué)反思，根據(jù)班級(jí)學(xué)生的實(shí)際情況使用適合的探究教學(xué)模式，一定要給予學(xué)生足夠的探究時(shí)間，隨后再對(duì)教材中的內(nèi)容加以闡釋，讓學(xué)生清楚自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，學(xué)生在后續(xù)的物理知識(shí)研究環(huán)境中也可以明確方向，教師可以獲得事半功倍的教學(xué)效率，學(xué)生也能夠充分感受到研究物理知識(shí)的樂(lè)趣。

一、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)探究欲望

物理領(lǐng)域中的很多指知識(shí)點(diǎn)都和實(shí)際生活息息相關(guān)，教師在展開(kāi)課程講授的時(shí)候也需要充分結(jié)合學(xué)生日常生活中的實(shí)際情況展開(kāi)思索，運(yùn)用生活化的教學(xué)素材來(lái)塑造適合的教學(xué)情境，促使學(xué)生能夠在研究物理知識(shí)的時(shí)候進(jìn)入到更加熟悉的情景中。這樣不僅能夠消除學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)物理抽象知識(shí)的抵觸情緒，還能夠讓學(xué)生深刻意識(shí)到物理知識(shí)在實(shí)際生活環(huán)境中的重要價(jià)值，其在后續(xù)的學(xué)習(xí)歷程中也能夠保持高度的探究熱情。教師在正式授課前需要對(duì)教材中的重點(diǎn)內(nèi)容加以剖析，隨后尋找到適合的生活教學(xué)情景或者是素材，在正式展開(kāi)課程教授前將相關(guān)內(nèi)容加以展示，并激勵(lì)學(xué)生展開(kāi)自主探究。學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的理解程度并不相同，學(xué)習(xí)側(cè)重點(diǎn)存在差異性。在這樣的探究教學(xué)鋪墊下學(xué)生能夠在后續(xù)的教材研究中能夠?qū)ふ业礁鼮檫m合自己的學(xué)習(xí)道路。比如，教師在講授物態(tài)變化知識(shí)之前就可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生展示冬季樹(shù)枝上的冰凌、窗戶上的窗花，或者是開(kāi)水壺壺口的熱氣等，并讓學(xué)生探究“冰凌”、“窗花”、“水蒸氣”等的形成規(guī)律。學(xué)生在這樣的探究情境中能夠產(chǎn)生多種疑問(wèn)，根據(jù)自己的生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行大膽猜想，學(xué)生的思維方式也能夠在這樣的教學(xué)模式下更加活躍。有的學(xué)生認(rèn)為上述物理現(xiàn)象的出現(xiàn)是受到了溫度的影響，但是學(xué)生對(duì)于每種物態(tài)變化中的主要原理并不能夠具有明確認(rèn)知，進(jìn)而激發(fā)了學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的渴求。教師需要抓住這一教學(xué)契機(jī)，自然地將“汽化”、“凝華”等物理概念加以闡釋，促使學(xué)生能夠更加快速地掌握物理知識(shí)，提高學(xué)生的探究興趣。

二、重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)，拓展探究路徑

物理課堂中的很多概念實(shí)際上都從精準(zhǔn)的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和科學(xué)的實(shí)驗(yàn)流程中得以挖掘的。教師在組織學(xué)生探究物理課程內(nèi)容的時(shí)候就應(yīng)該積極組織學(xué)生參與到各種形式的實(shí)驗(yàn)中，促使學(xué)生在后續(xù)的物理課堂中可以對(duì)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)具備更深的印象。 這是教師在制定教學(xué)計(jì)劃時(shí)多加考慮的內(nèi)容，為學(xué)生探索出更多的學(xué)習(xí)路徑。學(xué)生在參與實(shí)驗(yàn)的時(shí)候會(huì)將自己的想法付諸于實(shí)踐，實(shí)驗(yàn)結(jié)果的成功與否都能夠給予其對(duì)物理知識(shí)的強(qiáng)烈認(rèn)知。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后教師應(yīng)該對(duì)每個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)展開(kāi)精準(zhǔn)評(píng)價(jià)，讓學(xué)生能夠知曉自己在實(shí)驗(yàn)課程中所具有的優(yōu)勢(shì)和不足，學(xué)生在進(jìn)行書(shū)本紙質(zhì)學(xué)習(xí)的時(shí)候能夠找到其中的重點(diǎn)內(nèi)容，物理課程的氣氛也會(huì)變得更加活躍，師生之間的學(xué)習(xí)互動(dòng)性能夠獲得進(jìn)一步強(qiáng)化。比如，教師在講授鏡面成像的知識(shí)點(diǎn)時(shí)就可以組織學(xué)生參與到小型的學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)中。為了能夠讓學(xué)生了解到像與物之間的關(guān)系，首先需要做的就是引導(dǎo)學(xué)生使用玻璃進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，并拿出兩個(gè)大小一致的蠟燭，將A蠟燭放置在玻璃板的前方，將B蠟燭放置在玻璃板的后面，學(xué)生通過(guò)對(duì)B的調(diào)節(jié)，并讓其與A 的成像完全重合。學(xué)生在經(jīng)過(guò)實(shí)驗(yàn)后將兩支蠟燭所處的位置進(jìn)行記錄，在經(jīng)過(guò)反復(fù)的探究實(shí)驗(yàn)后學(xué)生能夠清楚了解到像與物的關(guān)系。隨后，教師則需要讓學(xué)生自主翻看教材中的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步印證自己的想法，讓學(xué)生能夠充分體會(huì)到學(xué)習(xí)物理的樂(lè)趣。

三、運(yùn)用分組模式，活躍探究氛圍

教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候應(yīng)該充分意識(shí)到提升學(xué)生地位的重要性。為此，教師需要將學(xué)生展開(kāi)科學(xué)分組，讓學(xué)生能夠有更多機(jī)會(huì)利用自己的智慧解答自己在物理領(lǐng)域的疑問(wèn)。學(xué)生在小組探索中能夠和同齡人進(jìn)行交流，并且不會(huì)具有任何的隔閡，在交流物理問(wèn)題的時(shí)候也能夠做到暢所欲言，讓學(xué)生能夠?qū)⒆约旱钠嫠济钕氤浞终宫F(xiàn)出來(lái)。在這樣的探索教學(xué)環(huán)境中，物理課堂的氣氛也能夠更為活躍，學(xué)生在研究任何知識(shí)的時(shí)候都會(huì)存在足夠的興趣。比如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)宇質(zhì)量與密度的知識(shí)時(shí)就能夠讓學(xué)生在小組環(huán)境中展開(kāi)探究。為此，教師還可以提出幾個(gè)引導(dǎo)性的問(wèn)題，讓學(xué)生思考何種因素能夠決定物體的大小和重量，讓學(xué)生討論一斤棉花和一斤鐵誰(shuí)的體積更大等。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)的時(shí)候就能夠深刻意識(shí)到?jīng)Q定物體性質(zhì)的因素是多種多樣的，并且能夠在書(shū)本中發(fā)覺(jué)其中的奧秘，讓學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效率能夠更高，物理課堂的學(xué)習(xí)氛圍也會(huì)因此變得更加活躍，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)更為適宜的學(xué)習(xí)環(huán)境。

結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，初中物理教師在制定教學(xué)計(jì)劃的時(shí)候應(yīng)該沖破陳舊教學(xué)理念的桎梏，讓學(xué)生能夠在面對(duì)物理知識(shí)的時(shí)候進(jìn)行深入探究，充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生能夠在領(lǐng)悟物理概念的時(shí)候可以更為透徹，在展開(kāi)知識(shí)研究的時(shí)候也會(huì)具備更多的思路。班級(jí)內(nèi)部的物理知識(shí)學(xué)習(xí)氛圍能夠更加活躍，每個(gè)學(xué)生都能夠強(qiáng)烈感受到學(xué)習(xí)物理知識(shí)的趣味性，幫助學(xué)生在物理道路上能夠具備更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展前景，學(xué)生能夠真正愛(ài)上物理知識(shí)。

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